高中英语阅读教学中形成性评价对学生自主学习能力影响的实证研究

张晓敏 魏雷磊

培养学生的自主学习能力是现代英语阅读教学中的重要目标，尤其在高中阶段，学生已经掌握了基础的英语知识，在英语阅读学习中形成了一套自己的学习方式。学生通过自主学习能够最大限度地挖掘学习潜能，提高在学习中的主动性，从而提高学习效率。基于此，在英语阅读教学中实施形成性评价，重点关注学生在学习过程中的表现，强调评价的过程性、形成性，旨在评价学生的潜力，改进和发展学生的学习过程，因此有效的形成性评价能够引导学生形成正确的自我认知，并在评价指引下主动参与到语言学习中，从而提高学生的自主学习能力。

一、形成性评价的内涵

形成性评价是对学生学习过程的一种评价机制，重点是为了评价学生在学习中的表现，并据此持续优化学生的学习，从而达成最终的教学目标。因此，在形成性评价的实施过程中，教师要关注整个学习过程，重视学生的体验，同时强调师生之间的相互作用，倡导师生交流、师生合作、生生合作，以此更加深入地了解学生的情况，并针对评价结果予以必要的指导和帮助，发现学生潜能，从而提升学生能力。

在高中英语阅读教学中，形成性评价要求学生自主地完成一些阅读任务，如预设的问题、发现人物关系、巩固生词、读写结合等，教师则针对学生完成任务的过程以及结果进行观察和分析，从而对学生做出综合性的评价。相比于传统意义的评价，形成性评价更加重视学生的自主发展，因此在现代英语阅读教学中具有重要的应用价值。

二、高中英语阅读教学中形成性评价的原则

（一）科学性原则

高中英语阅读教学中不仅包含一定的语言知识、阅读技能以及语言素养，还包括学生在阅读过程中收获的情感、态度及价值观等。因此，教师在形成性评价中应该基于阅读教学的本质，从科学角度出发，确立评价内容和评价标准，在强化学生语言能力的同时，也要注重学生的思想进步，以此得到综合性的评价结果。为此，教师可以采用“测试型”和“非测试型”两种评价，“测试型”主要针对学生对阅读文本中的语法、单词的掌握能力以及阅读习题的回答情况展开评价;“非测试型”则主要针对学生在阅读中所获得的思想认知、情感价值等展开评价。同时教师应该根据不同的阅读文本，确定两种测试评价的比例，以此实现科学的形成性评价。

（二）导向性原则

在形成性评价中，除了获取真实的、客观的评价结果，教师还要体现评价的导向性。这主要是由于在传统的评价中，大多数教师将评价结果作为教学以及学生管理的参考依据，学生所获得的只有分数、名次等结果，而具体到学习中存在哪些问题、这些评价结果反映了什么现象、如何去规避类似情况的出现，学生却无从知晓。因此，在形成性评价中，教师要结合学生在学习过程中的表现，针对其语言知识、阅读能力以及阅读收获等进行评价，同时基于评价结果，向学生提出评价意见，指导学生改进和优化学习的过程，重视评价结果对自我的影响，从而让学生获得持续性的进步，以此提升阅读教学质量。

（三）多样性原则

形成性评价主要针对学生的学习过程展开评价，不同的阅读文本对应着不同的学习过程以及课堂教学结构，因此评价的多样性就在此体现出来。教师要合理开发文本资源，转变自身角色，设置多样化的评价机制，从评价内容、评价角色、评价方式等多个方面进行创新。其中，教师要基于阅读内容设置针对性的评价内容，包括语言知识以及学生的情感价值。在评价角色方面，教师应该为学生提供一定的自由，既有教师评价，又有学生自评、学生互评。在评价方式方面，教师也要多多创新，带给学生更加丰富的评价体验，从而在学习过程中有更多收获，以此提升学生的阅读能力。

三、形成性评价对学生自主学习能力的影响实证

（一）英语阅读学习动机的培养

传统的英语阅读教学基本采用终结性的评价，强调学生的学习结果，因此多数情况下是以习题测验为主，学生能够正确回答题目或者回答教师的提问，结果则为优，否则结果为差。这样的评价方式忽视了学生学习过程中的表现，难以兼顾教、学、评的一致性，不能对学生的学习动机进行矫正和培养，不利于学生树立学习自信心，因此不具有导向性、科学性以及多样性。在形成性评价中，教师要关注学生学习的过程，通过过程反映整体，能够对学生的学习进行持续性的激励，以此推动学生获得进步，逐渐树立学习自信，形成良好的学习动机，以此促进学生自主学习能力的提升。

例如，在开展“Information Technology”这一单元阅读教学的时候，教师可以从生活中常见的信息技术以及生活科技入手，引导学生思考哪些技术的应用为我们的生活带来了便利。通过形成性评价，教师能够发现不同的学生学习经验存在一定的差距，在对科技的认识上也存在不同的认知，借助评价过程，教师可以为学生展示现代化生活中用到的科技产品，激发学生的学习兴趣。同时教师也可以鼓励学生根据个人兴趣自选一类生活科技产品，通过自主研究，学习这类产品的属性以及功能，体会科技发展的魅力，从而培养学生对信息技术的认知，以此促进学生形成学习动机。通过这样的形成性评价，学生能够在英语阅读中发现生活乐趣，同时认识到自己在英语阅读中存在的不足，以此提高学习积极性，从而充分发挥形成性评价的价值，以此让“形成性评价提升学生自主学习能力”这一理念得到证实。

（二）課前自主学习能力的培养

在高中英语阅读教学中，形成性评价强调学生阅读学习的全过程，因此在课前阶段，教师就可以利用评价对学生学习进行指导，引导学生了解新的课时将要学习什么，同时交代学生需要完成的学习目标、学习任务等，帮助学生一起确立可行性的学习计划。其中，教师可以从三个方面对学生展开评价。首先，在课前阶段，教师所评价的内容主要基于旧知识的回顾，通过回顾、总结的过程，对学生展开评价，由此引出新知识，实现形成性评价的转化导入，鼓励学生主动参与到阅读预习中。其次，教师需要针对学生在课前阶段的学习表现进行评价，可以基于学习计划，监督和督促学生严格按照学习计划执行学习任务，以此通过形成性评价反映学生的学习态度、学习能力。另外，教师要对学生课前学习做到全面了解，分析学生的学习需求，在评价中指出学生的问题，鼓励学生积极反馈课前学习中遇到的问题，从而促进阅读教学的高效实施。

例如，在开展“Green Living”这一单元阅读教学的时候，教师以“绿色生活”为主题，引导学生进行课前预习，并对学生的预习过程以及效果展开形成性评价。学生在预习过程中需要基于“绿色生活”的主题选择其中的某一方向，如“保护环境、人与环境、人与自然、社会发展与环境”等，针对该方向搜索相关的理论，并结合阅读文本，自我梳理文本中包含的关键性信息，从而思考阅读文本与“绿色生活”之间的关系，以此实现良好的预习效果。在对学生的预习过程进行形成性评价的时候，能够看到不同的学生在预习中的表现不同，预习成果也各有特色，教师需要将评价的重点放在学生的预习过程中，考查学生对待预习过程的认真程度，同时引导学生树立正确的预习意识，掌握正确的预习技巧，从而在课前培养学生的自主学习能力，以此促进英语阅读教学的高效实施。

（三）课中自主学习能力的培养

在英语阅读教学过程中，课堂教学是非常重要的环节，尤其在高中阶段，大多数学生的思想认知以及学习方式趋向成熟，教师务必紧抓这个时期，纠正学生不良的学习习惯，引导学生遵循正确的学习路径发展，获得阅读能力的提升。为此，在课中环节，教师可以针对不同的教学形式选择对应的评价方式，以此对学生的学习过程进行全面关注，实现有效的形成性评价。教师可以采用学生学习过程评价表对学生的表现进行记录和评价，也可以采用小组活动评价表对学生在课堂活动中的表现进行评价。双向评价的方式，可激发学生对自我进行重新审视和反思，提高学生参与课堂学习的兴趣和自信，以此促进学生自主学习能力的培养。

例如，在开展“Learning”这一单元阅读教学的时候，教师组织学生在阅读文章后开展课堂探究活动，并在活动中完成阅读习题。为此，在对学生实施形成性评价的时候，教师可以以学习过程评价表进行评价，在学生开展小组探究时，对每个小组的表现、小组内成员之间的协作能力、各个小组的探究汇报成果进行评价。通过多个角度的评价，全面了解各个小组的课堂表现，增强师生互动，让学生深刻认识小组合作学习的价值，并根据教师的评价进行自我反思，在后期学习中进行优化和改变，从而促进学生学习能力的提升。另外，在小组内部，教师也可以鼓励学生以小组互评表的形式对小组成员进行评价，重点评价小组成员的默契度，评价其他学生的优点及其在小组协作中的不足等，从而引导学生构建学习共同体，深入掌握小组成员的情况，以此提高学生的学习自信。教师在课堂上应用形成性评价，使学生的学习积极性得到了有效提升，而且评价结果的呈现也指导学生向着更好的方向发展，这也有效地证实了形成性评价对学生自主学习能力的影响作用。

（四）课后自主学习能力的培养

形成性评价还关注到学生的课后时间，通过家庭评价的方式可以对学生课下学习进行督促和激励。当然，在课下时间实施的形成性评价同样关注学生的课下学习过程，不仅需要评价学生的作业情况，还要从家长角度出发，评价学生完成作业的态度、时间、效率等，从而对学生进行整体综合性评价。这样的评价机制不仅让家长参与到学生的学习中，起到积极的引导作用，还让学生认清课后评价的目标，逐渐形成自主学习的意识，从而在课下根据自己的时间主动安排学习任务，以此提高学生参与学习的积极性，从而促进英语教学质量的提升。

例如，在“Celebrations”这一单元的阅读教学中，教师可以借助家长评价反馈表，鼓励家长积极参与课下的形成性评价，在评价表中，教师结合课程知识设计评价项目，保证评价的科学性和导向性。同时，教师也与家长构建线上交流平台，让家长积极地向教师反馈学生的课下学习过程，教师针对家长提供的信息为家长提供指导意见，促进家庭教育的升级优化。通过评价表单以及家长的实时反馈，构建形成性评价的双向途径，由此全面掌握学生在课下的学习情况，从而促进学生意识到课下学习的重要性，合理安排自己的时间，高效率地完成学习任务，进而保证学生课下学习时间的有效利用。教师也可以依据课下评价结果与学生积极沟通，了解学生学习的真实情况，为其提供鼓励和学习支持，从而促进学生自主学习能力的提升。

综上所述，教师在高中英语阅读教学中应用形成性评价不仅可以全面掌握学生学习过程，还可以增强师生之间的课堂互动，丰富学生的学习体验，促进其自主学习能力的提升。为此，教师应该坚持形成性评价的科学性、导向性、多样性原则，并基于阅读教学，从文本的特点出发，确立合适且丰富的形成性评价机制，培养学生参与阅读学习的动机，引导学生形成正确的自我认知，发现问题并及时纠正，同时在课前、课中、课后等环节向学生渗透自主学习的价值，促进学生深入文本，理解文本內涵，获得更加深刻的阅读体验，以此提升英语阅读教学质量。

参考文献：

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[3]管新颜.高中英语教学中形成性评价对学生自主学习能力影响的实证研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[4]倪同玲.形成性评价与高中英语自主学习能力的培养[J].基础教育研究，2017（22）：29-30.

（作者单位：甘肃省定西市通渭县第一中学）

编辑：张俐丽