微课资源在高中生物教学中的有效应用

吴碧鸿

摘 要：微课教学资源是互联网产业与教育事业深度结合、创新发展的产物，以短小精悍的形式和趣味化的内容为主要特征，具有十分显著的教育价值，应用于高中生物教学课堂当中能够发挥出无可替代的重要作用。因此，文中提出了在高中生物教学课堂中应用微课资源开展高效高质量教学活动的课堂教学模式，希望能够进一步推动“互联网+教育”现代化教育模式的发展，推动信息化技术与高中生物教学课堂的深度融合。首先对微课资源应用于高中生物教学的过程中存在的问题展开了探讨，明确了当前高中生物教学中存在的不足之处，进一步分析了高中生物教学课堂中应用微课资源的重要意义与价值，并在此基础上提出了在高中生物教学过程中充分应用微课资源的有效策略，希望能够为高中生物教师提供行之有效的教学策略参考。

关键词：微课资源；高中生物；教学效率；应用策略

微课的时长大致为十分钟，主要是以视频形式讲解知识，所教授的知识内容主要为知识点的归纳、逻辑梳理、重难点知识突破等。微课资源实际上具有一定的独立性，能够应用于课堂之上，也能够在课外辅助学生学习生物知识。因此，在高中生物教学课堂上应用微课教学资源，需要全面转变传统的生物教学方式，提高生物课堂教学效率，构建更加自由的以学生为主角的生物课堂，确保生物微課教学资源的价值能够得到高效发挥。高中生物教师需要深入挖掘生物课堂上存在的问题，通过微课资源与教师讲解、学生自主探究学习相结合的课堂模式，提高高中生物教学的整体水平。基于此，本文展开对微课资源实际应用策略的探讨是十分必要的，能够进一步丰富高中生物教学课堂的教学形式，促进高中生物教学课堂信息化水平全面提升。

一、微课资源应用于高中生物教学中存在的问题

（一）课堂教学模式单一

就目前的教学状况来看，虽然微课资源已广泛应用于高中生物教学课堂中，但是教师没有能够充分创新微课资源的应用策略，导致微课资源应用的模式仍然比较单一，仍旧是学生观看生物微课视频资源，教师讲解的模式。在此过程中，仍然是以教师为主体的生物教学模式，学生的参与率仍然相对较低。而微课的趣味性以及生动性特征没有得到充分体现和利用，导致生物课堂教学模式的吸引力较为有限，影响了高中生物教学质量。

（二）微课资源利用率不高

在信息化时代，“互联网+教育”的模式得到了较为迅速和全面的发展，部分高中学校试点翻转课堂教学模式还取得了一定的成功。但总的来看，当前微课资源的实际利用效率不高，部分教师为了迎合翻转课堂教学模式的试点要求，会让学生观看微课资源，但是课堂时间仍然是以教师授课为主[1]。部分微课资源的质量则相对较低，在众多微课资源中，生物教师不一定能够选择到高质量和趣味性强的微课资源，选择上的错误也会影响微课资源的利用率，导致学生对微课内容不感兴趣，直接影响着高中生物课堂教学的有效性。

（三）教师讲解与微课协调不好

微课视频的作用是有限的，在高中生物教学过程中只能将微课资源作为生物教学的辅助，而不能将其作为所有生物知识教授的唯一来源。在高中生物教学过程中仍需充分发挥生物教师的作用。但是在微课资源的应用过程中，时常出现教师讲解与微课协调不好的情况。有时一堂课播放的微课视频数量过多，占据了大部分课堂时间，导致教师没有时间开展针对性的指导和讲解，或是微课视频应用较少导致效果不佳。

二、微课资源应用于高中生物教学的意义

（一）激发学生的自主学习意识

微课是以视频的形式展现出来的一种视频教学资源，教师针对生物知识设计教案并且提前录制讲解视频，通过后期剪辑来形成短小精悍的微课。应用于高中生物课堂上，学生可以通过自主观看微课视频学习相应的知识，实现生物知识预习、已学知识巩固、重难点知识突破以及知识脉络梳理等。根据自己的学习进度和学习效果来反复观看微课，能够有效提高学生的独立自主探究意识和自主学习能力，促进高中生物课堂学习效果的提升。

（二）丰富生物课堂教学形式和内容

应用丰富和多样化的微课教学资源来辅助高中生物教学，能够有效丰富生物课堂的教学形式和内容。首先，应用微课视频来开展生物教学是一种创新的教学模式。另外，应用微课视频资源还能够丰富学生的预习模式以及知识巩固模式等，使得学生能够更加高效地获取生物知识[2]。除此之外，在信息化时代，微课资源是多种多样的，除了生物教师自行录制，网上也有很多优质和有趣的生物微课资源可以免费或付费使用，各种风格、形式的生物微课教学资源能够极大地丰富高中生物课堂的教学内容，推动高中生物课堂教学模式的多样化发展。

（三）提高生物教学的效率

微课资源具有可保留性和随时反复观看的特征。高中生不仅能够在生物课堂上观看微课视频，生物教师还可以将相应的微课视频上传到学习群中，学生可以随时随地观看，以补充自己没有获取和消化的生物知识，将其作为提优辅差的教学工具，有效提高学习效率。微课短小的特征使得大部分学生在观看微课视频时都能够保持较强的专注力，有效提高学生的生物课堂参与率，从而切实提升生物教学的效率。

（四）营造良好活跃的课堂氛围

高中生物教师能够应用微课视频来营造更加良好活跃的课堂氛围。由于传统教学模式存在枯燥性，在视频这类有声、有画面的教学资源进入生物课堂后，学生能够更加直观地观看到一些生物现象和变化，从而激发学生学习生物知识的兴趣和积极性。通过有声画面的视频播放，将抽象的生物知识以具体的形式展现出来，有效降低生物知识学习难度，使学生能够更加轻松愉快地参与生物课堂，积极主动地参与课堂互动。

三、高中生物教学中应用微课资源的有效策略

（一）优化高中生物微课视频的内容和形式

当前我国高中教学过程中微课资源的应用效率和普及率实际上仍然比较低，只有部分翻转课堂试点班级和信息化教学模式较为成熟完善的学校在广泛应用微课视频资源，由于我国高中学校数量较多，微课资源的全面应用还存在着较大差距。在高中生物课堂中，生物教师也不能随意应用微课资源覆盖日常授课活动，而是应当先精心地设计微课主题，并且准确分析实际学情，优化生物微课视频的内容和形式，使其能够适应高中生物课堂教学的需要。高中生物教师在设计微课主题时应当考虑课堂的趣味性，创新微课视频的形式，通过多媒体技术和信息技术来转变微课视频的形式，如通过换音、换脸的方式来将微课的讲解声音与人物换成高中生感兴趣的，从而有效地激发学生对于生物微课视频的兴趣[3]。在录制和编辑生物微课视频时，需要先设计生物知识主题，详略得当，重点突出，确定教学内容和目标，以此来录制和编辑微课。例如，在“细胞的衰老和死亡”这部分内容的微课主题设计时，需要明确这部分教学的重点在于细胞衰老原因、表现形式等，教师需要在此基础上对细胞凋亡和坏死的原因进行阐述，并且给出细胞凋亡和坏死的定义，辅之以细胞凋亡和死亡的动态演示图，以此来保障生物微课内容的质量，确保微课资源价值的有效发挥。再比如，讲解到《氨基酸形成蛋白质》一课的过程时，生物教师首先要确认本节课教学的重点是氨基酸脱水缩合的过程，再根据这一教学重点，找到有关该内容的网络学习资源。在这节课中，教师就以“如果告诉你氨基是碱性，而羧基是具有酸性的，那么会发生什么？”为导入，引发学生的思考，然后利用多媒体呈现氨基酸形成蛋白质经历了二肽—三肽—多肽转变的视频，再经过盘曲、折叠才形成了具有空间结构的蛋白质。在看完微课过后，学生对于这一过程具备了基本的印象，此时教师再总结：这种氨基酸与氨基酸的连接方式称为脱水缩合。引出这一概念过后，再让学生看到课本当中对于脱水缩合的定义。通过微课，课本上比较抽象的概念就变成了一些形象的具体的影像，让学生能够比较清晰地去感知微观层面的一些变化，帮助学生理解的同时也会让学生感受到生物课程的趣味性，从而对未来的生物学科课程学习更加充满期待，充满学习的动力。

（二）注重协调微课及课堂主题内容和时间分配

在应用生物微课教学资源开展教学时，应当注重协调微课及课堂主题内容和时间分配，科学合理地控制一堂生物课的微课视频播放时间，并且预留部分学生自学时间和教师针对性讲解的时间，根据翻转课堂的教学模式构建1：2：1的时间分配方式，给予学生十分钟自主学习的时间，二十分钟播放两个左右微课视频的时间，十分钟生物教师针对性教学的时间，以此来提高生物课堂时间分配的合理性以及生物教学的效率，充分发挥微课资源的教学价值。

高中生物教师应当根据生物知识的教学难度和重点来具体地选择微课视频和播放的时间，在内容较为简单的描述性知识学习时可以适当减少微课占比，提高学生自主学习探究的占比时间。在内容较为复杂时则需要科学合理地安排微课视频播放，应用微课视频来突破重难点知识或者帮助学生梳理知识脉络。例如，在“免疫系统的组成和功能”这部分内容的教学时，高中生物教师可以将免疫系统作为教学重点，通过微课视频的形式展示出来，并且通过思维导图的模式将免疫系统的层次结构和组成展示出来。微课视频可以围绕一张思维导图展开讲解，有效地加深学生对于免疫系统的了解。再比如，在教学《物质跨膜运输》一课时，教师首先要确认本节课的教学目标和教学重难点，因为本节课涉及的知识点比较多，所以，教师应该留一部分课堂时间来让学生进行自主理解或者教师进行疑难解答。教师可以将本节内容的重点划分为：第一，探究“细胞的吸水和失水”实验；第二，细胞是一个渗透系统；第三，证明水分进入细胞是顺相对含量梯度的；第四，细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。在划分了本课的重点后，教师和学生就可以明晰这节课主要的任务是实验过程。因此，教师可以将本节课的时间安排为5：25：10的比例，用五分钟播放实验的微课，示范课程；用25分钟来和学生一起探究实验，并在实验过程中监督和指导学生的实验步骤；最后用10分钟来让学生对实验结果进行汇报，并总结实验的经验和方法。虽然这节课的主体部分是探究实验，但是微课作为辅助性工具性课程已经发挥出了自身的作用，学生在观看微课过后对实验的注意事项和步骤都实现了充分认识，这是实验成功的基础。因此，教师在利用微课时，需要协调课堂的时间和内容的分配，不要过分依赖微课，而是以发挥学生的主体作用为主，调动学生参与教学的积极性，深化学生对知识的理解和把握。

（三）降低重难点生物知识的难度，实现趣味化教学

高中生物课堂上，高中生物教师还应当降低重难点生物知识的难度，通过趣味化教学的模式有效激发学生的生物学习兴趣，避免学生因为生物知识学习难度较高而出现畏难心理，影响生物教学水平。同时，在开展趣味化引导时也需要严格遵循科学性的原则，明确生物学作为生命自然科学的严谨科学研究需要，从而适当地增加生物知识的趣味性，通过生活化的方式在生物知识中融入生活化知识，有效地提高生物知识教学的效率[4]。为降低重难点生物知识的难度，可以将难点知识分为多个微课视频来讲解。比如，在“基因突变和基因重组”这部分知识教学时，生物教师可以将基因突变和重组的案例拆分为多个微课教学视频，以五分钟左右的基因突变和重组实例讲解，包括镰状细胞贫血实例、猫毛色变异实例等，以此来提高学生对该部分知识的掌握程度。通过实例讲解来降低重难点知识和抽象知识的理解难度，并且通过生活中常见的现象来反映生物知识，用生物知识来解释生活中常见的现象，能够有效地吸引学生的关注，提升学生观看微课和参与生物课堂的专注力。再比如，在教学“染色体组”相关知识点时，教师就可以先了解学生对染色体的认知程度，一般情况下，学生在有限的课堂时间中不能完全理解染色体组的概念，并且往往容易产生混淆，因此，教师就可以通过实例来帮助学生理解。教师可以首先对学生讲解果蝇的染色体的微课视频，在微课播放完过后，教师再将其中涉及的知识点细分，以问题的方式引导学生进行思考。比如，教师询问学生“雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？”“这些染色体之间存在什么样的关系？”“它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？”通过观看微课和教师的提问引导，学生很容易就能理解课本上有关染色体组的概念—细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，携带着一种控制生物生长发育、遗传和变异的全部信息。在学生理解了这一基础概念后，教师在给学生讲授有关染色体组概念模型构建过程，就会比较容易一些。经过了降低难度和举教学实例，教师可以发现学生能够比较容易地理解重点和难点，教学效果会有显著提升。

（四）充分发挥学生在生物课堂中的主体作用

高中生物教师在应用微课资源时应当充分发挥学生在生物课堂中的主体作用，构建信息化翻转课堂教学模式。生物教师需要将时间还给学生，引导学生通过独立自主学习探究或者是小组合作探究的模式来开展生物知识的自主学习。对于较为简单的内容采用学生独立自主学习的方式，而对于较为复杂的内容则采取小组合作探究的形式。在此基础上，高中生物教师再将微课通过多媒体教学设备放映出來，或者在有条件的情况下为各个学生配备移动化电子学习设备，如学习平板。将微课资源上传到学习平台上，从而由学生根据自己的学习进度以及生物知识消化速度来选择微课视频观看的时间。在此基础上，高中生物教师再引导和鼓励学生提出疑问，通过教师高效地开展针对性讲解，能够提高教学效率。比如，在教学《组成生物体的化合物》一课时，教师就可以先给学生画出这节课的重难点，让学生对于本节课的内容有个基本的认知。然后在网上筛选一些适合用于教学的网课资源，发送到学生的平板上，让学生进行自主观看。微课视频的内容需要包括的知识必须有：原生质的定义；组成生物体的无机化合物和有机化合物是生命活动的基础；组成生物体的水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质、核酸这几种化合物的化学元素组成，在细胞内的存在形式和重要功能；各种化合物只有按照一定的方式有机地组合起来，才能表现出细胞和生命体的生命现象。在学生观看完微课视频过后，教师应该以课后练习题的形式检验学生的学习成果，同时也可以以小组讨论的形式总结出微课视频所包含的重要知识点。最后，教师需要对学生观看视频后仍然不理解的知识点进行解答，使学生能够把知识点理解透彻并且区分开来，形成自己的知识体系和框架。

（五）微课资源与个性化教学相互结合

高中生物教师应当应用微课资源来推动个性化教学。不同学生的生物学习兴趣、生物知识理解消化速度、生物实验技能和理性思维等都存在着相应的差异，在当前这个素质教育时代，越发强调学生个体差异的发挥[5]。因此，高中生物教师可以通过微课教学资源来构建针对性的教学，针对不同层次的学生选择不同难度的微课视频，有效满足提优辅差的目标教学。例如，在“植物生长素”这部分内容的教学时，教师可以在课前让学生自己搜集有关本课的微课材料，并且在课堂上选取比较符合课堂内容的材料进行展示。在学生收集的材料过程中，教师可以总结出学生感兴趣的微课内容表现形式是什么，如部分学生搜集了漫画题材的，部分学生搜集了纪录片形式的，另一部分学生又搜集了知识干货讲解类型的。教师就可以了解到学生所喜爱的知识呈现形式是什么，从而优化以后的微课课堂设计。在本课当中，教师可以在学生搜集的材料中选择演示具体、内容细致、水平有差异的微课视频来展示鲍.詹森实验、拜尔实验以及温特实验过程视频，开展差异化教学。同时教师在播放这些微课实验课程时，应该对学生进行观察，是否大部分学生能够将注意力集中到微课上，如果有少部分学生不感兴趣，那么教师应该在课下去询问学生的意见，充分尊重每一位学生在微课课堂中的主体地位，一方面可以使学生在生物教学中的参与感得到提升，另一方面，又可以增进教师对学生的了解，增强教师与学生之间的互动与合作。因此，生物教师应该在微课引入生物课堂的过程中，充分体现个性化教学。

结束语

综上所述，在高中生物课堂教学过程中，生物教师应当正确认识微课教学资源的重要作用和价值，并且明确高中生物课堂教学存在的问题，围绕相应的问题探究更多行之有效的信息化教学策略和方法，全面提升生物课堂的教学效率。首先，高中生物教师应当充分应用现代化信息技术和多媒体技术拍摄剪辑微课视频，搜集网络上高质量的微课资源，进一步优化高中生物微课视频内容和形式，丰富高中生物课堂教学内容，并且在生物课堂上要注重协调微课及课堂主题内容和时间分配，确保微课视频、学生自主探究学习以及教师讲解的时间相互协调。另外还需要针对高中生物教学的重难点知识，开展重难点生物知识难度降低和趣味化教学，提高高中生物教学的效率水平。需要进一步凸显学生在信息化课堂上的主体地位，充分发挥学生在生物课堂中的主体作用。推动微课资源与个性化教学的有机结合，使教学层次感和差异性更加显著。

参考文献

[1]马西亚，衡莉姣，王晓明，李东密，张英.课前微课在高中生物教学中的应用情况调查研究与分析[J].科技视界，2021（26）：1-3.

[2]陈婧茹，崔东，刘文新，刘海军，赵阳.浅谈微课在高中生物学教学中的应用价值[J].科学咨询（科技·管理），2021（12）：74-76.

[3]杨波.探究“互联网+”背景下高中生物微课资源整合路径探究[J].中国新通信，2022，24（8）：215-217.

[4]杜娟.高中生物教师微课应用能力的影响因素及对策分析[J].科技风，2022（20）：128-130.

[5]李桂林.微課在高中生物教学中的应用研究[J].甘肃教育研究，2022（7）：110-112.