单元主题下高中英语口语与写作教学实践

薛伟东

在单元主题框架内探索英语口语与写作教学的有效策略，既能为英语口语与写作教学提供科学指引，也能促进口语教学与写作教学的相互融合，在口语训练中帮助学生明确写作主题、积累写作素材，在写作训练中帮助学生捋清英语逻辑思维、掌握多种表达句式与技巧。

高中英语教材各单元的主题鲜明、逻辑清晰，单元内容联系密切、板块功能相互辅助，能为高中英语口语与写作教学提供明确的主题、优质的内容与素材，能提高高中生的英语综合能力。教师应深入高中英语教材，梳理各单元及其内容、内涵、板块之间的关系，在激发学生兴趣、尊重学生主体地位的基础上，帮助学生掌握口语与写作技巧、拓宽英语视野、积累丰富的素材，让学生将英语知识运用到英语表达与写作中，进一步提高高中英语课堂教学效率，增强学生的英语知识转化能力，成为高素质的英语人才。

一、单元主题教学概述

单元主题教学指的是，基于主题意义开展单元整体教学活动，教师以单元主题为主导，以单元文本为载体，立足整体，分析单元中各部分内容、内涵、表达方式以及板块功能之间的关系，带领学生梳理单元主题与文章主线，最终根据单元主题开展教学设计工作并制订教学任务。在此阶段，教师还应设置思考性、探究性与层次性问题，锻炼学生的思考能力与应用能力，增强学生的学习能力，并帮助学生拓宽知识视野，最终提高学生的英语核心素养。[1]

二、单元主题教学的原则

（一）整体性原则

教师应根据单元主题重新梳理与整合教学内容，增强单元各部分内容、板块之间的联系，让其相互支撑、相互影响，推动学生深入学习。由此教师在设定单元课程的时候，要能够站在整个主题的角度去架构，处理好不同板块之间的关系，保证彼此衔接、相互渗透，由此学生在单元主题情境中的学习深度和广度才能够不断提升。

（二）發展性原则

教师应根据单元主题设置不同类型的问题，如思考型、创新型与探究型问题等，让学生通过自主思考与小组讨论掌握教学内容、理解主题意义，从而培养学生的高阶思维。也就是说，在单元主题设置的时候，有的教师会将培养学生的思考能力作为目标，有的教师会将激发学生的创新意识作为目标，还有的教师会将发展学生的探究素质作为目标。不同的单元，其发展目标倾向不同，但是都将作用于学生英语核心素养培育。

（三）先行性原则

教师应围绕单元主题设计口语或写作任务，开展相应教学活动，让各类活动、任务紧密联系、逐步推进，让学生逐渐掌握并应用单元知识，形成知识迁移。[2]简而言之，在单元主题设计中，阅读与写作活动要有一定的提前性，使主题单元教学展现出先行性的特点。

三、单元主题下高中英语口语与写作教学策略

新形势下的高中英语教师，以单元主题教育理念为引导，实现口语教学与写作教学之间的整合，继而保证学生在实际英语课堂上，实现自身英语表达能力的综合锻炼。显然，要想实现上述目标，高中英语教师要能够总结此方面的经验，继而切实地做好如下几个方面的工作。

（一）总结英语教材内容，凝练口语与写作训练主题

根据某一特定主题开展英语口语与写作训练活动，能增强训练的针对性与有效性，帮助学生积累英语知识，掌握多种英语表达与写作方法，提高学生的英语能力。经过小学与初中阶段的学习，大部分高中生具有扎实的英语基础，既储备了一定量的英语知识，也具有基本的英语表达与写作能力。教师应根据高中英语教材内容，选择学生感兴趣的话题，凝练口语写作训练主题。教师可设计相似性主题，先带领学生锻炼口语，明确主题观点、积累相关词汇与句式，为后续写作奠定坚实基础。英语教师要能够对教材内容进行充分解读，继而结合主题方向，合理地进行口语与写作训练焦点的界定，在此基础上才能够使英语教学设计朝着更加高质量的方向发展。

例如，在教学“Women of Achievemen”时，教师应先明确单元主题——人与社会，核心内涵——介绍具有杰出成就与较强影响力的女性，让学生了解其成长经历、显著成就后，学习其身上的优秀品质。课前，教师让学生搜集与单元主题相关的资料、词汇等，在小组内部交流杰出女性的信息。课中，经过简单阅读与学习后，教师以“简·古道尔”为例，设计口语主题：“What do you think of Jane Goodall”，让学生运用所搜集的资料和所学习的英语知识，从简·古道尔的生平、伟大成就以及精神品质等方面进行讨论，随后教师总结与点评学生的表达方式、技巧等。[3]课后，为学生布置写作任务：假如你是李红，学校英语报纸征集关于“The great female characters ”的短文，请根据课文所学撰写一篇以“Jane Goodall”为主题的女性文章，包含人物简介、成就以及对你的影响。要求：（1）字数：200字左右。（2）可增加细节刻画，保证文章顺畅、连贯。

课上，教师锻炼学生的英语表达能力并帮助学生梳理英语逻辑思维、积累英语知识。课下，教师布置写作任务能考查学生的英语知识运用能力，将知识学习、口语表达与写作练习三个环节紧密相扣。在教师凝练口语、写作主题时，高中英语教材中的阅读材料能为其提供丰富素材。教师可立足英语教材内容，从多个方面、多个角度理解与分析，引进生活化元素，找到文章与口语、写作训练的契合点，为学生提供多种多样的表达与写作机会，能让学生感受到英语学习的乐趣，提高学生的英语应用能力。[4]对于学生而言，能够在这样的英语学习中，感受英语学习的交互性、趣味性，学习语言不再是枯燥的事情，自然会以更加理想的状态投入后续的学习。

（二）围绕单元目标，制订口语与写作训练标准

制订明确的口语与写作训练标准，能保证学生规范化、有序化进行口语表达与写作练习，快速提高学生的表达与写作能力。学生能在最短时间内找出训练核心与要点，提高训练效果。教师应围绕单元目标制订相应标准、要求等，根据高中生的英语水平与具体化、精细化的训练标准，帮助学生找到进步与改善方向。

例如，在教学 “Working the Land”时，教师应先梳理单元主题——粮食短缺与现代农业，明确单元教学目标：学生应掌握相关单词、语法，能掌握世界粮食短缺的原因及引发的各类问题、解决粮食短缺问题时人们做出的努力及成就、掌握现代农业相关知识及发展问题。教师设计口语与写作训练时，应根据单元目标制订相应标准与要求：“Food shortage and a wide range of topics. When discussing and writing，students should discuss from several aspects”，同时，学生表达与写作时，教师还应要求其主题明确、条理清晰。例如，以“袁隆平”为主题设计写作训练活动时，教师要求如下：

（1）能熟练应用sunburnt，output等单词，引用文章单词、短语等，不少于5个。

（2）能运用“would rather...”等句型，或以“v-ing”为主语/宾語进行造句。

（3）加入“粮食短缺”“粮食产量”或“现代农业技术”等内容。

（4）能简述袁隆平的人生经历及成就，分享袁隆平对自己的影响。

教师根据单元主题与高中英语教学现状，提出科学、精准的训练标准与要求，既能考查学生的英语学习情况，降低训练难度，让学生进一步理解与运用英语知识，也能借助口语与写作训练推动单元教学工作有序开展，二者相互助力、相互影响，能构建高效英语课堂。

（三）根据教学现状，优化口语与写作训练内容

只有提高口语与写作训练内容质量，才能提高学生的英语表达与写作能力。教师规划口语与写作训练内容时，应以学生学习情况、知识储备情况、人生经历与高中英语课堂教学情况为依据，选择学生感兴趣的内容，将学生人生经历、生活经验与英语教材内容深度融合，为学生提供更先进、优质的训练内容，提高英语教学实效。教学现状的研判对于高中英语教师来说是一项难度比较大的工作，但是其会对主题单元教学模式效益的发挥造成很大影响，此时需要在此环节加大投入，优化口语板块和写作训练板块，由此创设良好的英语教育情境。

例如，在教学“Body Language”时，单元主题是年轻人非常感兴趣的“肢体语言”。如“communication：no problem”以“身势语”为核心主题，主要讲述了来自不同国家的年轻人在初次见面时，因文化背景不同、问候方式不同而产生了一些误会。文章表面分析了不同国家的不同肢体语言，实际讲述了肢体语言与文化背景密切关系。经过简单阅读与学习后，学生对“肢体语言”有着独到见解，教师应先提问：“What do you think of body language？”引发学生思考、调动学生的表达欲望，然后设置口语与写作训练内容：

（1）口语训练内容：Try to express your views on body language with the sentence patterns in the article.

（2）写作训练内容：Based on the interpretation of what，why and how，with the theme of“the relationship between body language and cultural background”，write a short article of no less than 200 words using the article structure.

立足高中英语教材并符合学生英语水平的训练内容，能提高学生表达与写作能力、优化相应技能。素质教育背景下，教师应尊重学生的课堂主体地位，深入学生群体、了解学生需求、吸取学生建议，既要激发学生进行英语口语与写作训练的主动性，也要确定训练要点，让学生明确练习方向与重点，提升训练效果。

（四）根据学生学习情况，选择合适的口语与写作训练方式

若教师仅采用一类或几类固定的训练方式，会消磨学生英语学习的兴趣与热情。由此，教师应根据学生的英语学习情况、英语水平与需求等，不断创新教学、训练方式。新形势下的高中英语教育教学，要能够关注学生英语核心素养培育目标的实现，要将以学生为本的理念融入英语教育教学的每个环节。在口语和写作训练活动设计期间，教师要懂得依据学生学习情况，去进行合理研判，继而保证实际英语教育活动设计进入更加理想的状态。

例如，在教学“A Sad Love Story”时，因多数学生了解牛郎与织女的故事，所以传统的训练方式无法激发学生兴趣。教师可结合口语与写作训练，先设置写作训练任务：将学生分成不同小组，让学生根据课文内容编制剧本、撰写台词，在此过程中能考查学生的学习情况，加深学生对文章的理解与对单词、句式与核心内容的掌握。随后设置口语训练任务：分角色扮演画外音、牛郎、织女以及路人。情景化教学能锻炼学生的口语表达与表现能力，鼓励学生表达。

又如，在教学“More about Nelson Mandela”时，教师可运用多媒体设备为学生播放关于曼德拉和伊莱亚斯的电影、视频等，提炼经典句式，带领学生复述、内化，让学生学习具有个人风格的经典好句，并运用到写作训练中。

设计符合学生身心发展特征、学习现状与能力的训练方式，为学生提供多种多样的表现平台，能最大限度实现英语教学目标。在此过程中，教师应与学生建立友好、平等的关系，了解学生的兴趣、喜好及个性化需求，积极开展教学评估工作，针对性地优化口语与写作训练形式。

综上，在高中英语教育中，口语与写作教学是非常重要的一部分，体现着学生对英语基础知识的掌握与运用情况，也影响着学生英语核心素养培养。传统教学模式下，口语与写作教学理念落后、方法单一且过于分散，无法针对性地提高学生的口语与写作水平。对此，教师应引进单元主题教学法，根据单元目标、主题与内容，设计口语与写作教学主题、内容与方法，让学生感受到口语与写作学习的乐趣，能形成清晰的英语逻辑思维、掌握多种技巧，将所学知识运用到英语口语与写作中，提高高中英语教学质量。

参考文献：

[1]杨丽萍.单元主题下高中英语口语与写作教学之实践[J].发明与创新（职业教育），2021（3）：45-46.

[2]崔充博，蔡蕾.单元视角下综合语言训练板块的教学实践与思考：以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Integrated skills板块为例[J].江苏教育（中学教学版），2022（1）：19-23.

[3]韩旭.基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D].延边：延边大学，2020.

[4]孙克民.结合单元主题的高中英语口语训练活动探索[J].英语教师，2021，21（24）：177-179.

（作者单位：甘肃省泾川县第一中学）

编辑：张俐丽