《有效提升师幼互动的质量》简介

王洁

儿童与教师的互动情境是极其复杂的，把握好“互动而非干扰”的度，是幼儿园教师孜孜追求的教育之道。如何有效提升师幼互动的质量？这一问题始终是教师在不断研究的课题。《有效提升师幼互动的质量》这本书为我们提供了一些启示。

该书由英国牛津布鲁克斯大学客座教授朱莉·费希尔（Julie Fisher）所著，主译者为南京师范大学教育科学学院副教授张永英。该书开篇介绍了互动对儿童学习的重要性。婴儿来到世界，带着“天生的发起、维持和结束与他人社交互动的能力”，“没有什么比停下来倾听和积极回应儿童更重要”。

该书的第三章到第九章详细阐述了有效互动的策略，了解儿童能让教师在正确的时间以正确的方式用正确的话语做出回应，但了解儿童需要时间和精力，这意味着教师要与儿童家庭建立牢固的关系，了解儿童家庭所在的社区；也要意识到，儿童不在早期教育机构时的生活将对儿童在机构中的能力产生深远的影响；还要明白，对儿童了解得越多，就越容易找到对话的“枢纽”，连接起对儿童来说有意义、有关联的互动。只有非常了解儿童的教师才能满足他们的情感、社会、认知和生理需求，教师需要始终与他们的个人需求保持同步。师幼互动的质量还受其所处环境的影响，教师需要熟悉活动室的各种特征，因为这些特征可能影响儿童是否能参与持续性互动。教师需要在有刺激的环境与平静、稳定的环境之间保持平衡。“有效的教师主动与儿童同频，而不是期望儿童与他们同频。”尽管教师可能有更多的经验与儿童同频，但教师和儿童依然是平等的参与者，共同努力以实现令双方都滿意的学习成果。师幼关系应该是充分互惠的，基于对方的观点进行思考并且不断拓展彼此的想法和认识。与儿童的持续性互动具有挑战性和复杂性。它要求教师在任何时候都要对儿童发送的信号和信息保持敏感。教师需要了解儿童并仔细观察他们，以便在正确的时间选择正确的策略，拓展和激发儿童的思维。

该书提到，“有些儿童不想与我们互动……（遗憾的是）也有一些儿童，我们不想与他们互动”。儿童不愿意互动可能有很多原因，如害羞、焦虑，或是他们还没有学会这门语言。所有教师都需要发现不愿意互动的儿童，并寻找方法来支持他们更有准备地交流。压力只会让儿童更不愿意说话，抑制他们的发展。不愿意说话的儿童需要沐浴在温暖的语言中，这包括说话被认为是有价值、有目的的，以及当他们准备好时可以体验安全地说话的情感环境。

该书在第九章“有效提问与无效提问”中提到，提问是儿童理解世界的方式，但在幼儿园现实教育情境中，提问最多的是教师。教师提问太多常常会打消儿童的想法，偏离儿童的思路，扰乱儿童的思维，打断儿童的思考。当我们从提问转向陈述时，儿童会与我们谈论得更多，并且会问更多的问题。相比于提问和回答会导致互动结束，使用陈述性语句更有利于教师回应儿童，并促进有效互动的交替进行。

该书最后一个章节介绍了有效教师的特质：专注、敏感、具有回应性、尊重他人、真诚、成为好榜样、和儿童在一起很自在。等待、观望和好奇的教师更有可能在正确的时间说正确的话，与儿童互动而不是干扰。敏感的教师随着时间的推移会对儿童需求的差异越来越警觉，能迅速觉察儿童的情绪变化并与之同频，在需要的时候给予儿童情感上的支持。尊重儿童的教师会最大程度地以儿童的视角看待并据此做出回应。一旦儿童感受到教师的回应是不真诚的，他们就会觉得自己更像是在游戏中扮演角色而不是真诚地对话。

通过阅读本书，我们可以看到教师和儿童之间的互动质量有赖于教师对儿童的思考的回应。儿童在和教师互动时的参与程度取决于教师是否关注儿童，也取决于教师是否充分地关注儿童，从而使儿童在学习中获得鼓励，还取决于教师是否有娴熟的技巧，能在儿童将交流球传递回来时在恰当的时间说出恰到好处的话语。对任何一位教师而言，没有什么比腾出时间和儿童互动更为重要。