探究问题教学法在高中地理教学中的应用

许国鹏

摘 要：问题教学法顾名思义，是通过对知识点的剖析，形成某种认知，得出问题框架。通过对问题的预设、提出、思考、探究、定论等一系列流程进行深度学习的一种教学方式。它改变了高中地理教学的传统性、滞后性，有助于带动学生积极求证、大胆验证，对培养学生的逻辑思维能力、自主探究能力起到了至关重要的作用。目前，问题教学法被广泛应用于高中学界，成为广大教育工作者开展教学工作的利器。文中介绍了问题教學法的理论基础，探讨了问题教学在高中地理学科中的应用需求和实际效果，在分析地理教学不足的基础上，就如何有效应用问题教学法提出具体建议。

关键词：问题教学法；高中教育；地理教学；问题意识

“一千名读者的眼中有一千个哈姆雷特”，关于如何对“问题”二字进行界定，教育界不同人士给出了不同的看法。学术研究者普遍认为，问题与学习者追求的情境相关联，但难以感知解决问题的实际方法；心理学将问题探讨分为伊始形态、过渡形态以及最终形态，对学习者而言，过渡形态是未知的、神秘的，即问题的孕育之地；从结构分布来看，问题是由个体掌握的理论技能、明确问题的研究方向以及具体的策略、措施等环节构成。而问题教学法想要体现问题的价值，就必须具备以下几种特点：1.可从中获取新问题；2.能全方位解决问题；3.具有讨论价值；4.具有多种论述渠道，如观察验证、实验求证等。

一、问题教学法的理论解析

（一）对问题意识的理解

分析问题意识，是探索问题教学法的前沿和基础，其认知特点如下：1.问题意识与客观环境有关，学习者在求学的过程中，势必会因各种阻碍而止步不前，学习者在有意识的情况下接收了这些信息，此时心理处于质疑、困扰、探究的状态，推动学习者组织语言进行提问，最终解决问题；2.问题意识代表学习者对高层次学习能力的追求，求知欲是学习者奋勇向前的动力，由此引发对解决实际问题的无限向往；3.问题意识与人的个性、精神息息相关，学习者从批判的角度看待事物，具有强烈的开拓精神。

高中地理学科的问题意识可进行如下归结：现实中的某种事物或某些变化令学生对原本的印象质疑，加剧了不同思维认知的对立、冲突，开始感受到地理知识隐晦复杂的一面，并以此推动学生深入思考、上下求索[1]。由此可看出，培养问题意识是非常关键的。它要求教师加强对学生的引导式训练，帮助学生掌握自主学习、自主探索的能力，也要求学生改变以往被动的学习状态，大胆质疑、积极求证。

（二）对问题教学法的理解

目前，关于问题教学法的文献和实践研究可谓层出不穷，类似文章如“问题导学”“基于问题的教学”“课堂提问”等，都是以剖析问题本质和探索问题实施为主要目的。而对问题教学法的定义、概括，主要有以下两个方面。

第一，问题教学法是由教师针对问题进行探究分析，创设一个与问题信息相关联的教育情境，并带领学生开展论证研究，当学生有能力提问、解决时，即视为达到教学目的。可以看出，这是一个行为逻辑十分严密的过程，教师是问题的发起者、是情境的创设者，引导学生边思考、边探讨，并给予适当的点拨、解惑。虽然它很明确地指出了师生之间扮演的角色以及各自的任务，但相较以往“满堂灌”的教育理念，仅多了鼓励生生互动和质疑的环节。

第二，依然是通过创设问题情境引发学生猜想、探究，但情境的创设方式发生了根本性变化，它必须高度还原教材的基本信息，能引起学生的情感共鸣。组成情境的任一要素，应切实满足学生群体的个性发展需要，强调自主学习、合作学习、竞争学习等多种模式的综合运用，以掌握学习技能、培养逻辑思维、树立高尚品质为宗旨[2]。两种看法相较而言，第二种更加切合现阶段教育教学的总体目标，即突出学生在课堂中的主体地位，同样具有对问题的预设、发起、质疑、互动等多方面权利，力求达到智力发育、认知进步、技能熟练、思维敏捷的境界。

二、问题教学法在高中地理教学中的应用符合现实需求

（一）新课程标准的需求

随着新课程标准的推进落实，新高考、新评价等规划项目陆续出台，为进一步贯彻素质教育理论提供了有力的依据。课程改革是大势所趋，而“改”的主要方向是教育理念和教学方法，学生要充分运用所学知识打破信息壁垒，生生之间应保持紧密无间的合作关系，即个体服从集体、集体彰显个体。在这个过程中，以往相对传统守旧的教学思路被代替，学生的主体地位达到了史无前例的高度，教师摇身一变成了教学的策划者，为构建一个自主、合作、探究的教学课堂，不断努力。其中，自主是指培养学生对新知识、新事物的观察能力和接受能力；合作是指生生之间开展共同研究，体验团体效应在学习道路上的重要性，并逐步具备合作意识、协作精神；探究是指学生对新知识具有一定的探索欲，能够不受外界因素干扰，坚持不懈地发掘问题的根源所在。而恰恰与问题教学法的部分理念不谋而合，它要求教师精心设计好每个教学步骤，在恰当时间将多种学习方法进行整合，形成有创意、有趣味、有思考的教学方略。问题教学法是在多种教育理念的前提下，孕育而成的，它满足了新课程标准的有关需求。

（二）树立正确学习观的需求

科学技术的日新月异大大发展了社会生产力。同时，企业单位的用人标准也在不断提高，在如此环境下，学生想要出类拔萃、力争上游，努力成为国家和社会的可用之才，就必须树立正确的学习观、价值观，争取养成终身学习的好习惯，方能在职场上游刃有余地处理各种问题。教师应教育学生珍惜在校的学习时间，争分夺秒地提升个人的素养，不断充实学业生活、磨炼意志品行。学生可将校园视为自己遮风避雨的场所，但走出学校，步入社会，所有的荣誉、成功、失败、苦恼都要自己面对，如果没有强大的心理承受力，缺乏良好的学习习惯，则很难快速融入社会。如果看待问题和事物过于肤浅，缺乏深入探索、敢于质疑的精神，这样的人生道路是无法实现自我价值的[3]。所以，学生应尽早建立起对学习的高度认知。问题教学法的实施和渗透，能够帮助学生彻底弥补不足和缺陷，再经教师因势利导、循循善诱，逐渐掌握如何发现问题、分析问题以及解决问题的能力，在无形中培养了学生的自主学习意识，化被动为主动，化消沉为积极，使学生敢于直接面对地理学科中的难点、疑点，乐于通过不断思考、批判、总结的方式看清问题的本质。可以说，这种学习品质是十分难得的，它要求师生共同为之付出奋斗和努力。

（三）促进身心健康的需求

高中生的身心健康问题已经成为社会普遍关注的焦点，部分高中生因身体缺陷、心理疾病、情绪失控等原因导致重大事件频频发生，给社会及校园造成了一定的负面影响，同时也为教师、学生、家长敲响了警钟。高中是学生身心发育和价值观建立的关键期，他们对事物、对生活的基本认知已经形成，生理和心理上的变化导致学生的情绪十分敏感，具体表现为以下几点：1.特立独行、个性突出，但同时希望得到他人的认可；2.思維更加灵活，创造力丰富，但缺乏一定的变通力；3.对情感层面的认知更强，责任意识强烈；4.对待事物的主动性、积极性正在逐渐提升；5.不善于对他人或自己进行评价，以上是学生在青春期的主要特征。无论是思想保守抑或外向，很多学生都有冲动、焦虑的一面，而这些问题往往在与教师或家长的谈话中表现得更加明显，如因缺乏交流，师生之间关系紧张，甚至出现顶撞教师甚至辱骂教师的情况。再比如家庭教育不到位，学生和家长之间产生难以愈合的裂痕，这些问题都可能是悲剧的诱因。鉴于此，教育教学应切合实际，要符合青年学生的身心特征，一方面要做好家长的工作，提升家庭氛围的融洽度；另一方面就需要教师亲力亲为，借助问题教学法调动学生的积极性，让学习不再成为压力，帮助学生追求人生价值，寻找科学的有效助力。

三、问题教学法在高中地理教学中的作用

（一）对教师教学水平的影响

毫无疑问，问题教学法的作用主体是师生双方，所以，对教师丰富自身学识，提升信息储备意义重大。传统的地理课堂多采用“满堂灌”的方式，教师完全掌控课堂教学的节奏、进度，学生仅仅是被动学习者，师生之间互动次数较少且效率一般；对学生而言，学习理论知识往往是枯燥且乏味的，并且课堂氛围十分沉闷、压抑。在这样的环境下，学生难免会对地理学科失去兴趣，逻辑思维也很难得到良性发展。问题教学法颠覆了师生对教学的认知，它改变了师生之间的地位，教学结构发生了根本性变化，以挖掘问题、解决问题、创造问题的形式代替了原本的题海战术，学生的自主性和积极性被完全调动起来，其教学成果可见一斑。而如何进行问题的构思、预设、呈现，以及创设与问题相关联的教学情境，是各位地理教师今后着重思考的问题，并且保证在运用问题教学法的同时，不会对课程安排和单元计划造成影响[4]。鉴于此，问题教学法迫使教师不断提升自我、提高素养。在教学实践中，问题研讨又会进一步带动教师的思维发展，有利于教师不断反思教学过程中存在的种种问题，总结地理教学的闪光点和不足之处，全面提升教师的专业水平。

（二）对课堂氛围的影响

问题教学法的一个突出优势，就是强化了师生之间的情感关系，进而创造了一种更加轻松愉悦的教学环境。以往的地理教学中，教师的话语权偏重，学生用于自主探究的时间较少，在面对教师提问时，往往因紧张和复杂的情绪，导致回答有误，而教师仅以“对”或“错”给予评价反馈，缺乏鼓励和引导，长此以往，学生对教师容易产生一种敬而远之的态度。而问题教学法则刚好相反，它要求教师放低姿态，尊重学生的主体地位，师生或生生共同就某个问题进行探究。随着教学的深入，学生懂得如何与同伴、教师进行配合，彼此间的沟通频繁、信任无间，在培养学生人际关系、团队意识方面起到了重要作用。可见，教师的言行举止对学生具有显著影响，有了尊重和交流，教师就会及时获取学生的学习诉求，并根据学生的个性特点制订教学方案。学生处于这样的环境下，压力得到释放、精力愈加旺盛，能够全身心地投入学习中来，呈现出和谐、友爱、求知的课堂氛围。问题教学法的正确使用，决定着课堂氛围和教育环境的实际情况，在问题的设计上应该注意是否与学生所思所想形成一致，是否符合学生的兴趣意愿，如果问题的呈现形式过于复杂、问题之间缺乏关联性，则不利于氛围的营造。

四、高中地理教学存在的问题

（一）问题形式固定化，新问题占比少

问题是通过预设、引导以及处理问题时演变而来的新问题这几种方式产生。大部分情况下，高中地理课堂的问题是教师提前精心设计准备的，经教师引导后学生自主提出的问题数量居中，而新问题则少之又少。从心理学角度剖析，教师相对侧重那些回答符合教学期望值，而缺乏对学生个性特点的了解。比如，每个班级都有几名奇思异想的学生，他们愿意回答教师的问题，同时也会积极向教师询问，但出于对问题内容的不确定性，可能对教学进度造成干扰，教师考虑到教学大局，少有机会详细解答类似问题。因此，学生发言提问的积极性被严重削弱，导致地理课堂又“重蹈覆辙”，缺乏新意，致使学生的思维得不到有效培养。

（二）缺乏足够的自主思考时间

问题教学法的实际应用，要求地理教师对课堂时间有一个明确的安排，尤其要注重为学生的独立思考提供一定的空间和时间，如若不然，则丧失了问题教学法的真正意义。比如，部分教师抛出问题后，仅仅肯定了一名学生的想法就结束了本次讨论，忽视了其他学生的意见和感受；如教师考虑到时间紧迫，对成绩出色的学生进行点名提问，剩余学生没有机会接受教师的点拨，无疑会对课堂氛围造成不利影响；再者，教师提问的频率过快，一次性向学生提出多个问题，而学生因顾此失彼、措手不及导致无法很好地回答问题，更无法得到进步，不仅达不到教学目的，反而会因为认知不清而反复教学浪费时间。鉴于此，问题教学法应避免形式化、固定化，并且保证课堂时间安排的科学性。

五、问题教学法应用于高中地理教学的具体策略

（一）注重教材挖掘，有效运用资源

教材书籍是最常用的教学资源，其中蕴含着大量的显性或隐性知识，有待教师进一步开发整理。问题教学法是立足教学实际的一种教学策略，所以，加强对教材的运用效率是重中之重。同时，教师也要引导学生关注教材本身，提炼重点信息，挖掘素材中不为人知的一面，感受地理学科的渊博与乐趣，做到学以致用。

例如，在教学《森林的开发、保护》一课时，本课要求学生在掌握某个地区或某种生态现象的基础上，认识到环境污染所引发的一系列问题，并就当地的治理对策进行相关探讨。本课的教学意义是帮助学生树立环保意识，学习森林资源开发及保护的深远影响，并学会运用所学知识解决实际生活存在的种种问题。为此，在课堂导入环节就要精心巧妙地设计几个问题，力求学生充分发挥想象，尽快进入教学状态，如“哪位同学知道森林资源在自然界中起到什么作用？”“森林覆盖率指的是什么？”“我国森林覆盖率是否达到了世界平均水平？”学生回答后，教师给出一组图片展示某地的热带雨林，让大家带着这样的问题进行学习：探讨它的分布情况如何，以及你如何看待热带雨林被称为“长有森林的沙漠”这一说法[5]？此类问题多数蕴藏于教材信息内，要求教师对其挖掘整理，让学生对生态环境、森林资源等概念先有一个大致的了解，随着问题的不断深入，学生跟随教师的步伐，逐渐掌握了本课的重难点，知晓环保的重要意义，以及为了响应该政策在生活中需要做到哪些事情，为后续课程进行铺垫。

（二）组织合作学习，实现以问促学

高中地理知识内容繁多且复杂，不同知识点之间有着千丝万缕的联系，如学生缺乏扎实的理论基础，就难以有效界定其概念。所谓“众人拾柴火焰高”，为了降低认知难度，提高教学质量，教师可组织学生以合作学习的方式开展研究，引导学生重视梳理知识点的层次结构，分清知识点所具有的独特性和独立性。生生之间通过合作探索，建立了深厚的信任关系，彼此优势互补，大大提升了认知能力和学习效率。

例如，教学“区域农业发展”这部分知识时，要确保问题的精简性，问题数量不必过多，但要起到针对性作用。教师可出示两组有关农业生产的图片和视频，要求学生仔细观察东北地区和中原地区农业发展的趋势和前景，看一看不同地区的降雨量是否对生产有影响，并尝试思考除降雨外还有哪些因素制约农业发展。教师应给予学生一定时间对问题发起探究，各小组经商讨后提交材料，以供教师掌握各组学生的理解情况，随后根据这些情况进行问题设计：可持续发展战略在区域农业发展中是如何体现的？大家常说的“因地制宜”，对应农业发展的哪些规律或特点呢？引导学生将疑问转化为动力，全方位掌握地理知识。

（三）加强课堂延伸，创设问题情境

情境并非单独存在的个体，它是基于一定认知基础上，通过建立问题、模拟氛围、构建关系的方式创设而来。如今有不少教师善于揣摩学生心理，掌握他们的学习需求，通过情境的问题化、生活化，为学生提供更为直观、一目了然的教学情境，将所学知识与现实生活融为一体，让学生解决实际问题。相对传统的教学方法而言，这种方式更易于消化吸收，是“学以致用”教育理念的一种表现。

比如，在“城市化”相关知识点的教学中，首先字面理解城市化的含义，教师提出问题让学生回想一下：从儿时到现在，家乡的面貌有了怎样的变化？大家的吃、穿、住、行，与城市化是否有所关联？再比如，教学“天气系统”相关知识点时，教师可借助古诗词营造氛围，改变意境，挑选一些描述天气的诗词歌句设计问题。如“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开”“隆冬到来时，百花即已绝”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”等经典诗句中，蕴含着哪些天气信息？并鼓励学生不妨也按照诗词的方式进行作答。通过这种方式不仅有助于学生掌握气候变化，对文学素养的提升也有一定的帮助。

（四）重视评价引导，增强问题意识

引导是指从不同角度诱发学生就某个问题进行联想、思考，很多学生缺乏问题意识、不会创造新问题，这与一直以来接受的教育理念有关。往往当教师对其刻意点拨时，学生的脑筋突然“开窍”，对事物的理解力又高了一层，说明学生的问题意识埋藏至深、不易挖掘。鉴于此，教师应注重教学评价的方式方法，做到以下两点：

第一，要尽量避免使用“对”“错”进行评价。即便是教师，在点评学生的作答时也要注意语气和态度，高中生心理敏感，特别在意他人不经意间的想法，如果教师缺乏这方面的思考，容易导致学生失去学习热情。比如，在教学《森林资源的保护开发》一课时，教师给出问题：乱砍滥伐对生态资源有哪些影响？学生思索后进行回答，还提出了具体建议，这令教师刮目相看，因此，不妨在点评时加以鼓励、赏识，学生的“士气”必定高涨。

第二，教学评价与思维引导相结合。当发现问题的本质时，学生的思维正处于高速运转中，若教师以此为契机，引导学生对相关性问题进行深刻思考，则必然起到事半功倍的效果。如问题“湿地资源被损坏的影响有哪些？”教师对作答给予反馈，并再次提问“你的想法又是基于怎样的认知得来的”？在解決问题的同时，设计另一个问题，使学生顺理成章地接受更多知识，有利于学生加强对知识体系的全面理解。

结束语

综上所述，基于问题教学法的价值和作用，问题教学法目前被广泛应用于地理教学中，深受广大师生好评。为求进一步发挥问题教学法的作用，有关教师应做足研究、细心备课，不断反思教育教学的现状及问题，依据学情制订适宜的教学方案，尝试多种教学法的有机整合，为地理教学工作的开展保驾护航。

参考文献

[1]毕鹤达，周雪宁.基于问题式教学的高中地理教学设计：以“区域协调发展”为例[J].科技风，2023（2）：13-15.

[2]李梁辉.高中地理学术情境试题特质及其对进阶式复习教学的启示：以2021年湖南省地理选考第19题为例[J].地理教育，2023（1）：37-41.

[3]张美绚.高中地理教学融合劳动教育的策略：以“农业区位因素及其变化”为例[J].地理教育，2023（1）：56-59.

[4]黄芳芳，董乔生.大概念视角下的“国家安全”课程内容组织及教学指向：以高中地理选择性必修3为例[J].地理教育，2023（1）：8-13.

[5]田瑶.关注学生心理体验达成优质教学效果：高中地理课堂的一个切入角度[J].试题与研究，2023（1）：176-178.