试析高中化学教学中问题引导法的应用

林泉生

摘 要：新课改理念倡导教学从问题开始，以提问启发学生并对其进行引导，帮助学生实现核心素养的生成与发展。为更好地将问题引导法运用于高中化学教学中，以问题启发学生的思维，文章以现实教学经验为基础，解读核心素养内涵，对问题引导法的应用优势进行分析，并从导入环节、讲授环节、总结环节、复习环节等角度出发，对问题引导法的实际运用进行总结，旨在有效树立以生为本的教育理念，帮助学生在良好的学习环境下实现长足发展。

关键词：核心素养；高中化学；问题引导法；应用策略

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中对高中化学学科素养进行了重新规划，细分为：宏观辨识与微观探析、变化与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识及科学态度与社会责任五大板块，为化學教学指明了方向，同时也提出了倡导真实问题情境的创设，重视开展“素养为本”的教学活动。

在文件的指示下，教师应将核心素养理念贯穿于教学的始终，注重提问技巧，以问题为媒介，激发学生的求知欲望，促使其在探索实践的过程中树立求真务实的科学精神和科学态度，实现教育目标。

一、核心素养内涵概述

通过问题实现对学生核心素养的培育，教师应首先明确新课标中对高中化学科目核心素养的改动范围，进而增强教学的实效性、针对性，助力学生全面发展。通过对文件的研读，笔者对核心素养的内涵作出如下解释：1.宏观辨识与微观探析。即为学习者能够通过理论学习，揭示现象的潜在规律，掌握物质所具有的多样性，并树立正确的结构决定性质观念，从宏观及微观视角对现实问题进行阐释。2.变化与平衡思想。在化学学习中学习者能够认识到物质的运动以及变化规律，对化学变化形态做出多方面的解释，将所学知识运用于实际生活之中，揭示化学变化的内在规律。3.证据推理与模型认知。根据某一部分内容构建观点、证据以及结论间的逻辑关系，并且根据物质的相互关系建立认知模型，以直观现象揭示物质的本质。4.科学探究与创新意识。强调对学习者问题意识的培养，使其能够从问题与假设出发，运用所学知识进行科学实践活动，勤于实践、勇于创新。5.科学态度与社会责任。帮助学习者树立良好的安全意识以及严谨务实的科学态度，了解化学的两面性，积极践行环保理念，为推动绿色低碳生活作出贡献。

二、高中化学教学中应用问题引导法的优势

问题是打开一切科学的钥匙。问题是激发学生思维活动，强化学生探索意识的原动力，更是帮助学生实现自身发展的重要途径[1]。在传统高中化学教学中，部分教师将大部分时间用于知识点的讲授，忽视了提问的重要性，而且有的教师所设计的问题不知所云，无法通过问题使学生得到启发，极大地阻碍了教学质量的提升与发展。在新课标引领下，教师要重视教学内容的结构化，重视开展以素养为本的教学活动，通过问题的引导充分激发学生对化学学习的热情，在问题的导引下促进学生学习方式的转变，帮助其实现核心素养的生成与发展。与此同时，问题也能够使学生进一步通过自主实践探索，学习化学的基本原理及方法，将已有经验与生活实际相结合，进而树立崇高的理想信念，强化自身的社会责任感，为后续参与深度学习乃至步入社会，奠定坚实基础。

由此可见，将问题引导法运用于高中化学教学之中，不仅能够促进课堂教学质量的提升，还能够使每位学生的核心素养得到不同程度的发展，实现自身学习方式的转变。因此，教师要联系实际，根据高中生的思维特点以及学科内容，设计具有导向性、探究性的问题，为学生构建质疑、思考、探究的课堂，促进教学目标的达成。

三、高中化学教学中应用问题引导法的优化策略

如何更好地在化学教学中应用问题引导法，已经成为现阶段广大化学教师所关心的问题。笔者结合多年实践教学经验，对具体应用策略进行总结，并提出合理化建议，以供广大教师借鉴参考。

（一）在导入环节设计问题，激发学生求知欲望

火车跑得快，全靠车头带。导入环节的开展质量将会直接影响到后续教学进程。因此，教师应充分发挥导入环节的作用，以问题为导向，设计具有思考性的问题，激发学生探索欲望，实现问题的启发作用。

1.情境导入

为激发学生的学习热情，唤醒其对问题的探究意识，教师可以采用生动、直观的方式，以多媒体技术为媒介，为学生分享趣味视频或图片，并以视频、图片内容为切入点提出问题，激发学生的学习动机，为后续教学活动的开展奠定基础。

以苏教版高一化学必修第一册《物质及其反应的分类》一课的教学为例，在课程开始前，教师首先利用多媒体呈现几组图片，并随机抽选学生，邀请其前往讲台在最短时间内对图片内容进行分类。在分类结束后，教师顺势根据情境提出问题：在对图片进行整理的过程中，你是如何进行分类的？依靠什么因素对其进行分类？根据问题的启发，学生会依据图片内容特点进行分类。以此为切入点，教师继续提出：如何对化学物质进行分类？可以产生哪些分类成果？通过问题引发学生深度思考，并组织大家运用树状图，结合教材内容进行描绘。在此基础上，教师可以进一步带领大家根据整理的内容，分析不同物质在一定条件下的转化，促使学生通过学习物质的形态、性质以及变化的宏观现象，提高自身宏观辨识与微观探析素养。

2.结合生活现象

化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力

量[2]。在问题设计环节，为提升学生的探究参与意识，教师可以借助生活中的现象，提出疑问，鼓励学生结合所学知识进行解释，立足于现代生活发展的需要，充分发挥化学学科的育人功效。

以苏教版高一化学必修第一册《防治二氧化硫对环境的污染》一课的教学为例，在导入阶段，教师为学生播放有关“雾霾”的短片，引导学生结合生活经验，回想雾霾天气对人们生产生活产生的影响，以及在雾霾天气中自己的感受。在此过程中，大部分学生会分享“雾霾造成能见度较低，容易出现交通事故、雾霾天气呼吸困难”等真实感受。结合学生的回答，教师巧妙地借助生活中的环境现象，提出问题：出现雾霾天气的原因是什么？能够从哪些方面改善？促使学生开展深度探索和交流。根据教师所提出的问题，学生利用所学知识进行分析，总结雾霾形成的原因可能与空气中的二氧化硫相关，因为二氧化硫在一定条件下会与碳酸钙发生反应形成亚硫酸钙。因此，解决环境问题要从源头出发，减少并控制二氧化硫有害气体的排放。根据学生的回答，教师可以鼓励大家从企业、公众、政府等多角度探讨环境治理的举措，帮助大家进一步树立保护环境的意识，从自身做起，形成良好的科学态度及社会责任意识。

综上，从直观情境以及生活现象这两方面进行导入并提出问题，能够充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生的科学探究意识，在问题导向下深化对物质以及环境保护的认知。

（二）在讲授环节设计问题，提高问题解决能力

在实际教学过程中，为帮助学生活跃自身思维，提高自身的问题解决能力，教师可以结合教材内容设计相关问题，或采用小组合作的方式向其提供任务，鼓励学生以合作的形式参与探究，在浓厚的学习氛围中发展核心素养。

1.设计问题链

在问题的设计中，教师要重视问题内容对学生思维的启发作用，遵循循序渐进的设计原则，以问题链的形式呈现，引导学生从易到难、由浅入深地在问题解决的过程之中，深化所学知识，实现自身核心素养的提升与发展[3]。

以苏教版高一化学必修第一冊《氯气及氯的化合物》一课的教学为例，本课教学目标是使学生初步掌握实验元素及其化合物的基本方法。根据教材中第61页的实验内容，氯气溶于水得到的氯水具有显酸性并具有漂白作用。针对这一现象，教师可以提出问题链，引导学生进行实践探索：溶解在水中的部分氯气与水发生了怎样的反应？氯气溶解在水中能够生成哪些物质？为什么在生活中使用漂白粉时需要用水浸泡片刻，运用化学现象进行阐述。三个问题由浅入深，层层递进。在问题的引导下，学生构建模型，对实验现象进行推理、假设，在问题的启发下，以实验的方式验证氯气漂白实验的可逆性，并用化学方程式进行表达，从而掌握化学物质的运动与变化规律，实现自身证据推理与模型认知素养的提升。

2.开展小组合作

践行合作学习的长远意义是让学生学会合作，合作不仅仅是一种学习方式，它更是一种生活方式。在实际教学中，为提升学生的课堂参与意识，发挥问题引导的真实作用，教师可以以小组为单位设计问题，引导学生参与实践，在合作过程中发展核心素养，借助问题提高自身的问题解决能力。

以苏教版高二化学选择性必修1《弱电解质的电离平衡》一课的教学为例，在导入阶段，教师带领学生回顾所学知识，以电解质与非电解质为切入点，提出：不同的电解质在水溶液中的电离程度有什么区别？指导学生以小组为单位开展实践，利用教师所提供的盐酸与醋酸分别进行探索。首先，教师应引导学生根据已有经验，猜想二者在水溶液中的电离程度，并制订实验方案。随后，学生根据教材中所规定的实验步骤进行操作，对盐酸溶液与酸醋溶液的酸碱值以及与镁条所反应产生的现象进行记录。在学生进行实验的环节，教师要进行巡回指导，帮助大家规范操作步骤，并提出“为什么要这样操作？”的问题，以考查学生对知识的理解程度。经过实验，学生了解到氯化氢溶于水后完全电离成为氢离子与氯离子，而醋酸溶于水后仅有极少量电离成氢离子和醋酸根离子，从而基于化学平衡的本质与原理进一步认识到弱电解质的电离平衡。在问题的导向下通过合作实现实践操作能力以及合作能力的提升，有助于学生树立变化观念和平衡思想。

通过问题链的设计与小组合作活动的开展，能够充分发挥问题的导向作用，促使学生在实践、合作、探究中，深化对化学本质现象的理解，实现核心素养的提升与发展，感受化学学习的乐趣与魅力[4]。

（三）在总结环节设计问题，培养学生探究能力

总结是整节课教学中的重要环节，通过有效的回顾与总结，能够帮助学生快速梳理并回顾课内所学知识，养成积极思考的良好品质，在教育中收获成长。因此，在总结环节，教师应以总领性问题为切入点，结合教学重点提出问题，考查学生的知识掌握情况。

以苏教版高三化学选择性必修3《糖类和油脂》一课的教学为例，通过本课知识的学习，学生已经了解到葡萄糖的结构特征，并且能够根据油与脂肪的结构特征预测其性质。在总结环节，针对糖类的相关知识，教师可以提出：是否糖类物质都带有甜味？组成糖类物质的主要元素有哪些？糖类对生命活动有何重要意义？此问题链以层层递进的方式引导学生根据问题对所学知识进行回顾与反思。在总结与整理中，学生能够进一步深化对多糖性质的理解，掌握“眼镜原理”的相关特性，明确麦芽糖与纤维二糖结构的异同。与此同时，根据问题内容，教师也可以鼓励学生联系生活实际，思考糖类物质在食品加工以及生物质能源中的广泛运用，在加深对理论知识理解的同时，通过探究与资料搜集，了解糖类原料经过发酵能够提高生物质能源的利用效率，深刻认识到化学对满足生活需要的重大作用。

在总结环节中设计具有针对性、整体性的问题，能够有效帮助学生实现学后反思，强化自我教育意识，实现自身学习能力的提升与发展。

（四）在复习环节设计问题，启发学生的化学思维

在传统的复习课中，大部分教师都是带领学生刷题，忽视了学生对知识的理解与内化，高强度的训练不利于其核心素养的提升与发展。课后复习是学生巩固课堂所学的重要途径。因此，教师应充分发挥自身引导作用，以问题为导向，在复习环节布置问题，启发学生在课后进行实践探索，树立求真务实的科学态度，提升自身科学探究与创新意识。

以苏教版高三化学选择性必修3《有机化学的发展与应用》一课的教学为例。在复习课中，教师向学生提出问题，引导大家思考：在现实世界生产生活中都有哪些运用有机化合物的实例？其对人类社会都产生了哪些影响？问题的提出可以充分地激发学生探究意识，通过查阅资料，收集与有机化学相关的议题，并以直观的数据跟其他同学分享自己的成果，从食品安全、科学技术、医药健康等多个角度进行阐述，充分认识到有机化合物与生命活动的密切联系。

通过问题的设计，能够实现课内教学的有效延伸与拓展，帮助学生在复习的过程中进一步深化所学，开阔文化视野，感知化学与生活的密切联系，并对与化学相关的问题做出正确的价值判断。

结束语

综上所述，在核心素养视域下，教师应以培养学生核心素养为目标，充分发挥问题导向优势，帮助学生在实践、探索、合作、交流的过程中解决问题，从而深化对理论知识的理解，提升自身核心素养，为其终身学习与发展奠定基础。

参考文献

[1]王培烽.巧设问题情境培养核心素养：谈高中化学课堂问题情境的创设[J].高考，2021（28）：59-60.

[2]马士龙.为理解而学，让核心素养在化学教学课堂中落地生根[J].高考，2021（23）：101-102.

[3]王萍花.“问题导学”在高中化学教学中的运用探究[J].成才之路，2021（2）：44-45.

[4]颜建群.巧问巧引，提高问题教学有效性：浅谈高中化学运用问题引导法教学的几点体会[J].新课程，2020（15）：192-193.