反思性教学在高中英语课堂中的应用策略

赵斌

高中英语教师要注重英语基础知识、基本技能的讲解，更要在组织课堂时考虑到学生吸收知识的情况，进而相应地调整教学计划与教学方法。大部分高中英语教师虽然关注了课程标准的要求，进行了系统的教学设计，但其打造的课堂与学生的需求、情况不匹配，导致教学失效的情况时有发生，而片面地关注英语知识的灌输，忽视学生对知识的内化，也不符合当前英语学科核心素养的人才培养目标。作为高中英语教师，既要关注理论知识的讲解，又要寻求锻炼学生知识运用能力的课堂组织方式。反思性教学有助于提高教学质量，进而提高课堂实效性。

一、反思性教学的重要性

在高中英语教学中，改进教学方法，优化教学手段，都能保障良好的教育实践效果，而英语教师主动反思，明确当前课堂设计、活动中存在的问题，也有助于调整教学组织策略，改善课堂实践方法。反思性教学能保障课堂设计与学生需求之间的一致，而根据教学内容、学生兴趣构建课堂也有助于调动学生的参与主动性。

由于高中英语教学受限于传统理念，且出于高考的压力，教师更倾向于理论学习，使得整个英语课堂氛围枯燥，使学生难以理解知识、无法灵活运用。这不符合当前教育改革的要求。当学生对知识缺乏主动探究欲望时，课堂的实践也就难以培养其学科核心素养，也难以发挥英语学科工具性、语言性的应用价值。在优化高中英语课堂中，教师应用反思性教育理念，可以基于当前的教学实践活动总结经验、优化创新，通过教学方法的与时俱进、教学策略的不断调整，进而保障高中英语的教学质量。

二、反思性教学应用原则

反思性教学是一种新的教学理念，因此教师在英语教学中要掌握方法，在理解其内涵的基础上，以持续的实践与调整构建出高效的英语课堂。为了更好地保障反思性教学与高中英语课堂结合的有效性，教师要把握及时性、合作性、探究性的原则，在课堂教学中始终遵循这三个原则，进而发挥反思性教学的作用。

（一）及时性原则

教师既要认识到反思性教学的价值，又要把握反思性教学的内涵。在传统教学背景下，由于课堂设计不合理、教学理念落后而带来的英语教学问题，教师在组织日常教学活动时，要始终践行反思性教学的原则，根据日常教学情况反思教学方法、教学内容、教学效果。高中英语教师在反思中要坚持及时性原则，基于课堂实践情况积极反思、主动优化。为了响应新课改提出的提质、提效教学，高中英语教师必须以反思教学来思考现存教学问题，针对当前的课堂实践情况作出客观评价，了解教学的优缺点，进而总结经验、优化创新，以改变传统方式、应用新型策略，从而及时反思新课改背景下的实施调整，使课堂设计更好地结合学生的情况及学习需求，以教学反思促进教学优化，提高学生的参与主动性。

（二）合作性原则

在课堂教学中，教师与学生都是教学活动的主体，教师要开展课堂设计，学生也要参与到课堂的实践活动中，积极地探索，进而理解知识。在新课程背景下，反思性教學在落实中要强调各个主体基于当前的教学组织状况，积极总结，主动反思。而教师与学生两个不同的主体，要通过二者之间的合作保障反思的质量。教师要从主体视角下对教学过程进行反思，也要获取学生的反馈、了解学生对教学过程的直观感知，以更好地认识到当前教学实践中存在的问题，通过教师与学生的相互合作、有效交流，从而构建出更高效的课堂实践方式。教师要在相互合作中反思教学情况、学生参与情况，从而打造出与高中生个性特征、学习需求相匹配的英语教学模式。

（三）探究性原则

高中英语教学改革要强调从核心素养的角度出发，提高学生对知识的接受能力。同时高中英语学习也要发挥学生的主观能动性，引导学生主动地对知识进行灵活的选择，对学习方案进行有效的调整。在英语教学中，教师要不断地探究教学优化的策略与方法。教师虽然精心设计了课堂，但是在实践活动中还存在一些问题。教师在教学过程中应把握探究性的原则，总结课堂中存在的问题，进而针对性地探讨解决策略，通过提高自身教学专业性，保障课堂有效性，构建出反思性的课堂，基于现实不断地优化调整，从而打造出师生高效配合的英语课堂。

三、反思性教学在高中英语教学中的应用

英语作为基础性的学科，在实践过程中更要创新方法。大部分教师采用的单一教学模式、固定化的方法已不利于调动学生的学习主动性。教师在高中英语教学中应用反思性教学法，要从教学方法、教学内容、教学效果、教学评价四个反思角度入手，将反思贯穿英语教学的始终。

（一）反思教学方法

在课堂教学中，教师对教学方法的反思有助于教学目标的实现。在课堂教学中，教师为了实现既定的教学目标，就要保障教学方法应用的合理性，要在激发学生主观能动性的同时，通过构建高效的课堂，提升学生的英语核心素养。教学方法的反思，要从合理性的视角入手，探究教学方法是否可以激发学生兴趣，锻炼学生英语应用能力。在高中英语教学实践中，对于教学方法的反思，教师可以从学生课堂参与情况入手。在高中阶段，学生既要理解基础的知识，又要掌握正确的学习方法。教师既要对基础知识进行生动高效的讲解，又要引导学生掌握正确的学习方法，在学生参与课堂的背景下，提高其知识理解、接纳的有效性。在反思教学方法的过程中，教师可以采用小组合作法，在学生基于主题进行探究与分享的过程中，观察学生的参与情况，而学生在小组合作过程中能发挥其优势、展示自我，这也是教师获取学生真实反馈的重要渠道。

学生在小组合作中，既能凸显优势，又能暴露不足。当教师发现学生小组合作探究质量不佳时，则要深究其根源，分析课堂实践的不合理之处。而基于小组之间不熟悉、学习主题不清晰、探究方式不合理等问题，教师可以相应地开展课堂优化等。当小组成员不熟悉时，教师可以组织破冰游戏，使小组成员在探究问题之前有相互的了解。当主题设定不合理，学生缺乏探究欲望时，教师可以基于学生的兴趣爱好，设定多元化的探究主题，通过学生选取感兴趣的内容组织小组进行沟通，营造出活跃的课堂探究氛围。

（二）反思教学内容

高中英语学习难度有所提高，而学生差异化的学习背景、不同的知识理解感悟能力，是落实层次化教学的基础。教师要根据学生学习能力的不同，构建针对化的教学指导方案，保障教学内容与学生需求的统一。学生结合现有知识体系进行深层次的英语探索，既能树立英语学习的自信，又能提高课堂的教学质量。在开展课堂教学中，教师选择合理的内容、组织恰当的教学、展示高效的课堂，影响着学生知识理解的有效性。教师在讲解教学内容时，既要从三维目标出发，基于技能、方法、价值三个视角探究教学内容的全面性，组织教学活动，又要全面系统地应用教学内容，构建符合三维目标的教学组织方法。

教师在反思教学内容时要从全面性的视角切入，基于三维目标反思课堂教学内容选择的有效性。基于高中英语学习目标，教师在开展课堂教学时既要开展词汇、语法的学习，又要基于具体的文本阅读，使学生理解大意，并开展深入的探究与思考。基于具体的篇章阅读，教师可以设计多样化的教学活动，梳理其中的内容，从三维目标出发，以保障内容的全面与丰富。

在开展课堂教学时，当发现目前教学内容无法达到三维目标人才培养需要时，教师则要相应地进行内容的拓展与填充。以旅行为例，在课堂教学中，教师既要使学生对旅行中常用的词汇以及句法有基础的掌握，又要借助旅行案例的分享，使学生掌握旅行的要素，在提高学生对旅行感性认知的基础上，培养学生听、说、读、写的综合技能。

在课堂设计中仅仅依赖教材的文本内容，是难以达到训练综合素质的，因此教师可以基于课堂设置旅行分享的活动，让学生收集旅行资料、分享旅行经历，在学习课文的基础上，将教材内容与学生生活经验相结合，引导学生搭建出完善的知识框架，进而培养学生的英语核心素养。

（三）反思教学效果

反思教学在高中英语教学中的应用也要从教学效果视角入手，根据课后学生的反馈，反思教学理想与教学现实之间的差距。教师虽然在课前进行了精心的设计，也在课堂教学实践中持续地优化、调整教学方法，但受到学生学习背景、参与情况的局限，整体的教学效果往往会与理想的情况存在出入。高中英语教师可以在课堂教学结束后进行教学效果的反思，通过与学生的沟通，了解学生对本节课的感受。教师在安排课程优化时，也要根据学生的反馈进行方式的调整、手段的更新。

在高中英语教学中应用反思性教学主要是为了优化课堂教学，提高课堂质量。因此教师要从多个角度获取教学效果的反馈。在课堂中可能会发生各种各样的突发情况，教师可以在课后复盘课堂，针对突发问题探究更科学的处理方式，通过反思与调整，提升教师的专业素质，在持续的分析、总结、研究、思考中形成更高效、科学的课堂实践方案。反思性教学法作为一种重要的教学方法和手段被广泛运用到高中英语教学中，其优点在于能够帮助学生发现学习过程中的各种困难及难点，并有针对性地解決问题。反思性教学也为其他学科提供了有效借鉴，如历史、语文等科目都可以应用这种教学方法，以达到事半功倍的效果。

（四）反思教学评价

高中生在英语学习中存在多元化的问题，教师要结合英语教学的特征，基于自身教学实践，积极主动地开展教学反思。反思性教学有多元化的视角，教师在日常教学活动的组织背景下要反思评价是否恰当。评价对于了解学生学习情况、调动学生学习主动性有积极的意义，而实施合理的教学评价能促进教学质量的提高。因此教师要打造多样化的评价方式，更加全面地展示学生的英语学习效果，了解学生的学习情况，开展针对性的教学优化，通过评价来指导教学优化，以搭建符合学生学习需求的教学模式。

部分教师采用的评价手段过于单一，其在系统讲解知识的基础上更加倾向于采用考核的方式了解学生的知识掌握情况，而该种考核方式带有一定的片面性，当学生对考核缺乏参与主动性时，评价工作将难以发挥激励、促进作用，整个高中英语教学质量也会受到影响，因此基于教学评价这一教学关键环节，教师要主动反思，改变片面、单一的教学评价方式，通过弱化考试评价，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，更准确地掌握学生的英语学习表现，也通过更客观的反应，归纳学生在学习过程中存在的薄弱环节，掌握学生的个性化问题，并为其提供针对性的指导。

在单元教学结束后，教师可以设计单元检测题，了解学生的学习效果，而针对学生在单元检测中敷衍了事的情况，教师可以组织日常的课堂观察，采取与学生直接沟通的方式，以更全面的角度了解学生的知识掌握情况。针对学生在日常参与过程中的积极态度、主动表现，教师要给予鼓励;学生在学习过程中的良好习惯，教师要给予鼓励与支持，使学生调整学习行为，也能发挥评价的应用效果，从而促进教学质量的提升。

四、结语

高中英语教师要正确认识反思性教学的内涵与价值，而在应用反思教学手段时，也要坚持及时性、合作性、探究性的原则，通过师生之间的有效配合，保障反思性教学的落实质量。高中英语的反思教学要从教学方法、教学内容、教学效果、教学评价四个反思角度入手，通过及时反思、总结经验、针对性调整打造出更高效的英语教学模式，通过将批判性、创新性思维融入课堂设计中，既落实英语教学改革的要求，又提高英语课堂实效性，促进学生英语能力的提升，也培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]孔蕾.反思性教学在高中英语课堂中的应用策略[J].中学生英语（高三版），2014（6）.

[2]陈思悦.第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）.

[3]李梅.新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性初探[J].文理导航（教育研究与实践），2013（4）.

（作者单位：甘肃省天水市第三中学）

编辑：赵文静