高中物理教学中混合式学习资源的应用研究

陈永涛

在传统高中物理课堂中，课堂活动既无法调动学生的积极性，又制约了学生创新思维的发展。为此，教师要进一步加强混合式学习资源的研究与运用，以更好地提高高中物理的教学效果。

随着社会和经济的迅速发展，各行业对人才的需求与日俱增。面对这种形势，高中阶段不但要强化学生的各种能力的训练，还要采取新的教学方式。比如，混合式学习可以促使学生转变以往的学习方式。随着现代信息技术的飞速发展，高中物理课程改革也迎来了新的发展契机。

一、混合式学习资源的相关理论

（一）混合式学习

一些学者认为，“混合式学习”就是将其与传统的面授教学和网络教学相结合：有的学者认为是把不同的学习理论融为一体，有的学者则把它与多种教育媒介或教学模式相结合。柯蒂斯·邦克教授把“混合式学习”定义为“面对面教学与电脑辅助网络教学相结合”，并认为“混合式学习资源”这个概念是在互联网诞生以后才逐步发展起来的。[1]

黄怀荣先生把“混合式学习”的概念解释为“五个合适”。[2]其中就特别包含这样一种学习策略：基于第一位的学习目标而满足不同学习者的需求，让每个学生都能将自己的认知和实践经验带入学习活动之中。在实施混合式学习的过程中，我们遵循了以学生为中心、以人为主体的学习方式，以培养和发展物理学科的核心能力为主线，在适当的时机，根据不同的学习内容采用适当的媒介手段，促进传统的教学与网络教学的优势互补。

（二）混合式学习资源

从哲学角度来分析，“资源”是一种能够有效地推动人类和社会共同组成的社会客体。一切推动发展的东西，不论从简单到繁复、从低到高，都可以视为一种资源。从教育学的角度来分析，人力、物力、资金等是教育的重要组成部分。从教学的视角来看，可以把学习资源分成两大类：（1）在实施课堂教学的实际过程中对教学活动的运作起作用的一切物品;（2）对教学过程提供支持的各类信息。教师与学生在混合式学习中扮演着不同的角色，教师与教材等有机联系。因此，本文所述的混合式学习资源就是教师与学生利用资讯科技的工具，在课前主要是关于知识的初步认识，以及对有关物理知识的认识;课堂上的资源主要是对知识的理解，是一种学习资源，包括知识的掌握和推理;在课后分配的资源则是扩展与提升，是与知识点相关的应用资源。这样便能根据学生的特点、学习情况和学习需要，进行有针对性的学习，从而使教师在课堂上进行作业探索，从而更好地适应学生的学习需要。

笔者认为，“混合式学习资源”即把学习理论、学习资源、学习环境、学习方法等因素有机地结合起来，把传统的面对面和网上的学习优势结合起来而形成的资源。

二、混合式学习资源的运用原则

混合式教学的重点不在混合资源，而在混合式教学中使学生获得最佳的学习效果，从而培养和提高学生物理学科的核心素养。基于此，混合式学习资源的运用应该遵循以下三个原则。

（一）系统性原则

混合式教学不是单纯地将物理教学和网络教学结合起来，它把两者的关系因素结合起来，形成了建构主义、人本主义、视听教学、学习心理学、教育传播学等。教师把混合式学习资源和教学工作结合起来，充分调动和协调各种因素，采用多种教学方式，提高学生学习效率。

（二）平衡与适当原则

混合式教学中教师要注意避免资源的滥用和错用，否则不仅达不到目标，而且还会增加学生的学习负担。[3]所以，在使用这种资源时，学生要注意在图文、动画、视频等资源与实际生活的联系上，通过多种资源的组合，形成物理概念，反映出物理思想，建构物理学的世界观。

（三）操作性原则

在实施混合式教学时，教师应综合考虑学校、自身、学生三个方面，注重复合型教学模式与学生的综合素质培养，在实施混合式学习的同时，要不断地兼容各种软硬件设施，但不能以混合教学为借口，提出一些不切合实际的要求，增加各方面的负担。

三、混合式学习资源的学习平台

（一）微信

微信是腾讯开发的一款社交应用软件，是可以帮助用户分享学习资源，督促学生学习，以及给学生提供反馈的平台等。在实践中，为了有效地利用课外时间安排探究性学习任务，通过微信进行相关学习任务、资源的分配，或对既有任务进行必要的调整安排，使学校系统学习和课外学习相结合，有效地将线上线下学习结合起来，也将课前、课中、课后学习合理应用起来。另外，学生可以通过微信将学习过程中产生的问题及时与老师、同学、父母交流。

（二）拓课云教学平台

“拓课云”是一个基于WebRTC技术的在线教育服务平台，它为学生提供了多种在线教学环境，以适应各种教学需要。它包含了多种使用者的语音与影像交互：答题器、抢答器等多种教育手段;Word、Excel、PPT、H5文件等类型的教学软件;多个平台的多个可视化支持等。教师可以应用“拓课云”与腾讯论坛建立讨论主题，组织学生进行讨论和交流，确保混合式学习的成功。

（三）阿里云盘

阿里云盘是阿里巴巴开发的一种快速、安全、方便分享的云存储服务，它的特点是下载速度快、上传速度快、文件传输速度快、容量大，云存储安全，跨终端使用，方便在线传输，也便于构建数字化资源集合。它的作用是将相关的资源整理、上传，形成一个共享的链接，供学生在课外自行下载、观看。上述学习平台都可以在手机App或者计算机上进行，而且对硬件设备的要求也比较低，不会给学生带来经济负担，有利于学生便捷地应用混合式學习资源，从而提高学习效率。

四、混合式学习资源在高中物理教学中的应用

（一）利用图文动画学习资源学习物理知识

在混合教学模式下，课堂教学将从原来的课堂变成师生之间的交流与互动。教师以视觉学习为基础，引导学生全面参加学习活动，激发他们的积极性和主动性，使他们成为课堂的主体。具体的课堂互动实践是：当学生掌握了高中物理网络视频的内容后，教师就会根据自己的实际情况，对物理课程进行详细的规划，采取富有吸引力的讨论和交互式的教学方式。这些物理问题可以事先在网络上发布，让学生能在线查找所需的物理材料，从而促进课堂上的讨论。在讨论中，教师要根据讨论的正确性，适时地指导学生的思考方向，拓展他们的思维空间，形成正确、全面的理解，以实现对物理知识的学习。以高中物理教学中的“弹力”一节为例：

[课前]

教师活动：在课堂上，教师利用微信搭建了自己的物理学习系统，并按照课程的设计与发展，将相关的课程信息编入课程作业列表中。为确保学生在上课期间能顺利地进行预习，本课程将安排学生在规定的时间段内完成并将所取得的结果进行上传，由教师对所取得的分数进行汇总，以便学生在上课期间进行沟通与探讨。

学生活动：通过网络观看教材中的内容来完成。在学习的过程中，就相关问题进行讨论，将问题及时地记录，并将其上传到平台。课堂上的学习成果也能及时与教师共享，让教师能够实时地了解他们的知识掌握情况。

[课中]

教师活动：复习课前作业列表中的情景，并恰当地引导学生进行讨论和沟通，得出物体之间产生弹性的原因、过程和相关的条件。弹性的产生是由于受到了力的影响而有了恢复原状的倾向，弹性的形成是由于受到了外力的影响而产生的，而施力的对象受到的弹力与变形的方向相反，并最终回到了原来的位置。

学生活动：通过教师的分析得出自己的观点。学生的物理学观念是一个逐步形成的过程，需要反复地巩固和研究。通过回顾课堂教学中的探究活动，唤起学生对物理概念的认识，并就探究的结果进行探讨与交流，不仅可以修正错误的认识，还能增进对物理概念的理解。

[课后]

教师活动：学生对这节课的教学内容有了初步的了解，但是还需要进一步加强和巩固，因此课后教师要安排相关的习题。同时，教师将共享的资源通过微信、网络等平台进行上传，让学生能够温故而知新，引导学生在课后进行探索与巩固。

学生活动：学生应依据教师讲授的资料，充实自己的学习笔记，通过整理梳理知识脉络，建立起完整的知识库。与此同时，学生可以通过网络来获取信息，并进行实时的学习，这就是平台和微信的优势所在。

（二）利用视频学习资源学习物理知识

教师通过网络学习平台，提供学习影像、知识点及其他相关的学习资料。在完成网上教学的过程中，教师会讲解重点，并解答学生的疑问。教师在上课前把教学录像和其他资料上传到网上。同时，在综合分析学生的学习能力后，教师针对学生的学习情况给出相应的建议。最后，学生通过观看教学录像，将视频中的关键和难点都记录下来，以便为后面的教学做好准备。教师通过详细地讲解视频中的重难点，使学生更好地理解和消化这些知识，既能激发学生的学习兴趣，又能促进师生之间的交流，从而提升教学的整体效果。课堂结束后，学生要进行思考，并通过观看教学录像及时完成教师指定的课后作业，以加深对基础及复杂知识的了解。以高中物理教学中的“加速度与质量”一节为例：

[课前]

教师活动：事先把全班学生分成三到四个小组，通过播放教师事先制作的动画，并通过预先设定的问题引导学生进行思维和探索。（资源通过动画方式呈现）

学生活动：根据分组进行观察，解答问题，并设计思维与探索的流程。

[课中]

教师活动：让学生在课堂上分享探索活动成果，并相机提问，使他们能够正确地理解和掌握实验的方法。采用控制变量法进行实验探究，在确保车辆质量不改变的大前提下，研究和分析加速度与外力之间的关系;在外力不变的情况下，改变汽车的重量，探索加速度和重量之间的关系。要测量的物理量有：用秤来测量小车、砝码的重量;用重力计算公式来计算柱码的重量，也就是小车受到的力。物体的移动加速度是由打点计时器所发出的纸条来计算的。加速度的测定采用了均匀线性运动的方法。

学生活动：交流演示，厘清探究的原则与思路。

[课后]

本课程从实验思路与原理、操作与步骤、数据分析与处理、结论归纳四个方面设置了相关的研究课题，以指导学生进行知识重组，提升其应用能力。

总之，高中物理的混合式教学模式，使高中物理教师可以在课堂上更具针对性，从而可以更系统、更科学地教学。混合式教学模式能够减轻教师的工作负担，使教师能够了解学生的学习情况，并及时地解决他们的疑难。在教学过程中，教师要充分利用混合式学习资源的优势，统筹安排教学内容，激发学生的学习主动性、积极性，使学生成为教学的主体，不断提高教学质量。

參考文献：

[1]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合式教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2020（10）：46-49.

[2]韩素芬，王惠.线上线下混合式教学模式实施的关键环节与有效方法研究[J].无线互联科技，2020，17（7）：99-101，106.

[3]沈洋，郑亚琴，邢秀文，等.基于“学习通”的高中物理课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2019，6（70）：200-202.

（作者单位：贵州省遵义市第二十二中学）

编辑：张俐丽