核心素养视角下的高中化学教学策略探究

田丹

摘 要：文章从当前高中化学教学问题上切入，围绕“核心素养”来深入分析。重点阐述核心素养视角下的高中化学教学，得出结论可围绕以下八个层面来实施，分别有：遵循基础教学原则，充分发挥学生主体作用；开展化学实验教学，提高学生化学综合素养；积极运用微课教学，带领学生预习复习知识；实施课堂巧妙提问，拓展学生化学学习思维；创设趣味教学情境，激发学生化学学习兴趣；组织主题探究活动，培养学生科学实践态度；强化知识生活联系，培育学生社会责任感；多元化的教学评价，激励学生持续努力奋进。通过研究，以期为有关教育工作者提供参考，促使教学满足高中化学新课标要求，切实提升化学教学质量。

关键词：核心素养；高中化学；教学策略

基于高中化学教学改革背景，传统的教学方式暴露出短板，不仅无法适应当前教学节奏，也满足不了新时期学生学习需求。新课标提出：“高中化学要着眼于学生未来发展，让学生在解决实际问题中提高科学素养。”如今，化学核心素养也成为教学工作重点。但从实际教学中分析，仍然存在“灌输式”教学模式，且部分化学教师过度重视知识讲授而忽视学生化学技能提升，导致学生实践能力薄弱，缺乏科学探索知识的精神和情感态度，阻碍了学生发展。为此，特围绕相关内容探索可行的教学策略，促进学生综合素养提升，有重要现实意义与指导价值。

一、现阶段高中化学教学存在的问题

现阶段的高中化学教学工作中，仍然存在不同程度的问题亟须改善，以下主要列举几点：第一，教学手段单一。新课程背景下各学科教学开始运用不同的新型教学手段，同样也给化学教学工作提供了可靠参考和发展机遇。但实际教学中部分化学教师的教学观念较传统，采取的教学方法落后，难以更好地吸引新时期的高中学生，且整个教学气氛也较枯燥沉闷。部分化学教师年龄较大，信息化素养相对薄弱，面对丰富先进的信息化教学工具接受程度较低或不会操作，未能发挥出现代化教学工具的作用，导致其沦为摆设。第二，对实验教学不重视。化学以实验为基础，实验教学情况和整体教学质量有密切联系。但在日常教学中也有部分教师忽视实验教学的价值，面对紧张的教学安排，有的教师为了追赶进度会压缩实验教学，留给学生自主探索和思考的时间变少，阻碍了学生实践能力提升。另外，还有部分学校存在实验设施设备不足、实验教学学生自主性弱等问题[1]。从本质上看，学生不亲自深入到实验中探究和体验，理解知识会有难度，无法领悟到化学魅力，还会影响其掌握化学知识的程度。第三，缺乏教学引导。学生是课堂教学主体，学生有效的学习离不开教师引导和帮助。以课堂提问环节为例，部分教师提问后，若学生未能回答上或回答错误，教师会打断学生思路而提问其他学生，此操作不仅不能更好地引导学生思维和情感，还不利于学生养成良好学习习惯。另外，过于注重学生化学成绩，却忽视学生的创造性培养，会导致许多学生只能针对题型答题，但无法活学活用，再加之理论和实践未紧密联系，学生难形成更清晰完整的知识脉络，无法形成体系。第四，过分强调知识记忆。面临严峻的高考形势，部分化学教师仍未完全摆脱应试教育的思想桎梏，盲目地强调知识记忆，忽略了化学学科的美育、德育功能，最终也会影响学生化学核心素养的培育，不利于教学改革深入。

二、化学核心素养与高中化学教学

（一）化学核心素养

核心素养指学生应具备的适应终身发展与社会发展的品格及能力，本质上是知识、情感、技能、态度、价值观的结合体。剖析核心素养内容，可概括为文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。核心素养不但体现出先进的教学思想和理念，还反映出人才培养要求，有鲜明时代性。化学学科在高中阶段占重要地位，它与物理学、生物学、地理学等相互渗透，知识间存在着交叉性。关于化学学科的核心素养，囊括了以下几点内容：第一，宏观辨识与微观探析。学生能从不同层次感受物质多样性，从宏观、微观的不同视角来解决问题[2]。第二，变化观念与平衡思想。通俗而言，学生能从多个角度理解化学变化，并认识到该变化能调控。第三，证据推理和模型认知。学生能通过推理、分析等方式探究事物本质，分析相互关系并构建模型。第四，科学探究和创新意识。学生能明确探究的目标，设计方案并在探究中合作，创新思维。第五，科学精神和社会责任。对待化学学科有严谨求实的态度，同时树立正确价值观，形成“绿色化学”观念和可持续化发展意识。

（二）核心素养下高中化学教学改革意义

立足于核心素养的视角进行高中化学教学工作改革意义重大。首先，它有利于增强学生探索能力和创新意识。高中阶段是学生身心发展的黄金时期，在此阶段化学教师更要主动去培养学生的道德品质、学习能力，在教学中激发学生思维，确保学生能适应社会发展。以化学学科中的不同实验为例，教学过程中要有意识地引导学生自行探究，避免盲目灌輸知识，对培养学生“科学探究、创新意识”的核心素养有所助益。其次，能发展学生综合素质。核心素养指导下教师能清晰把握住教学主线脉搏，帮助学生构建更完善的化学知识体系。在教材基础上结合丰富多元的教学活动，促进教学目标顺利实现[3]。最后，围绕化学教师本身来分析，核心素养视角下开展教学工作还能提高教师专业素质，促进化学教师学习更多先进的理念和手段，科学设计教学流程。

三、核心素养视角下高中化学教学的策略

（一）遵循基础教学原则，充分发挥学生主体作用

核心素养下的高中化学教学工作，要遵循新时期的基础教学原则，同时充分发挥出学生的主体作用。基础教学原则有四：1.素养培育原则。在化学教学中，无论是教学的内容，还是对整个过程的把控，教师都要渗透核心素养内涵，有效提升学生的科学探究意识、创新意识、社会责任等。教师要提高职业素养，让化学核心素养的培养成为工作的指导方针，帮助学生实现全面发展。2.以生为本原则。在新时期的教育理论中，均强调了学生的主体地位。在此背景下教师要充分尊重学生，予以学生适当的自由和选择的权利来确保教学水平提升，使教学过程顺利。教师要明确自身的辅助引导角色，打造舒适轻松的教学氛围，让学生各抒己见，用情感教育来挖掘学生潜能。3.因材施教原则。培养学生核心素养前需理解学生的个体化差异，不同学生的化学学习能力、思维、认知区间都有不同，要结合学生的兴趣和能力设计教学，尽可能地实现寓教于乐，展现出化学这门学科的独特魅力。4.体系化原则。化学学科教学本质上是系统化的过程，无论是提前备课、学生自主预习，还是课堂讲解、课后评价，都需要教师认真花心思，从而保障整体教学工作的完整性和规范性。在遵循上述基础教学原则的同时，尤其要发挥学生的主体作用。教师要率先转变教学理念，多引导学生在课堂发言和思考，采用多样化的教学方式。当课堂上存在问题时，学生也能勇敢质疑，形成特定的逻辑思维和思考方式。

（二）开展化学实验教学，提高学生化学综合素养

忽视化学实验教学，重理论轻实践的做法或许能帮助学生提升学科成绩，但学生的实践能力却不足，往往通过想象来推导实验结果，长期如此会影响到学生核心素养的培育。新时期背景下化学教师要大力开展化学实验教学，通过实验来强化学生的综合能力。例如，在教学“金属与酸和水的反应”时，教师可提前准备钠、酚酞、滤纸、水槽、镊子等实验用品，在课堂上开展实验，有效培养学生的观察与分析能力，体会到实验在化学学科探究的重要意义，认识到控制实验条件的作用。在水槽中加入1/4量的水，滴入2滴酚酞溶液后再将钠投入水中，让学生观察记录。比如，放入钠后它是如何运动的，它的形态产生了怎样的变化，整个过程中是否发出了声音，溶液颜色是否有改变？为了便于学生理解，在确保安全前提下安排两名自愿参与的学生上来演示，一名学生进行操作，一名学生为其他学生解说。两名学生操作完毕后，教师引导全班学生予以鼓励，并让学生自主填写关于该实验的问题表格（如表1）。如此能激发学生的求知欲，还能让学生实践和观察，提高推理分析的能力，体验到科学探究过程中的艰辛和愉悦，这与上文中化学学科核心素养培养内容契合[4]。实验教学中要注重实验教学条件的完善，实验装备与方案的改进，学校也可加大资金投入建立化学实验室。

（三）积极运用微课教学，带领学生预习及复习知识

高中阶段学生会面临高考压力，在以往教学中，学生学习的时间非常紧凑，且课堂时间有限，教师为了让学生能接收到更多知识会不断灌输，学生不停地记笔记。部分学习基础好的学生能跟上教师节奏，但部分基础薄弱的学生却难以理解。长期如此，难以保证教学效果。为此，教师可利用微课的优势来进行教学，带领学生预习和复习化学知识。例如，在教学和气体有关的化学知识时（如“气体的制取、净化和收集”“气体摩尔体积”等），化学教师要先把握好整体的教学大纲，明确课前、课中、课后不同环节的教学内容后设计视频，并在课前就下发给学生，让学生利用该视频先预习，提高了课堂教学的针对性。在完成教学任务后再将复习的微课视频下发给学生，指导学生有计划、有重点地进行知识复习、课后习题练习等，提升了学生的复习效率。又如教学《钠及其化合物》课程时，化学教师也可积极运用微课教学法，从课前预习、知识点、同步练习等板块上设计。按化学教材的顺序来梳理重要知识内容，并用全彩漫画、重点批注等方式解读和拓展疑难点，强化学生对知识的掌握效果，能有效解决实际化学问题。总之，微课教学优势突出，它内容精简、使用便捷高效，且资源多样丰富，情境真实形象，微课中结合的图片、动画、声音等元素能更好地调动学生各个感官的参与，启迪学生化学思维，激励学生探究，为提高学生的核心素养奠定坚实的基础。

（四）实施课堂巧妙提问，拓展学生化学学习思维

课堂提问是教育过程的关键步骤，它不单单是师生间沟通、活跃课堂气氛的手段，还是培育学生创造力的可行措施。高中阶段的化学教学中针对学生进行提问，对培育学生的核心素养有一定优势，不仅能开发和拓展学生逻辑思维，还能唤起学生深入学习的好奇心。首先，要发掘化学课本来设计问题。教师要结合化学课本内容、学生化学能力和教育目标设计问题。例如，教学人教版“金属的化学性质”时，为学生展示不同实物的照片，有黄金项链、银戒指、镁条、刚打制的镰刀等，从装饰品上入手让学生思考“照片中的颜色是不是金属本质颜色”，激发学生探索“金属为何变色”的欲望。学生猜想原因后，将化学知识和民间谚语连接，提问“真金不怕火炼”含义，科学设计问题，对培养学生宏观辨识与微观探析等核心素养都有着积极作用。问题的设计要适当，难度过高会陷入对学生启而不发的困境，难度过低又会让学生不愿意思考而形成惰性。其次，要优化提问的方式。针对部分简单的问题可直接提问，难点的问题可进行“曲问”，从侧面提问，还可采取激励性提问、小组合作提问等不同方式。最后，要把握好提问的时机。部分教师直接抛出问题让学生回答，会让学生感觉迷茫，丧失学习兴趣。教师可选择在课前导入等环节来提问，或是在重难点知识处提问。

（五）创设趣味教学情境，激发学生化学学习兴趣

“情境认知理论”认为个体心理活动往往在情境中进行。由该理论可知，学生的学习活动也应当寓于情境中，让知识转变为学习行为和社会行为，从而培养核心素养。高中化学教学中同样可立足于该理论，利用多元化的情境来激发学生兴趣，为培养核心素养创造有利条件。例如：第一，用化学史创设情境。教学人教版“氯气的性质”时，许多学生都反映记忆难度大。在教学时教师可利用化学史来创设情境，从1774年的舍勒发现氯气、1785年贝托莱证明漂白性、1789年泰耐特制漂白粉、1809年吕萨克制盐酸等过程来解析，让学生想象自己是科学家，在学习中不同环节都进行探索佐证[5]。该过程中不仅能让学生感受到科学探索的艰辛，还能让学生树立起严谨务实的科学态度。第二，运用实物创设情境。实物指现实中存在的物体，例如，模型、图片、试剂等。在教学人教版“同分異构体和同系物”时，为方便学生掌握知识避免混淆，可利用分子结构模型来创设情境。为学生准备乙醇分子、乙醚分子、甲烷分子、乙烷分子的不同结构模型，让学生亲自来观察其结构组成中存在的差异，让学生实现宏观、微观知识间的联系，激发学生的核心素养。第三，运用信息技术创设情境。在教学“次氯酸的分解”时，可组织数字化实验探究，准备pH传感器、氯离子传感器、氧气传感器等，让化学知识和情境融合，用直观的视觉听觉体验来丰富学生感受，提升教学质量。此外，还可通过化学科研成果、生活实例等创设情境。

（六）组织主题探究活动，培养学生科学实践态度

基于核心素养视野下的高中化学教学中，为培育学生的科学实践态度，可通过组织主题探究活动来实现。例如，在教学“同价态含硫物质的转化”后，为了让学生能认识到二氧化硫的性质，浓硫酸的强氧化性，教师可通过组织合作学习的探究活动，加深学生印象。先为学生讲解关于氧化还原反应规律，并准备主题探究活动中所需的物品，有Na2S溶液、Na2SO3溶液、浓硫酸、氯水、酸性KMnO4溶液、铜片、品红、NaOH溶液等。随后让学生以6人/小组为单位来设计探究活动，并论证可行性。整理活动表格，记录下“编号”“预期转化”“试剂”“现象”“结论”。通过组织探究活动，不仅能培养学生的化学思维及观察能力，渗透探究意识，还能培养学生严谨的科学态度与合作精神，实现核心素养的提升。又如，在课程安排充足的前提下，教师可组织学生在实验室中开展“我是小小化工”的主题活动，指导学生合理运用实验室中的器材、药品，并结合所学的化学知识来尝试制作生活中简单的化工产品，丰富学生的情感体验。此外，在课后教师还可布置开放性的化学作业，让学生利用生活中常见到的化学物品来验证课堂上所学的化学知识。待学生能力有所提升后，开始布置有调查性、系统性的学习任务和活动，让学生课后进行资料调查、网上查阅、走访等，并将探究活动的结果用调查报告的形式来展现，更好地优化学生学习成果，促进学生核心素养提升。

（七）强化知识生活联系，培育学生社会责任情感

化学学科和人们生活有着千丝万缕的联系，通常在人们生活中，所使用的大部分产品都是化工产品，同时随处可见化学现象。例如，人们洗衣服常用到的洗衣粉、皂液，又如，铁锈现象、药品使用、生活中的橡胶制品、饮食中是否有食品添加剂、各种装修装饰材料选择等，可见化学早已渗透到学生生活的衣、食、住、行中。基于核心素养下进行化学教学，要将化学知识和生活搭建联系，帮助学生理解知识，还能通过生活事件来培养学生的社会责任感。以教学“金属的腐蚀和防护”课程为例，教师在引入课程时可通过列举生活实例（校园中、家庭中看到的金属腐蚀现象），并让学生思考为什么会腐蚀，腐蚀后产生的危害。随即进行小组实验探究，让学生通过自我探究来掌握不同条件下的铁钉锈蚀情况、腐蚀分类等。在教学中强化和学生生活的联系，一方面帮助学生掌握金属腐蚀化学原理、概念、分类，认识到事物本质；另一方面，还能让学生了解到资源损耗和相关危害，让学生有节约资源、爱护环境的意识，实现了学生科学探究、科学精神与社会责任素养的提升。又如，教学“化学能与电能”后，可布置简单的实验合作任务，让学生在实验中自觉对他人负责，尊重和关爱他人，培养责任意识。此外，丰富多彩的化学体验活动、化学竞赛等都能培养学生的集体责任感，结合生活实际案例教学，又能从生态的角度培养学生责任感，促使学生树立正确价值观。

（八）多元化的教学评价，激励学生持续努力奋进

新课改背景下国家愈发注重学生核心素养的培养，但从当前评价机制上看，仍然存在以学生成绩为评价标准的现象，阻碍了学生全面发展，也影响学生核心素养的提升。首先，化学教师要重视教学评价。学校要针对教师开展关于教学评价的理论培训活动，让化学教师从根源上提高认知，并将评价工作科学渗透到教学课堂中发挥效果。其次，采取多元化的教学评价，拓展评价方式。教师要注重对学生学习化学学科过程的评价，尤其是围绕学生思考问题、学习方法、实验方案设计、实践操作等多个方面来进行评价。在评价中要重视发掘学生的优点，采取正向鼓励法。因不同学生的学习基础、能力和习惯不同，教师在评价时同样要因人而异。例如，针对学习基础薄弱、掌握知识较困难的学生，要多用鼓励词汇，发现学生闪光点，多肯定学生的努力；针对学习水平高的学生，可适当予以竞争性评价，及时指出学生不足，形成高标准、严要求，督促学生进步。评价中还要重视学生的反馈搜集。化学教师可通过课后与学生的沟通或是制作匿名问卷的方式了解当前学生在学习化学学科中的关注点、知识掌握情况、教学建议等。最后，注重营造出和谐平等的评价氛围。以往的教学评价中学生往往处于从属地位，无法真正地参与其中。化学教师可引导学生自评、互评，发现化学学习问题，提升化学教学质量。总之，优化教学评价能激励学生努力奋进，有利于培养学生良好的意志品质。

结束语

综上所述，化学学科是高中阶段重要的理科课程之一，它对提高学生的理科思维，激发学生创新意识均有着难以替代的作用。经本次研究得知，基于核心素养下的高中化学教学改革意义重大，为提升教学质量，可围绕教学原则、实验教学、微课教学、课堂提问、情境创设、活动探究、知识联系、教学评价等关键词来采取教学新策略，全方位提升学生的化学核心素养。

参考文献

[1]马佳.核心素养导向下的高中化学单元教学研究[J].数理化解题研究，2022（36）：95-97.

[2]沈正东.学科核心素养视角下高中化学教学的实践转向[J].上海教育科研，2022（4）：65-69.

[3]孙妍，王后雄.高中化學“证据推理”素养水平测评研究：以“常见的无机物及其应用”内容主题为例[J].化学教学，2021（6）：83-88，97.

[4]罗静卿，吴淑花，于乃佳.基于核心素养培育的中学化学社团课程的研究与实践：以“拾香社”校本课程为例[J].化学教学，2021（5）：26-30.

[5]王伟，王后雄.发展化学学科核心素养教学的三个基本问题[J].教学与管理，2019（1）：50-53.