初中语文个性化阅读教学策略研究

陈巧玲

在新课改背景下，初中语文教师不应局限于传统的教学手段，而应将关注点集中在教学理念和教学方法的创新上，并给予学生一定的学习自由，践行素质教学方针和理念。当前，我国初中语文教学中还存在不少问题，特别集中在个性化阅读教学上，对于教师来说，创新学生创新思维，并完善语文个性化阅读策略非常重要。

一、个性化阅读概述

个性化阅读特指顺应学生学习和阅读需求，在阅读教学中代入学生的个性思维发展，教师对学生加强引导，让学生领悟课本知识，和作者产生情感共鸣，以此获得阅读体验。个性化阅读具有以下三个特点。

第一，自主性。在个性化阅读教学中，会代入学生的思维和个性特点，因此，学生在阅读学习中会自行控制自身的理念和行为，并且要积极主动地参与到学习中，在阅读中体会到情感价值和学习的乐趣，所以，自主性是个性化阅读最明显的特点。

第二，批判性。学生因思维特点、生活环境、个性发展不同，在个性化阅读学习中对知识的理解程度也会存在差异，可能会出现思维和观点上的碰撞。教师在教学中要引导学生树立批判思维，站在不同角度去理解文本内容，帮助学生分析问题，这样不但可以树立学生正确的阅读理念，而且对引发学生思维、调动学生思维有实际意义。

第三，创新性。个性化阅读打破了传统教学方式的约束，让学生更加深入地阅读知识，体会作者中心思想，教师发挥引导作用，为学生设置阅读情境，来丰富学生的想象力。

二、初中语文个性化阅读教学中存在的问题

（一）阅读分析不透彻

一直以来，初中语文个性化阅读都存在阅读理解不深入的问题，教师单纯关注文本的结构、写作特点、中心思想、作者表达的情感等，即使是阅读理解鉴赏，也只是评估课文的思想和作者表达技巧等，导致语文阅读存在非常明显的程式化现象，教师关注阅读文本知识和内容的讲解，只局限在只言片语的分析，也影响了语文阅读教学的质量。个性化阅读应调动学生的学习兴趣，发挥学生的个性，应让学生自由地感悟优美、感人的文章。然而，在实际的课堂教学中，很多教师未关注学生的主体地位，将课文知识通过单纯讲解传授给学生，让学生被动地接受知识，这让整个课堂氛围变得压抑。

（二）阅读教学方法不完善

教师在个性化阅读教学中，应用的阅读教学方法背离了学生的需求，很多教师没有关注学生的想法，单纯讲解和“填鸭式”教学是其采取的主要教学方式。同时，不少教师认为课文表达的情感是永恒不变的，如在教学《愚公移山》时，教师认为作者表达的情感即赞扬了愚公坚韧不拔的精神，很多学生提出了自己的疑问，如愚公是搬家好还是移山好？教师针对学生的此类疑惑却不以为意。又如，在《岳阳楼记》的教学中，有的教师会告知学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是本课文的主旨，教师在授课期间会要求学生参照此标准答案去学习，针对学生提出的想法并未进行关注。很多学生在标准化解读的引导下，自身阅读思维也变得非常单一，阅读活动变得静态和封闭。

（三）阅读评价单一、封闭

教师受到应试教育理念的影响，在教学中过于关注学生的成绩，却未关注学生个性化发展、创造能力和思维的培养，忽视了学生全面素质的发展。因此，在阅读教学中，教师会对学生进行“题海”训练，为了应付考试，会让学生做较多的阅读试题。久而久之，教师也会被考试所影响，考试考什么，教师就教什么，教学模式僵化且单一，不但影响了学生的学习，也会影响学生对课文的鉴赏，无法了解作者想要表达的真情实感。在阅读期间，学生仅会单一地分析课文段落，无法调动个性化思维去学习。此时的阅读教学失去了生命的活力，也没有了个性思维的火花。有效的教学应关注学生的个性特征，塑造学生的自我人格，让学生懂得如何扮演未来社会的角色，在推进学生全面发展的同时，让学生肩负起传递人类文明的责任。因此，教师要响应教育部门的号召，改革自身的傳统教学思想，并在阅读教学中加强落实力度。

（四）教师缺乏理论储备和教育素养

现如今信息技术越来越发达，知识也越来越多元，在互联网不断普及的背景下发生了变化。在互联网平台，各种各样的知识以信息流的方式不断传递，学生可以在多个渠道了解知识，不少语文教师受到教学压力、生活压力以及信息技术不断发展等因素的影响，没有时间和精力进行“充电”，更无从谈起教师素养的提升了。很多教师专业素养达不到素质教育的需求，也会影响课堂的教育效果，还有一些综合能力不强的教师，在个性化阅读教学开展中畏手畏脚，不敢将课堂交给学生，他们担心学生掌控不了课堂，导致课堂陷入混乱。教师的这种想法存在误区，这是教师未能透彻理解素质教学主旨的表现。总的来说，教师阅读教学手段单一缺乏全面的理论储备、自身教学素养达不到标准，这些因素影响了初中语文个性化阅读的实施。

三、初中语文个性化阅读教学策略

（一）创设个性化阅读的教学课堂

首先，要感悟文本情感，并做好充分的阅读工作，教师要为学生提供充足阅读的时间，要懂得“读为先，教为次”，很多阅读教学实施效果不佳也和没有充分阅读有直接关系。教师要关注学生的需求，重视学生的阅读思维，改变教师“一言堂”的问题，让学生就文本知识充分阅读，了解作者表达的情感，此种阅读教学能将学生的主动性激发出来，也能让学生以读悟义。教师在学生阅读期间要引导他们学会朗读、复述以及略读。比如，在初中语文《土地的誓言》的教学中，教师为让学生充分地理解课本知识，可以设计以下几个问题：（1）对于主人公来说，面对广阔的关东原野，心中怀着怎样的情感？（2）文中“红熟的浆液”指的是什么？（3）“找寻天空中北方的大熊，在它金色的光线下，乃是我的家乡。”这句话表达了作者怎样的情感？（4）课文抒发了作者对家乡怎样的情感？并在阅读后说一说自己的感悟。教师设计的问题不但能训练学生的概述和阅读能力，同时也能让学生带着问题去阅读，并在阅读中思考问题、解决问题，让学生对文本情感有了更深层次的感悟。

其次，教师要创设情境，渲染氛围。语文教学要以情感为媒介，教师单一、枯燥的教学方法无法调动学生的思维，这种冰冷的说教式教学也无法渲染课堂氛围，激发学生学习主动性。因此，教师要懂得以情激情，在课堂中创设情境。比如，在教学《我爱这土地》中，教师为渲染课堂氛围，可以在上课前为学生播放《黄河大合唱》音乐，激发学生的爱国之情，也能集中学生注意力，让学生接下来的阅读学习做好准备。

（二）于现实生活和独立感悟中构筑个性化阅读教学模式

语文课堂教学和现实生活存在密切的关联，教师要善于发掘生活要素，并将其融入课堂，推动学生全面发展。教师也要尽最大可能将学生的内心情感激发出来，在此种阅读模式下让学生形成独具一格的阅读风格。

比如，在初中语文《背影》的教学中，教师可以演讲的方式，让学生演讲自身亲历的具有典型意义的事件，教师可提出问题“在你们心中，父亲是怎样的人？”学生纷纷回答“严肃、慈爱、温和”，教师结合学生的回答，引导学生阅读课文，让学生感受不一样的“父爱”。在阅读之前，教师可要求学生以“几次眼泪”为切入点，让学生在阅读时探究其意义，调动学生的思维，激发学生的个性化阅读潜力。

同时，学生个性思维、生活环境都存在差异，所以学生阅读风格和对知识的见解也会不同，语文教师在阅读教学展开时，要尊重学生的差异、关注学生的整体发展，来实施针对性的教学对策，教师可以利用教学平台培育学生求真求实、自主学习的能力，从而发展学生的个性化思维。

比如，在《秋天的怀念》的教学中，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，如“作者在刻画人物方面应用了哪些细节？”“文章表达了怎样的情感？”“在阅读文章后得到了什么样的启示？”学生结合自身对文章的理解，开始思考问题，并发散自身的思维，同时，学生在彼此探讨的过程中，也能发挥他们的个性化特征，让整个课堂变得生动和谐。

（三）教师以身作则，培养学生的阅读习惯

初中生可以通过阅读增长见识，了解外面的世界，全面提升学生语文核心素养，而个性化阅读也能让学生对文字更加敏感，起到陶冶学生情操、开阔学生视野的作用。因此，教师要以身作则，发挥自身的示范作用，转变自身角色，要由以往的课堂主导者转变为课堂的引导者，让学生可以更加自主地阅读和学习，教师可以在课前引导学生展开阅读，要求学生上讲台讲成语故事。为活跃氛围，教师可要求其他学生点评，通过此种教学手段激发学生主动阅读的兴趣。同时，教师在教学中要逐步渗透个性化阅读的思想。

比如，在《纪念白求恩》的教学中，教师可以引导学生自主地阅读和理解课文，教师发挥引导作用，向学生介绍作者的生活背景以及写作特征，并让学生掌握对应的阅读技巧，在此期间，教师要布置以下问题：“课文是如何分段的？”“在白求恩同志的精神刻画上，作者采取了怎样的手法？”“身为祖国的希望和社会主义接班人，我们应该如何去学习和生活？”教师要求学生帶着问题去阅读，并理解各段落的中心思想。学生在思索问题过程中，不但能感受到白求恩的共产主义精神，也能联系现今的生活，从而珍惜当前的幸福生活。同时，学生也能掌握作者的写作技巧，对提升自身的阅读质量有现实意义。

此外，教师也要为学生提供阅读活动的机会，以拓展学生的阅读量。如教师可以在每周选择一节课程来开展阅读拓展活动，可引导学生将课外名著带到课堂上，和伙伴们交流阅读。教师也可以要求学生在阅读过后上台讲述对名著的感悟，通过此种方式循序渐进地提升学生的阅读量，让学生对阅读产生新的感悟。同时，在阅读拓展活动中，学生之间的交流和阅读也能提高其合作和语言表达能力，符合素质教育理念下培育全面发展人才的目标。

（四）重视阅读心灵解读

阅读活动需要阅读者结合自身经历、情感要素去深入解读文本。在此解读过程中，心灵解读至关重要，从心灵视角去分析文本知识，深入文本内部，基于课文人物角度体会作者表达的情感。因此，教师在阅读教学中要关注心灵解读，让学生深层次地对文本情感加以体会。

第一，组织情节。以初中语文《老王》为例，教师要明确主题，即人在特定环境下的作为，整个教学方法都要以老王的心灵视角为主，去感受老王所处的生活环境以及经历的事件。教师在铺垫完情节后，可以引导学生以简短的语言去概述各情节的中心思想，如老王生活的艰辛、老王亲情孤苦、老王身心痛楚以及老王人性之善，教师引导学生以老王为第一视角，并改写上述情节，教师和学生共同探讨，对上述情节重新作出概述，即老王生活非常艰辛但是人性善良、老王用善良体察善良、作者怀念老王。学生经过教师的引导，分析并筛选出有效的阅读材料，在此过程中也能锻炼学生搜集和处理信息的能力。

第二，教师提出问题：“如果你是老王，你要怎样做才能收获幸福？”以第一人称来引导学生体会老王的心路历程。这类问题带有引导性，能让学生顺着教师的思路，结合自身的经历和情感来深层次地解读文本内容。

第三，解读心灵世界。在此期间教师可以采取心灵换位的方式，将文本主人公和学生本人进行心灵上的换位，让学生充当文本主人公身份去经历情感历程，从而真切地体会课文表达的情感内涵，而学生在阅读过程中通过心灵身份的互换，能对比彼此不同的心灵处境，在透彻解读文本的同时，也能加深对情感的体验程度。教师要求学生基于心理角度审视文本主人公以及作者想要表达的情感，为了保障文本角色和学生真正实现心灵沟通。在课后，教师可以引导学生老王为视角，写出老王几十年生活的内心独白，从情感角度对学生进行渗透教育，来提升个性化阅读教学的质量。

综上所述，在初中语文课堂中，教师要重视学生的主体地位，在教学中实施以人为本的原则，给予学生一定的学习自由度，在践行素质教学理念基础上改革阅读模式，创新阅读途径，发展学生的个性化思维，培养学生的创造能力。同时，教师也要树立终身学习的理念，在生活和教学中充实自己、完善自己，以此提高初中语文个性化阅读的教学质量。

（作者单位：福建省永春文明中学）

编辑：张俐丽