高中化学智慧课堂教学策略探析

罗传谦

摘 要：在化学核心素养背景下，高中化学课堂教学策略需进行优化，应极力打造智慧课堂，创造更适合学生成长的学习环境。针对高中化学中存在的诸多难点问题，比如反应原理、各种公式的配平，进行资源整合与方法创新，如互联网应用、情境教学法、实践教学法等，助力学生实现深度学习与自我突破。助力学生在教与学之中掌握学习技巧，利用高品质思维对待课堂，获得更好的学习成果。策略优化的目的是让学生真正学会知识，形成灵活的學以致用的方式，研究出具有实践意义的教学策略，期待为更多教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：核心素养；高中化学；智慧课堂；教学策略

智慧课堂理念下，教师要注重学生核心素养的培育。化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度。在核心素养背景下，强化学生品质思维，进行教学策略的优化，能对更多资源进行合理调度，促使学生利用多元化的学习方法，如项目式学习法、信息技术辅助法，以及思维导图运用法等。此类方法能让学生的大脑得到充分的思维转换，在完成教师布置的各种任务时，能够不自觉地吸收各种知识，源源不断地提高自己的整体实力。高中生需要对思维观念、思维模式进行品质升级，从而在实践探索的过程中强化学用能力，促进整体化学素养的提升。

一、智慧课堂优化教学策略带来的优势

（一）教学方式弹性化

注重教学策略的优化，教师所使用的教学资源更广泛，形式更加弹性化。教学目标也更容易实现，如“双师教学”的应用。教师根据名师名家的教学理论，与自身的教育观念相结合，取其精华，让学生获得更好的提升。尤其针对后进生与学困生，教师可通过互联网进行一对一指导。化学反应原理、公式等内容，教师可根据学生的具体薄弱项采取“专项培训”计划。这样可帮助教师拉近师生距离，调节学生内心情绪，营造出和谐温馨的师生关系，促进教师对自身教学方案不断创新，更适应社会以及时代的发展，能帮助教师培育综合素质更强、更能融入社会的学生群体。并且，学校也会提高自身口碑，强化自身的办学力量。

（二）资源获取便捷化

注重教学策略的优化，学生会对所学内容充满新鲜感，真正用热爱之情进行化学学习。传统课堂可能会让化学成绩薄弱的高中生感觉到无聊甚至抗拒，但获取更多资源之后，学生的兴趣也会随之提高，参与感大大加强[1]。教学形式更加新颖，比如，利用微课、微视频，教师录制网络课件之后，学生有不懂的地方，不仅能随时提问，还能回顾教师课件，可随时暂停、随时记录。学习节奏慢的学生同样跟得上教师思路。学生能摆脱惰性心理，变得更加勤奋，能清楚地意识到自己的不足之处。比如，在进行化学实验时，更注重安全意识与环保意识，在学习化学原理时，要崇尚科学、态度严谨。网络知识的利用对学生未来整体发展，乃至对终身发展都具有意想不到的帮助。比如，学生可随时上网学习和化学相关的知识，甚至“刷微博”“刷抖音”，也能学到化学原理、现象、答题技巧等。

（三）家校共育常态化

注重教学策略的优化，形成家校一体化的教学策略，教师也会强化与家长的沟通，家长有更多时间关注子女、陪伴子女，帮助子女养成好习惯。家长和教师的联系也更加频繁，能够节省更多时间，拥有更多机会关注亲子关系。家长能通过智慧化、系统化的培养措施，改善过去不良的育儿方式，如过于迁就、溺爱孩子，或过于苛待孩子。家校共育常态化，能让家长在培养子女时掌握科学的育儿理念。家长和教师密切合作之后，也能够让自己对子女的学校生活更加放心，可随时关注学生在学校的发展情况，家长也会更尊重理解学生的内心想法，对学生有更高的认同感。

二、从化学新旧教材对比引发的思考

教材作为教师和学生进行教育活动的重要依据，直接影响人才培养质量。教材的更新换代也对教师起到了方向引领作用。教师需要随着教材的更新不断对教学策略推陈出新。针对人教版2019年必修版本，我们也在教学方面借鉴了大量其他学校的课题研究，总结了实践经验。从教材设置来看，必修一的内容涉猎更为广泛，基础知识跨度却变得更为紧凑，在跨度比旧版小的情况下，学生的衔接舒畅度也会得到提升[2]。新版教材文理科区分变大，系统性也变得更强。从教材内容分析，新版教材与传统教材相比，整体内容更贴近学生生活实际，更有助于让学生将化学知识与生活经验结合。新版教材突出对实验的要求，对学生的动手能力、独立或合作完成任务的能力，以及创新精神都能起到促进作用。

比如，必修一实验课中“氯气的漂白作用”，旧教材只有有色布条，新教材在实验当中增加了有色花瓣和纸条，此方式让对比的数据更具支撑力，不仅能丰富课堂，还能拓宽学生的视野，让学生的课程体验更加丰富。新教材也增加了较多的活动栏目，让学生的思维方式更为灵活，脑域更加开阔。这就要求教师为学生设置情境，或提供前情提要。比如，在分析空气成分时，可结合火电厂的污染情况，去关注空气中的污染情况。这样一来，学生更容易沉浸到课堂当中，随着教师的节奏引领，进行各种问题的思考。在化学教学过程中不难发现，新教材体现出化学生活化、理论化、实验化的特点。教材作为教学工具，它的更新，也需要教师教学策略随之更新，才能够给学生带来更先进、更有效率的化学课堂。

与此同时，教材中的推理内容也十分关键。证据推理是科学思维的一种高级形式，是化学学科核心素养的重要组成内容。基于证据推理的内涵、基本形式、教学模式及其要素的分析，提出通过应用“证据推理”的教学模式在情境体验中培养证据意识、在“假设检验”和“假设创造”活动中凸显推理思维、在问题解决中强化结论应用。培养证据推理，旨在落实化学学科核心素养，提升学生证据推理能力及复杂性思维能力[3]。证据推理能力要求学生具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型，能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。所以，应强调学生学习与探索的过程，包括思维能力、课堂情景设置、思维导图的应用、学生的深度学习。这些都能帮助学生在日常学习当中不断强化对证据的把控力度，以致在进行推理时能拥有足够的理论和经验支撑。

三、有关智慧课堂创新趋势的思考

（一）教学工具创新

聚焦化学新版教材，创新是化学教学有效进行的重要内容。学生在传统化学课堂中，对很多方程式死记硬背，很难清楚地理解一些公式、化合价等难点知识，因此会做错题。此类现象皆是学生没有掌握真正的反应原理，理解和记忆只停留在表层，以及学生做题练题的内容量不够所导致的。教师结合更多先进的资源，比如互联网，用微课、微视频等工具为学生进行记录，拍摄、分享学生的精彩瞬间，比如记录学生认真做题的模样，记录学生成绩进步的成绩单，甚至教师可以晒出一张学生文字工整、步骤严谨的高分试卷等。对很多在课堂上不爱开口的学生而言，在教师展示的视频下方进行留言评论，可随时提出自己的疑惑，在与教师的互动中对知识进行查漏补缺。教师亦可随时对学生的问题进行传道授业解惑，让化学学习不留遗憾。

（二）教学目标创新

高中化学中的重难点内容，对很多后进生或化学偏科生而言，是很难在短期内快速掌握，需要学生迎接挑战与困难，积极解决问题，才能获得有实在意义的学习效果。学生要摆脱逃避心理，树立自信心，可通过延迟满足的方式，设置小目标，以项目化学习法循序渐进，最终完成大目标。这样学生更容易获得成功的喜悦。在实验过程中，教师可适当让学生结成团队展开探索，团员之间分工合作，一人实施、一人观察、一人操作、一人代表发言。团队合作会培养学生的责任感，让学生具备高度凝聚力与积极性。

（三）教学理论创新

高中化学反应是重点也是难点内容，例如水溶液中的离子反应元素化合价的升价问题。在新的教学策略中，学生不必死记硬背，只需分析元素的原理，认识其性质和用途，就能对不同的物质进行分辨，比如，铁、二价铁、三价铁之间的铁三角关系。在学习时，教师可采用微观探析的方式，将三者并列到单元格中，分析三者之间的相同点与区别。铁的价态升高，从二价到三价是取决于对方氧化能力的强弱，遇到“强敌”，被夺走的电子就越多，就会升高到三价；而遇到弱敌，就会降低到二价。以此类推，通过宏观辨识与微观探析的转变，学生能更轻松地学习掌握那些看来较为困难的内容。

（四）教学实践创新

在新版本教材中，高中化学离不开各种实践操作和对实验现象的认知，通过化学元素之间各种物体形态、颜色、气味等变化，来加深学生的理解和记忆，让学生学会记录现象，如在水溶液中的离子反应原理的教学中，通过大量的实验研究与分析，将其所呈现出的方程式记录下来，作为学生进一步深度学习的数据支撑。比如S02的还原反应，S02能够使溴水、三氯化铁溶液、酸性高锰酸钾溶液褪色。进行实验操作时，学生会对这些物体颜色的改变形成记忆点。学生可以借助辅助道具，比如手账或记录本，利用手账将教师强调的知识点进行整合，归纳错题记录和薄弱项记录；利用自制书签、搭配记号笔等，将需要复习的内容分成不同层次，这样重点内容便能够清晰地凸显出来。教师可选出学生群体之中优秀的手账本进行公开展示，以鼓励更多学生认真对待自己所记录的内容。

四、智慧课堂优化教学改革方向的思考

（一）加强弹性化指导

打造智慧课堂，结合信息技术，利用互联网可找到诸多提高学生对化学重视程度和提升教学效率的方式。搜集各种有趣的化学实验、化学原理，会有专家名师或者专业老师对如何提升化学的学习兴趣、能力、技巧等做出精彩的教学指导。专业化的内容能为学生带来由浅入深、通俗易懂的帮助。降低化学在学生心目中的难度预期。学生根据教程能提升化学练习题的正确率，尤其方便学困生快速选择自己所能适应、契合度更高的习题。将适配的习题完成后，学生的自信心也会得到增强，再去做其他习题时也能够更加从容。

（二）强化知识整合能力

化学教学范围广、知识点多，培养学生知识整合能力尤为重要。高中化学知识点整体来看较为琐碎，除去一些重难点，还存在许多容易遗忘的知识。例如，物质的分类、胶体、能量；化学与社会、生活、高科技等；离子方程式与化学事实的对应关系；氧化性、还原性强弱的判断；原子结构、元素周期律、化学键；化学反应速率与化学平衡等。不同内容需要学生进行分门别类的整理。所以利用网络工具进行资源整合的能力非常重要。教师可在对学生进行一对一指导时，帮助学生制作出一个高考复习整理本。

（三）教育激励与任务驱动

在学生每次取得进步、表现优秀时，教师应采取赏识教育与激励教育的策略，对学生提供及时的奖励，让学生获得满足感。适当地期待与正能量的鼓舞能让学困生提高自信心，提升解决问题的能力。让学生增强自身对抗挫折的能力，能够以更加稳定平和的心态面對高考。教师也可在学习化学的过程中采取项目驱动教学。比如，学生每完成一份优秀作业，教师在班级管理建设中进行一次“星级标记”。学生获得的五角星越多，证明学生越努力。教师每个星期或每个月，将五角星的数量进行统计，评选出最为优秀的学生，给予学生一份较大的奖

励[4]。家长亦可根据教师的星级记录满足学生一个愿望。此方法能提高学生的积极性，帮助学生获得“延迟满足”。

（四）提供及时的心理疏导

高中生要面临高考，教师和家长应对学生的心理进行疏导和及时干预，一旦发现有学生出现焦虑、抑郁的情况，要采取恰当方法，进行正确引导与鼓励。对一些后进生，一方面要纠正其错误认知，另一方面要提高后进生的自主性，强化其自尊心。唯有如此，才能够让学生找到学习化学的快乐。鼓励学生带着兴趣学习与探索。这对化学教学的效率也会起到事半功倍的作用，不给学生压力与负担，也是积极响应我国“双减”政策号召的表现。

五、打造高中化学智慧课堂的教学策略

（一）大单元教学法应用

积极进行资源的整合，包括对各种定理公式之间的规律进行再处理。保障学生拥有足够的素材积累。比如氧化还原反应、化合物的学习，这些知识都需要教师帮助学生打好基础，这也是学生能够学好整个高中化学的关键。以新版本教材作为切入点，教师可以进行单元整合，提供足够的教学数据支撑。先通过小单元的整理与归纳，将有共同之处，或可以组合到一起进行集中教学的内容组成一个大单元，为学生带来一堂专项讲解。比如化学的重点公式、化学的生活应用等。无论是发散性思维的培养，还是答题技巧的传授，都可以在大单元视域之下与学生进行交流。要鼓励学生在大单元之下进行思维的转换，沿着教师制订的主题，或者本节课的主旨，对大单元之下教师所提供的习题素材进行

分析。

（二）注重逻辑思维培养

高中化学新教材内容更为广泛，系统性更强，每个单元之间可以寻求到或浅或深的联系。要培养学生推理的能力，这离不开逻辑思维的运用。如何提高学生的逻辑思维能力，需培养学生理解思维能力，比如模型思维、导图思维等。学生经常能发现一些反应原理的公式之间存在某个单位与其他元素具有紧密联系，比如常见的CO2、CL2。通过思维导图的方式进行整合，做出框架、列出表格，可以让不同元素或组织的特点清晰地展现出来，比纯粹的文字要更加直观。在思维导图之下，可以让学生分出支架体系，通过列树状图，或者集合圈的方式，将公式之间的相同点与不同点进行归类。学生还可将这些内容作为自己的错题笔记。随后教师展开新一轮的习题练习，能够让学生自发性地利用自己的笔记对新型习题展开分析。教师再提供适当的任务，学生便能够将思维导图运用到崭新的训练材料之中，从中找出自己所能提取的关键点。

（三）推理能力培养

高中化学教材整体而言更贴近生活实际，教师可采取设置情境课堂的方式进行情景化教学。将化学知识和生活联系起来，让学生更快适应高中内容，提升知识迁移能力，将学过的知识灵活运用。通过情景教学，教师可结合互联网，搜索到更多能够应用到理论知识讲解和实践过程讲解的网络资源。比如，教师在向高一学生演示Na和H2O的反应时，一般都是在烧杯中进行，整个反应的过程非常短暂。若是有学生没有看清实验过程，可将多媒体设备投影到大屏幕上或者寻找成品短视频实验内容，观看期间可以随时暂停，结合教师的讲解，把不懂的部分彻底学透。视频播放时，可以搭配教师的语言解说和文字解说。

除此之外，一些受环境影响因素较大，或者危险系数较高的实验，教师同样可以通过这种方式进行动态的模拟演示。情境教学让教师提高了网络资源的利用效率，也让学生对各种传统课堂难以实现的实验过程观看得更加清楚。情境设置有助于学生自发地利用双向思维分析、解决化学问题。结合新课程标准，需提高学生的综合能力，既包括宏观层面的认识，也包括微观层面的推断。学生在面对宏观现象时，要能直观地去感受其背后的微观原理。当学生面对并不熟悉的物质时，也能通过已有证据进行新的分析。通过探究物质分子的组成、微观结构，推断该物质可能具备的化学性质。比如，科学家在发现葡萄、石榴、蓝莓等植物当中都具有白藜芦醇，并且该成分有抗氧化、消炎的作用。结合情境设置，可以让学生结合白藜芦醇的结构来推测其化学性质，并以此来分析它具有的药理活性和保健功能。

（四）社会调查能力

化学作为高中生非常重要的科目，如果能加入社会调查，则可更好地帮助学生实现化学知识与应用的全面理解。学生在进行社会调查时，了解化学带给人们的作用，对化学的价值体会得更加透彻。教师可举办各种活动，带领学生去工厂参观，去化学实验室、医药室等观察专业人员作业，从而了解化学在实际生活中的应用，了解化学能够造福社会的地方。明白学习化学旨在帮助社会实现更大的进步，能推动社会发展[5]。在这样的理论建设下，学生会对化学有更深层次的重视，也能够真正爱上化学，主动去学习、探索化学，从而培养正确、积极的思想道德观念，拥有更好的学习状态。

比如，开设以“环保和节约”为主题的实践活动。引领学生进行社会调查，调查内容为：每天使用的塑料袋数量，或者调查附近地区垃圾分类情况，分析出哪些垃圾含有有害化学成分，这些垃圾最终产生的化学物质该如何进行合理的分解与清除，最终达到保护环境的目的。以此增加学生解决问题和思考问题的能力，让学生产生更多正确的价值观念，投身环境的保护。此环节极大地推动了学生思维能力的发展，优化了教师德育工作的发展进程，促进学生朝着品學兼优的方向前进。

结束语

打造化学智慧课堂，对教学策略进行创新，需要先进的教学技巧，广泛的教学资源引用，在此基础上引导学生对化学知识进行深度探究，将化学核心素养与实践课程、生活体验相结合，让学生能够学以致用，活学活用。培养学生的反应能力和读题解题能力，让高中生正确吸收知识、健康备考，顺利完成高中阶段的学习任务，为以后长远的发展提供积极助力。研究化学教学创新之路，教师需要随着教材的更新，对教学设计方案持续推陈出新，为学生的化学学习注入更多活力，帮助学生建立完整的情感、态度与价值观，让学生在学习过程中收获丰富的情感体验，感受化学的价值与魅力，以科学的引领、充沛的资源、先进的教学举措，促进学生健康成长。

参考文献

[1]闫俊梅.高中生学业自我妨碍与学业效能感、成就归因及学习成绩的关系研究[D].济宁：曲阜师范大学，2011.

[2]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[3]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[4]肖慧玲.基于科学观念的有机化学教学设计研究[D].天津：天津师范大学，2010.

[5]张颖.高中新课程必修段有机化学教学策略案例研究[D].长春：东北师范大学，2009.