初中数学分层教学过程中合作学习模式的运用思考

李红

基于数学学科的特殊性，学生间存在学习差异是不可避免的。教师在初中数学教学中采用分层教学的方法，能更好地吸引学生的注意力，改变传统枯燥乏味的教学氛围。但仅有分层教学还不够，在分层教学中运用合作学习模式，以合作学习的方式提高学生的责任感和学习成就感，对提高学生的学习效果非常重要。

分层教学需要教师根据学生现有的知识储备、认知能力、自身潜力、兴趣爱好、性格特点等，将学生进行科学的分组，从而完成不同层次的教学目标。而在分层教学基础上的合作学习，能使各小组成员为了完成共同的学习任务而展开合作学习以及互助性学习。这样的学习过程可以充分激发各小组成员的参与意识、合作意识，调动他们的积极性并发挥他们的主体作用，使各小组成员在合作中相互学习、取长补短，这样既更好地活跃了课堂气氛，又培养了学生主动思考和主动探究的能力，提高了学习效率。

一、初中数学分层教学过程中运用合作学习模式的积极作用

（一）有利于学生综合素养的养成

数学作为一门抽象性、逻辑性并重的学科，其学科特点决定了学生在学习过程中，必然会由于学习方法、学习态度、学习能力等影响其数学学习的质量与效率。分层教学是一种具有针对性、十分有效的教学模式，是通过对学生的学习基础、学习能力、思维能力、学习态度、学习目标等进行科学分层，然后分层施教的教学理念。分层教学打破了共性教学的局限性，能够针对不同层次学生的状态与实际水平进行有效的教学。对于数学学科而言，它不仅需要良好的理论基础，如公式、定理的掌握，同时还需要较强的实践能力，如快速而准确的运算。除此之外，它还对学生的空间思维能力提出了更高的要求，教材中有大量的图形思维知识点。

基于这些特殊性，要提升数学教学质量，教师就必须从教学模式与方法上着手。分层教学，即将不同层次、不同水平的学生进行分层，然后结合不同层次学生的特点来制订相应的教学计划，具体可以从提问上进行分层、从考核上进行分层、从作业上进行分层、从课后指导等方面进行分层等。教师通过分层教学使不同学习水平的学生都能够得到不同程度的提升。分层教学法仅仅对学生的数学学习有所助益，而通过在分层教学过程中运用合作学习模式，能够在分层教学的基础上更好地调动学生的兴趣与积极性。这是由于在分层教学基础上，学生的学习情况都处于相似的基准线，在这种情况下开展合作学习，可以更好地发挥集体的智慧与力量，比如，形成互帮互助的良好氛围，让学生共同合作完成任务，共同合作解决困难，在提升数学学习质量的同时，也能够使学生在思想上得到良好的引导，有利于学生综合素养的养成。

（二）有利于数学评价

在教学过程中，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，对于A层的学生，由于他们的学习大多数情况下不需要教师的提醒和督促，学习表现良好，教师不必采用实时性评价方法，否则会让该部分学生产生骄傲心理，对此部分学生可以采用阶段性评价方法和总结性评价方法相结合的评价方法;对于B层的学生，教师可以采取三种评价相结合的方式，让学生了解自身实时的学习情况和阶段性的学习情况，从而继续保持好的部分，改掉自己的缺点，不断学习、不断进步;对于C层的学生，教师采取以实时评价为主的方式，同时适当辅助阶段性评价，这样不仅能够有效鼓励该层级的学生，还能够帮助学生更好地了解自身的学习情况，在实时教学评价中及时纠正不良的学习习惯，在阶段性教学评价中获得正向反馈，获得继续努力学习的动力和希望。

（三）有利于数学教学改革的深化

通过教育理念与方法改革来提升教学质量是教育界的永恒话题。尤其是新的发展形势下，教学模式的改革探索从未停止过，分层教学法就是因人而异、因材施教理念充分落实最直接的体现。而在分层教学过程中实施合作学习模式，也是新课改对每一位教师提出的具体要求，对教学模式与方法进行持续的改革与创新。这是因为无论何种教学方法的运用，都需要教师更深入地了解学生的实际情况，如整体的学习水平、不同学生的特征以及差异、在数学学习中的困难与问题等。

在分层教学过程中，运用合作学习法时，教师需要结合数学课程标准以及学生原有知识进行科学、合理的设计。例如，教师可以找一些与学生原有知识能较好衔接的素材，包括课本上的素材、生活中的素材以及网络资源中的素材，同时还要结合学生上课的表现随时调整教学进度和教学内容，如针对分层教学法与合作学习模式的有效性进行及时的总结与评价，为后续数学教学活动的开展，以及分层教学法与合作学习模式多元化内容的深入创造条件。很显然，这些过程既是教师教学能力、教学水平不断提升的过程，又是促进教育改革深化、持续发展创新的必由之路。

二、初中数学分层教学过程中运用合作学习模式的核心思想

任何一种学习模式的运用，都是以学生为中心的，为学生更好地学习提供服务和帮助。分层教学中的合作学习模式，也应是一种在尊重学生个体差异的基础上，以学生的相互协作、共同进步为教育目标而设计的教学模式。

在教学实践过程中，教师虽然根据学生的实际情况进行了分层，但这并不是给学生贴上了等级标签，也不是给学生进行了定性分类，而是让每一位学生通过分层，作为独特的、富有独立個性的个体，能在合作学习中与其他同学相互学习、相互帮助，通过发挥个体的独特作用，发现问题，处理问题。世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生也都是存在一定差异的个体，学生在数学学习过程中必然会存在差异，而这种差异正是一种可供教师开发利用的教学资源。因此，为了更好地因材施教，教师的教学方法也应该是具有一定差异的。通过分层教学，教师可以更好地为学生的学习提供帮助。通过合作学习，可以使不同水平和不同特点的学生相互促进，最终使所有的学生都能取得良好的学习效果。

三、初中数学分层教学过程中合作学习模式的运用策略

（一）在小组分层中运用合作学习模式

结合学生的特点与差异性进行有效分层，是分层教学法实施的第一步，也是十分关键的一步，通过精准分层，能够结合不同层次，不同学习能力、水平的学生进行针对性教学，真正实现因材施教。在这个过程中，教师也可以充分运用合作学习模式。比如，在分层教学法实施之前，教师可以让学生根据自身的学习情况、学习目标来自由组合合作学习小组，也可以让学生结合自身的学习目标来组建合作小组，如简单地以分数目标来进行合作学习的话，以百分制为例，可以分为90分段、85分段，以此类推，让学生结合自己的目标选择相应的小组来进行合作学习。

除此之外，教师还可以引导学生设立短期目标与长期目标，如突击学习小组，以期中短期目标或是期末长期目标为一个阶段来组建合作学习小组，通过让学生自主选择，可以更好地激发学生的主体性。此外，教师还可以结合平常在教学过程中观察到的学生的状况进行恰当的引导，引导他们选择更适合自己的、更能发挥自己潜力的、使教学效果更突出的目标。

（二）在任务分层中运用合作学习模式

在初中数学教学中实施分层教学法，其范围是十分广泛的，除了让学生自行组建合作学习小组外，还可以利用任务分层来引导学生进行深入的合作。任务驱动是调动学生积极性、启发学生思维能力、引导学生深入实践的重要方法。在不同的學习任务中，运用合作学习的模式，可以很好地调动课堂气氛，同时能够快速、有效地检验学生对知识的理解与应用能力。比如，在数学学习中有计算题内容，有图形分析与解答等多种学习内容，分层任务可以是问题形式，如结合教材要求，将一部分知识转化为问题的形式，引导学生去探究与思考，而且有效的提问能够很好地调动学生的积极性与热情。因为每个学生都会有不同程度的表现欲，问答的过程不仅能够有效加强师生互动，还能够由问题延伸出更多的问题，激发学生的思考能力与探究能力。当然，学生在感兴趣、有把握的前提下，才会积极参与问题的回答，这其中必然会有一部分学生因为问题的难度而打退堂鼓。这种情形如果长期得不到改善，学生就会失去回答问题的兴趣。所以，教师要结合学生实际来实施提问分层，根据题目的难易程度选择不同层次的学生来回答，这样不至于让基础好的学生觉得题目没有挑战性，也不至于让基础薄弱的学生觉得太难而失去信心，同时，问题分层也可以有效加强课堂间的互动与师生交流，营造良好的课堂氛围，打造高效课堂，增强学生学习的乐趣与信心。

（三）在作业分层中运用合作学习模式

初中数学知识的复杂程度不断上升，所以仅仅依靠教师的课堂讲解还不足以收到高质量的教学效果。我们必须通过理论讲解与学生的实践运用相结合的方式，将知识进行复盘，以加深印象。所以，在数学教学活动中，作业布置与设计是帮助学生巩固所学知识并查漏补缺的一种重要形式。在分层教学的应用依据中，很大一部分是以学生的作业质量与效率来作为分层依据的，所以说，作业可以很好地体现学生的知识盲区以及学生对知识的吸收程度。并且教师在数学分层教学过程中，往往也会根据学生的实际情况来进行针对性的作业设计与布置，一方面，要以不同难度的作业照顾不同层次的学生，对于一些数学基础好、计算能力强的学生要避免其吃不饱，而对于一些基础知识不牢的学生，在作业的设计与布置上要避免其消化不了的现象出现。

分层作业十分突出针对性，比如通过结合不同学生在数学学习上的特点与困难，对作业设计进行科学的设计与实施：针对计算能力薄弱的学生，重点突出计算能力的培养;对于基础好的学生，以培优提升作业为主;对于基础不牢的学生，以习惯养成为主。在作业分层的实施过程中，教师可以为学生营造合作学习的契机，搭建合作学习的平台，让学生对问题进行讨论，树立统一的目标，在合作的过程中互相打气、加油，通过互相鼓励、互相监督，更好地克服学习中的困难，将学习计划及要求落到实处，形成良性的氛围，从而更好地实现共同提升。

另外，初中数学的题型灵活多变，题目的综合性较强，学生在掌握基础理论知识之后需要配以练习加以巩固。为此，课后教师需要给学生布置个性化的作业，一方面是帮助学生巩固课堂上学到的知识，另一方面可以根据学生的完成情况了解学生是否真正掌握了本节知识，以方便合理安排后续课程进度。

四、结语

在核心素养视角下，数学教学的功能不再局限于数学学科知识的传授上，也不再局限于有限的教学方法上，而是要结合时代变化和社会发展形势，以及当下学生的实际情况，对数学教学活动进行科学的设计、精心的组织以及合理的实施，以此来培养学生的学科素养，提升学生的数学学习成绩，同时打好学生的思想基础。

所以，作为数学教育工作者，教师要坚持以生为本的原则，结合当前数学教学中存在的问题，以及学生的思维与行为特征，积极利用分层教学法来实现因人而异、因材施教的教育理念，突出学生能力本质的同时，以合作学习模式来提升学生的合作意识以及集体主义精神，充分体现数学学科的功能性与综合性，以教学模式的创新来实现教学质量的提高，切实提升学生的核心素养，为实现学生更好地发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]廖序.初中数学分层教学的实施方法及效果[J].语数外学习（初中版下旬），2014（4）.

[2]李双良.借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].学周刊，2014（11）.

（作者单位：甘肃省临潭县羊永九年制学校）

编辑：温雪莲