高中语文阅读教学与学生表达能力的培养探索

王剑云

摘 要：高中语文的阅读教学一直都是高中语文的教学核心，推动了学生学科核心素养的发展，推动了高中生语文学习整体水平的提升。借助阅读教学的开展，学生阅读能力能够逐步提升，助推学生表达能力的提升。文章总结了高中语文的教学现状，分析了高中语文阅读教学与学生表达能力的关系，论述了高中语文教学中学生表达能力培养的方法，希望能够推进高中语文阅读教学质量的提升。

关键词：高中语文；阅读教学；表达能力；培养

一直以来，高中语文是一门涵盖了“听”“书”“读”“写”的基础课程，且“听”“说”“读”“写”与学生表达能力有着重要关联。所以，高中语文阅读教学与学生表达能力的培养是相互推动的。换言之，高中语文阅读教学能够辅助学生表达能力培养，学生表达能力培养倒逼语文阅读质量提升。高中语文阅读教学过程开展学生表达能力培养，为高中语文阅读教学和高中生语文学科核心素养培养提供了“契机”，高中语文教学回归到了语言教学的本质。所以，探索高中语文阅读教学与学生表达能力的培养属于2022年最新教育教学改革标准下高中语文教学改革的必然选择。

一、高中语文阅读教学的现状

（一）教学模式滞后

语文学科是汉语言文化、汉语言文学的承载，自身带有一定的传统性，进而造成高中语文教学过程的传统性、守旧性、滞后性比较明显。所以，高中语文阅读教学受传统语文学科教育模式的影响，大部分高中语文教师在阅读教学过程中依旧保持着滞后性的教学模式，即按照“阅读+练习”的方式进行，学生对于阅读教学的感知就是单纯地进行课文朗读或者课文背诵，没有借助阅读教学获取学科知识。尽管部分高中语文教师在新课程改革之后进行了教学创新和教学优化，但是在实际开展过程没有贴合学生的阅读需求、阅读水平、阅读能力等。长此以往，高中语文阅读教学就无法激发学生阅读积极性和学习主动性，制约了学生阅读能力的发展，导致高中语文阅读教学整体水平下滑。对于高中学生而言，贴合实际生活、贴合自身经验、贴近掌握知识的阅读材料是能够激发他们阅读兴趣的关键。但是，在现阶段高中阅读教学过程中，大部分教师在阅读材料选取上没有充分适配高中生的生活实际，阅读教材不仅不能激发高中学生阅读兴趣，也与高中学生的实际生活脱离，让高中学生产生阅读的抵触情绪。

（二）核心素养缺失

从2022年最新版高中语文教学改革标准来看，高中语文阅读教学过程需要高中语文教师开展学生核心素养培养。但是，在现阶段高中语文阅读教学实施过程中，因为教学模式滞后、教学素材匮乏以及学生阅读兴趣不足等问题，高中语文阅读教学不仅不能保证教学质量，整体教学过程中教师也没有注重学生阅读能力、理解能力、创新能力、表达能力、语言思维等核心素养培养，导致教学过程核心素养缺失。比如，在高中语文阅读教学实施过程中，大部分高中语文教师采取的是格式化、模式化的教学手段，对学生学习水平、学习习惯和学习个性的养成产生了阻碍，学生阅读能力、理解能力等培养没有跟上步伐[1]。

二、高中语文阅读教学和学生表达能力培养的关系

（一）阅读教学助推学生表达能力培养

高中语文阅读教学过程培养学生的阅读素养、语言个性、阅读思维、语言表达等核心素养是2022年最新版高中语文教育教学改革标准要求的。同时，为了保证高中语文阅读教学的顺利开展，高中语文教师必然会开展“整本书阅读”“驱动教学”“合作阅读教学”等创新教学模式。一旦教学模式创新之后，学生在阅读教学过程中不仅具备了沟通交流、情感表达和思维表达的“契机”，也获得了较为整体和连贯的语言输出。所以，高中语文阅读教学的顺利实施推动了学生表达能力的培养，让学生将语言知识应用到了学习中和生活中。比如，在高中语文阅读教学过程中，借助“整本书阅读”的教学开展，高中生能够在整本书阅读的过程中获得整体性和连贯性的语言输出，掌握文字语言运用技巧、文字语言沟通技巧、文字语言交流技巧。这样，高中语文阅读教学完成之后，高中生语言表达能力也就会自然而然地得到培养；借助开展合作交流、合作探究、合作阅读、分角色朗读等开展阅读教学，不仅能够培养学生表达能力，还能提升合作能力、沟通能力、交流能力、语言思维等核心素养。

（二）学生表达能力培养强化阅读教学

表达能力属于高中语文学科核心素养培养过程中的重要组成部分，是高中语文阅读教学过程中高中语文教师应当重点培养的。所以，学生表达能力培养是符合2022年最新版高中语文教育教学改革标准的，也是匹配高中生实际情况的。具体来说，高中语文教师要想培养学生表达能力，必然需要创新教学内容、优化教学手段、革新教学流程，创新开展阅读教学，助推阅读教学的整体水平提高。这样，借助学生表达能力的培养，高中语文阅读教学的质量得到了提高，高中语文教学整体水平也得到了强化。比如，为了培养高中生的表达能力，高中语文教师在开展阅读教学的过程必然会为学生提供多元化、创新性、趣味性的阅读素材，让学生在产生阅读兴趣的基础上养成阅读思维、理解能力、审美能力，进而实现表达能力培养。一旦阅读素材增加之后，教师为了匹配新的内容，必然也会创新教学模式，教学质量提升“指日可待”。而且，一旦阅读素材增加，高中生的阅读思维和学习视野得以拓展延伸，阅读教学传授的知识更为丰富；在高中学生表达能力培养的过程中，高中语文教师需要在归纳总结阅读材料的基础上，依托阅读教材的语言特色、文体结构、行文特征、艺术手法等引导学生进行文章情感、文章内涵、文章内容的深度解读，在阅读文章产生情感共鸣的基础上提高自身的表达能力。这样，学生表达能力培养完成之后对阅读材料的理解和感知更为深入，即实现了高中语文阅读教学过程中学生的深度阅读、拓展阅读、深度学习和延伸学习[2]。

三、高中语文阅读教学中学生表达能力培养的方法

（一）激发学生语言表达兴趣

高中语文阅读教学中学生表达能力培养要想顺利推进，让学生具备语言表达兴趣，产生语言表达的积极性和主动性就显得非常重要，这也是高中语文阅读教学中学生表达能力培养的关键方法。具体来说，高中语文教师在阅读教学过程中需要结合高中语文课程教学目标、课程教学要求，以高中生的兴趣爱好、语言素养、语言水平、理解能力等为主导，筛选和调取教材中极具趣味化、生活化、语言化的阅读内容，让高中生在阅读教学过程中能够产生语言表达兴趣，进而产生感知语言表达的趣味，为表达能力的培养奠定基础。比如，在高一语文必修上册中《乡土中国》的整本书阅读教学过程中，为了激发高中生的語言表达兴趣，培养高中生的语言表达能力，高中语文教师需要归纳总结《乡土中国》的内容，展示高中生生活日常与《乡土中国》的联系，为学生呈现具有生活性、趣味性的阅读元素。这样，在开展《乡土中国》的整本书阅读教学过程中，学生就能够凭借趣味元素、生活元素等感知《乡土中国》中“团体格局”“差序格局”“无为政治”等关键概念，拓宽自己的知识面和阅读面，产生利用《乡土中国》语言特色、文体结构、艺术特征进行表达的兴趣。一旦学生具备表达兴趣之后，教师就可以迅速组织学生结合《乡土中国》的整本书阅读开展沟通交流、合作讨论、合作交流，潜移默化地提升他们的语言组织能力，语言运用能力、语言建构能力等，实现学生语言表达能力培养[3]。

（二）科学合理筛选阅读材料

选对阅读材料是阅读教学中培养学生表达能力的基础，直接影响着学生表达能力的培养质量。高中语文教师需要科学合理筛选阅读材料，既要满足学生阅读需求，还要保证阅读材料能够带动学生进行语言表达、语言交流和语言感知，让学生在潜移默化中提高自身表达能力。具体来说，带有情感感知、语言特色、审美内涵、傳统文化的阅读素材既能够帮助学生产生情感共鸣，还能够让学生获取知识、开阔眼界，亦适合高中语文阅读教学高中生表达能力的培养。同时，阅读素材还应当满足贴近学生生活、贴合学生兴趣的要求。这样，学生阅读完成后，教师引导学生积极展开阅读感悟和表达，学生阅读模式得到了重塑，学生在阅读过程中也能获取阅读素材中与表达相关的元素，进而潜移默化地培养自身的表达能力。比如，在高一语文必修上册教材中，古诗词内容较多，且含有大量的说明文。要想依托高一语文必修上册教材内容的阅读教学开展培养高中生的表达能力，教师需要深度研读教材内容，归纳总结教材中与学生生活相关，具有现代语言表达特征的阅读素材。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等课文，无论是阅读内容、阅读情感、语言表达、文字表达等都与高中生的情感感知、生活感知相关联。尤其是《荷塘月色》更与高中生的所见所闻所感十分贴近，文字表达、语言表达更能让学生产生共鸣。这样，学生在《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等课文的阅读过程中，就能在了解、阅读、感知阅读材料的基础上学习阅读材料的文字表达方式、语言表达内涵、语言表达技巧，进而提高自身表达能力。

（三）鼓励学生积极表达

究其本质而言，高中语文阅读教学不仅能够有效培养学生的表达能力，还能推动学生阅读能力、思维能力、情感感知、语言审美等核心素养的培养。而情感感知、思维能力、阅读能力、语言审美等一旦得到培养，亦是可以进行表达、表现的。所以，高中语文阅读教学高中生表达能力的培养还要求学生在核心素养得到提升之后借助阅读感知、阅读感想等积极进行表达。具体来说，高中语文阅读教学完成之后，高中语文教师需要鼓励学生进行情感表达和思想表达，给予学生足够的阅读素材和阅读问题，让学生在完成阅读学习之后进行“问题”思考和“问题”解释，增强思维的逻辑性，锻炼学生的表达能力。这样，随着学生表达能力的锻炼，学生就会在不知不觉中“敢于表达”“积极阅读”“喜欢阅读”，推动自身表达能力的提高。比如，高一语文必修上册，《念奴娇·赤壁怀古》借助“月夜江上壮美景色”展现了作者对古代战场、古代风流人物的感悟。全诗以“大江东去”“故垒西边”“乱石穿空”“江山如画”四大场景展现出了具有诗情画意的“月夜之江”，将自己“怀才不遇”“功业未就”“华发早生”的情绪展露无遗。针对《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌，高中语文教师在开展阅读教学的过程中，可以引导学生“声情并茂”进行朗诵，通过朗诵感知诗歌中句子与句子之间的“韵律美感”“逻辑美感”“形象美感”“情感饱满”，进而引导学生从《念奴娇·赤壁怀古》的创作方式、句式特点感知语言表达特色。

（四）营造语言表达教学氛围

尽管培养学生表达能力已经成为高中语文阅读教学的重要目标，但是培养学生表达能力还需要引导高中生强化学习汉语言知识、汉语言技巧、沟通表达方式，但是，这些知识枯燥感、乏味感较强，还是有一些学生会出现学习抵触。故而，高中语文阅读教学过程中，营造一个符合高中生学习需求、语言交流、语言表达的阅读教学氛围，让学生融入阅读教学氛围中进行阅读、思考、表达就成为高中语文阅读教学中学生表达能力培养的重要方法。具体来说，营造语言表达教学氛围需要教师借助语文教材、新鲜资讯、视听教学资源等，尽可能为学生营造一个以学生为主体、以口语表达交流为核心的教学氛围，让学生在阅读教学氛围和口语表达教学氛围中进行积极沟通和积极交流。比如，高中语文教师依托学校图书馆、流动书屋等组织开展阅读心得演讲比赛，结合作文教学，为学生营造一个语言表达和阅读教学的氛围，引导学生根据自己的阅读能力和阅读喜好进行阅读，将书籍中的好词好句摘抄下来，制作书签与其他同学进行沟通交流，积少成多，以期厚积薄发。需要注意的是，在整个阅读心得演讲比赛过程中，教师仅需要发挥自身教学辅助的作用，需要注重学生的主体地位，让学生自由表达、自由交流，进而将学生的“说”转化为“思考”，借助语言表达交流、语言表达思考等提高自身的表达能力[4]。

（五）传授语言表达技巧

汉语言是中华民族千百年来的语言精髓和文字精髓，是汉民族进行语言交流、语言沟通、语言表达的载体，所以汉语语法、汉语词汇、诗词歌赋、汉语言文化等庞杂多样。高中语文蕴含了大量语言表达、语言思维、语言交流的文化内涵。所以，在高中语文阅读教学中培养学生表达能力，还需要高中语文教师注重语言表达技巧的传授。具体来说，高中语文教师在阅读教学过程中需要借助阅读示范、阅读指导、阅读重难点划分等向学生传授阅读技巧、口语技巧以及表达技巧，推动学生语言表达能力和语言语用能力的提升。这样，学生才能在具备语言技巧基础上提升自身的语言能力、文学审美、文化传承、思维发展等学科核心素养，保证自身表达能力能够得到提高。比如，高二语文选择性必修中册《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》等课文的阅读教学，因为阅读材料本身的语言逻辑性、语言思维性较强，教师在阅读教学过程中需要重点为学生展示课文理论思想、课文表达技巧、课文生字词，让学生可以顺利阅读。同时，为了让学生借助阅读过程提高表达能力，教师还需要借助标注阅读法、整体阅读法等给学生演示自己在阅读过程中是如何提高阅读效率、如何掌握语言技巧的。这样。学生就能逐步掌握阅读素材中的语言技巧，推动自身表达能力提高。

（六）拓展延伸阅读教学内容

教育教学改革发展和素质教育深化背景下，高中语文教学要求高中语文教师丰富教学内容，开展多元化、多题材的教学。高中语文阅读教学让学生获取了多元化、多样性的阅读信息，实现了自身学习视野拓宽和语言能力提升。所以，高中语文阅读教学在一定程度上实现了语文学科教学内容元素的多元化、多题材化，延伸了语文教学内容的触角，为高中生学习层次的提升和学习效率的提高奠定了基础。最为关键的是，依托语文阅读教学，高中语文教师还能将多元化和多题材的教学资源呈现给学生，满足了学生学习个性化。为了让高中生表达能力得到培养，高中语文阅读教学过程教师依然需要拓展阅读教学

内容。

（七）“分层”阅读实现精准培养

世界上没有任何两片叶子是一样的，世界上也没有任何两个人是一样的，当然学生也没有一样的，即学生的差异性是必然存在的。高中生已经处于高阶教育期，思维能力、學习能力、理解能力等均得到了发展，且已经逐渐呈现出明显差异，学习需求、学习兴趣差异较大。“分层”教学是基于我国传统“因材施教”理念延伸而来的教育教学创新理念，其主要是将学生进行水平分层之后进行针对性的教学，而非将学生进行“好”或者“坏”的划分。高中语文阅读“分层”教学的有效实施，规避了传统高中语文阅读教学的标准化和模式化，让高中语文阅读教学更具开放性，阅读教学过程的阅读、教学、思考和表达更有优势，为学生表达能力的培养奠定了基础。故而，高中语文阅读教学中学生表达能力培养还需要教师借助“分层”阅读教学实现精准培养，让学生能够处于匹配自身学习能力、阅读需求、阅读兴趣、阅读情感的基础上完成阅读，实现自身表达能力的精准化、分层化、差异化的培养。比如，高二语文选择性必修中册中《玩偶之家》一文，高中生大多对《玩偶之家》这类戏剧文学作品较为陌生。所以，在“分层”阅读教学开展的过程中，高中语文教师需要归纳总结《玩偶之家》的阅读内容、重难点知识、陌生字词、语法特色等，针对不同阅读需求、阅读能力、阅读素养的学生，引导学生开展“分层”阅读。这样，对于《玩偶之家》的“分层”阅读教学，不同层次的学生都能针对性地开展阅读，在阅读过程中对自己的思维、想法进行表达。

（八）创新阅读教学评价

高中语文阅读教学中学生表达能力培养过程中教育评价是极其关键的一个环节，也是教师检测学生阅读行为、阅读效果，学生接受教师点评提升自信心的基础，更是评价学生表达能力的核心。所以，高中生表达能力的培养还需要高中语文教师创新阅读教学评价模式，针对学生表达能力培养创新实施流程、将教育方式进行优化。高中语文教师需要将鼓励表达、学习反思、情感体验强化、学习信心增强、表达流畅度、阅读习惯点评、表达方式优化等纳入评价体系，全方位多角度开展阅读教学评价，进而提升阅读教学评价的科学性、合理性。比如，针对学生表达能力培养的评价可以由教师为引导、学生为主体进行综合评价。这样的教学评价模式让学生参与了评价过程，而且在阅读的过程中高中生对互相合作、互相沟通的情况最为了解，保障了学生表达能力培养评价的客观性和真实性。最为重要的是，通过这样的教学评价模式，学生更能在阅读过程中进行细致阅读、细致分析和真实表达，避免了评价结果单一片面的情况，推动了学生阅读创新教学实施的成效提升[5]。

结束语

高中语文教学的本质是汉语言知识的教学，高中语文阅读教学则是高中生语文学习的核心能力，也是高中生语文终身学习的基础。高中语文教师务必认识到高中语文阅读教学的价值，明确学生表达能力培养的意义，结合教育教学改革方向、目标和高中生的实际情况，巧妙利用阅读教学实现表达能力培养。这样，高中语文阅读教学高中生表达能力的培养才能顺利实施，高中学生才能养成每日阅读、经常阅读的习惯，实现自身学科核心素养的发展。所以，高中语文教师应当精准掌握学生表达能力的培养和阅读教学的内在联系，明确高中语文阅读教学现状，立足于表达兴趣激发、阅读材料筛选、语言表达氛围营造、拓展延伸阅读教学等维度开展阅读教学，推动学生表达能力培养，实现阅读教学助推学生表达能力培养、学生表达能力培养推动阅读教学高水平发展。

参考文献

[1]陈述卿.以促进农村高中生语文思维发展与提升为核心的阅读教学策略[J].学周刊，2021（36）：85-86.

[2]何金华.新课标下农村高中语文阅读课程的教学困境与思考[J].学周刊，2021（31）：99-100.

[3]王瑞杰.核心素养背景下农村高中语文群文阅读教学课程开发探究[J].课程教育研究，2020（50）：87-88.

[4]丁红艳.农村高中如何在语文阅读教学中落实语文核心素养[D].重庆：西南大学，2021.

[5]林华文，刘丰.高考命题趋向对农村高中语文课外阅读的导向[J].四川教育学院学报，2004（S2）：67-69.

本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“农村高中校学生思辨性群文阅读及表达能力提升的策略探究”（编号：JG1451-017）的研究成果。