新课程背景下英语高考备考及考试策略

黄其贵

摘 要：高考是当下人们最关注的一门考试，随着我国新课标改革的推进，对各个学科提出了新的教学要求，特别是英语学科，对学生的要求越来越高。由于高中阶段各个学科学习内容较多，除了英语学科，其他文化课对学生也很重要。所以，在高考前短暂的几个月，英语教师可以借助导学案设计为其定制良好的英语复习备考策略，优化教学模式，从而帮助学生顺利通过高考。

关键词：高考；复习备考策略；英语教学

在当下我国高考新的评价体系下，高考卷也发生了变化，更加突出对学生核心素养和技能的考查，不能仅靠死记硬背，而需要灵活地进行学习，这就给高中生的学习带来很大挑战。如何使学生在有限的时间内迅速学习到更多的知识技巧，这就需要教师对复习內容做好相应的导学案设计。

一、高中学生复习备考现状

（一）缺乏学习灵活性和自信心

高中生由于学习压力大，缺乏对课程学习的灵活复习，且由于部分学科习题难度大使得学生对学习缺乏信心，对其复习时间的规划重视程度也不高，并没有太多时间去思考如何有效复习，以致复习效率十分低下。

（二）缺乏思维推理，偏重记忆

高中生处于多门学科复习的紧张时期，过重的学习压力使得学生对知识记忆思维比较活跃，但是缺乏一定的逻辑思维能力和知识整合能力。具体表现在复习过程中，只能对知识进行机械的记忆，在偏重记忆学习的同时缺乏思维逻辑推理，从而难以做到有效合理地应用。

二、高三英语复习备考教学要求

英语教师要对学生复习内容有一定的规划，以高三复习备考为例，一般分为三轮复习规划，都是要教师指导学生进行主动学习而设计的复习目标、内容、流程等，每一个阶段的复习内容设计都具有实时性，是根据学生实际情况进行的复习设计，用于学生自主复习的设计，具有导读性、导思性、导做性三方面复习性质[1]。总之，高中一轮英语复习设计原则就是归纳精简课本基础知识，把握重点讲解，结合学生实际学习情况，做好专题讲解，并结合学生答题情况巩固知识，二轮是要针对性复习，三轮则是重难点复习。

三、新课标下考卷的变化

首先是语法的变化。由过去的16/150分两个语篇下降到10/140分一个语篇，有明显的弱化趋势，使语法回归语言的应用本身，即在阅读和写作中应用中考查，而非考核呆板的教条。其次是词汇变化。词汇的考核由过去的单句到篇章的10选9，又到11选10，加大了难度和分数，一如既往地考查词性和词义的多样性；而且几年来对词汇手册中的词汇挖掘更深，似乎故意规避大家一贯重视的词汇，而选择相对不常用或不被重视的词汇，经常出人意料。如2018年春考中考了imposing这个词，着实给人一种防不胜防的感觉。给所有教师一种词汇手册是一个永远开采挖掘不完的富矿的暗示，值得研究再研究。再次，对于完型与阅读的变化不大，完型与阅读保持相对稳定，减少了一道阅读题，但难度又略有上升。除了题材和体裁多样化，在词汇的要求上早已非词汇手册所能涵盖，题目上更是侧重写作目的、文章主题、猜词等总结性或推理性题目。对词汇量和背景知识文化积淀及阅读技巧和策略都提出了更高的要求。最后就是新增题目的变化。新增题型概要写作和选句填空，与主流国际化考试雅思和托福有惊人的相似之处，意味着语言的考核强调真实生活中需要的概括能力和逻辑推理能力；整张考卷由读到写有10篇涉及各种题材体裁的文章组成，摒弃了过去单句考核的碎片化的断章取义，是对语言更真实的演练，更具实用性。此外，翻译部分也发生了变化。翻译20分减到15分，更侧重于复杂句式的搭建能力、词汇应用能力、中英文的俗语表达、翻译的灵活性等，避免直译。如：2018年春考中的翻译题：阅读大量书籍有助于教师的成长。随着高考难度和深度不断扩大加深，高中阶段的外语教学面临很大困难。1.在现有3+3的体制下，学生相对于过去3+1时，投入外语学习的时间减少了；2.无论是牛津还是新世纪教材都使用了20年，内容陈旧，如牛津教材的Virtual Reality的话题已不是什么未来高科技；3.Gao Qiao agricultural development zone已不复存在，严重与现实脱节；4.初高中要求断层严重，高一的要求突然加大，使高一新生深感困难，信心严重受挫；5.考试难度加大和课时严重不足。为此，一线英语教师做了很多努力。如整合教材、拓宽阅读范围、引进阅读材料、和外校加强合作交流，以便丰富指导方法。其中自然少不了练习加量加难，基本形成了全员高三的感觉。高一做高二的材料，高二做高三的，高三做大学的或研究生试题。

四、高中英语复习教学实践策略

（一）科学有效地整合英语框架知识

高考无疑是高中教学的指向标，但究其根本，考试形式和政策的变迁都是学习的表象，而核心素养指导下的学科素养才是教育的根本目标。人才培养的基本诉求就是在真实信息里凸显了人格品行和关键理念的表述，以及多元思维即批判性思维、创造性思维、情意性思维的教育，体现在外语上的学科素养就是学生的基本素质和学习力，归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在这样的思想引领下，教师的课堂才能达成学生人格培养的目标，学科成绩便是水到渠成的事了。英语知识复习内容较多，在有限的时间内必须要求教师分析好考纲要求，对英语知识进行整合，形成有效的复习网络，选择一些重要的考点专题，比如重点单词、重点短语、语法等知识，教师借助这些知识之间的联系，让学生有效进行复习[2]。教师要想有效地设计好复习备考教学，首先就需要教师结合教学实际有效的内容，整合所学内容，并基于学生对知识的兴趣进行复习指导。比如在带领学生复习重点语法定语从句知识时，教师要根据提前设计好的导学案，包括对这一节复习的目标、重点、难点、探究内容以及测试拓展等，在课堂上借助多媒体技术归纳总结，并列出这一专题典型类型题目视频，以整合的形式展示给学生。这样就可以引发学生学习的兴趣，让学生在观看视频总结的时候学到英语知识，然后教师基于对考纲的研究提出一些问题，比如常见的高考题型，整合相关知识，让学生从中复习到更多有用知识，进而达到高效的学习效果。

（二）教师借助复习备考导案设计指导学生解题和总结

高三学期，由于考试众多，学生不需要大量额外时间做题，只需要有针对性地优质选题和总结，但是学生要学习和总结的东西较多，且高中生时间有限，所以教师必须应用科学的设计方案，让学生对复习内容有清楚的了解，提前做好课堂复习准备，从而在课堂上有针对性地对重难点和经典问题进行分类总结。教师结合导学案设计复习内容和复习目标，然后采取分组的方式，让学生总结复习内容要求的题型，汇总后进行针对性练习。此外，由于现阶段高考题型越来越灵活，教师在复习内容设计上必须加强学生发散思维的锻炼，不断指导学生进行知识总结，让学生在实战中运用答题技巧，提升语言组织能力和逻辑思维能力。比如在复习语法知识时，教师在复习内容设计上，在课堂前需要总结出相关题型和答题技巧，从而在课堂上有针对性地提出复习计划和问题，让学生自由复习，最终总结出正确的答案，这样才能让学生通过小组复习的方式检验学习效果，提高学生复习效率。此外，教师要合理设计科学的思维复习导图。从高中生的实际情况出发，在复习前认真设计方案，为学生提供明确的复习计划，结合考纲和思考探究的内容，将所复习的知识重点突出出来，借助复习方案设计归纳出科学的思维学习导图，让学生能够有效地自主进行复习。高三英语教师要在有限的时间内充分发挥导学案的作用，提出合理的思维导图，让学生可以在对知识进行图形结合的思考时，更好地厘清所学知识。比如在带领学生复习Unit 1 Women of achievement时，教师便通过复习方案设计，将基本语法概念作为学生学习的思维导图的关键，让学生回忆过去所学相关语法知识构建的知识体系并进行联系。具体来说，就是让学生将现在所学知识融入已经建立的知识模板和框架中，比如围绕这一课语法关键进行具体细化整理。通过指导学生设计出合理完整的知识框架，每一项知识点整理得层次清晰，标出重难点，从而让学生高效地进行知识复习备考。

（三）立足课堂，力争语言学习的知识建构

高考的改革正是基于追求核心素养为总目标，逐渐调整融合形式。实现这一目标的主场就是课堂。传统课堂是把精力倾注于教材研究、教案编写、提问的研究，以及授课之后展开教案与提问的验证。这种研究模式是教师教法的研究，不是学生学习的研究，是一味追求“知识传递”的有效、高效研究。而理想的课堂理论经常遭遇到现实评价体系的矛盾。教师往往评价一堂好课的标准除了三维目标明确，重难点突出，还有一条是课堂容量是否大，这一条往往限制了教师为学生提供足够的体验认知机会，不得已又回到老路，进行高强度的灌输，看似内容满满的课堂，其实留下了无尽的课后隐患[3]。为达到理想效果，后期不得不通过重复弥补大容量课堂留下的遗憾。教师经常觉得自己的某堂课讲得非常成功，对自己讲授的过程非常满意，但在课后作业的反馈上却没有得到预期效果。究其实质，这样的课堂只是教师自我表现的灌输技巧的高超，并没有考虑学生的感受。是20世纪的传统课堂，是继续转型的课堂。但现实中，一旦教师遵从现代要求，贯彻对话合作性课堂的精神会发现，课堂容量明显减少，一两堂课还好，堂堂如此连教学任务都完不成。笔者学校曾经和来自德国的教师上了一堂同课异构的课。所有听课教师都认同德国教师授课形式比较现代理想，课上互动多、合作多，但同时也承认容量却大大不如本土教师的课堂。这样的课堂在中国只能作为示范课表演一下而已，不能成为常态。所以再美好的理论思想也会遭遇现实的尴尬。考虑现实高考的衡量体系和现状，实现这个目标还要考虑我国的国情。在理论和现实间找个平衡点也不失为一种好办法。教师可以在高密度传统课堂里尽可能加入体验认知的元素，显然在有限的课堂实现不了这么深远的目标，于是教师可以借助特色作业进行课堂延伸以达到文化实践和渗透。

五、具体备考策略的制订

（一）高一时期的备考策略

首先，要培养学生的自学能力，实现初高中转型。高一的工作重点首先是思想引领先行。帮助学生在意志品质、学习方法上适应高中高强度的学习生活，尽快实现学生由依赖式学习向自主学习转化。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法、树立坚强的学习斗志、引发强烈的求知欲，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。其次，多渠道扩大词汇量，培养建立在理论之上的学习习惯。坚持用英语授课，通过对课本及多种阅读材料的词汇科学处理，以多种形式扩大词汇量，为日后的阅读提供强大的词汇基础，从而打开更大的外语学习视野。语法体系的建立主要在高一完成，其中的词性、句法、句子结构、逻辑构成都要在这一阶段严格系统地给学生建立一个理性语音的结构框架，摒弃初中主要以重复性的习得方式获得更大量语言信息的方式。然后就是扩大信息来源，激发学生学习英语的兴趣，在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。包括扩大阅读范围，利用网络、报刊，涉及有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等多种话题；创意性作业，如听英语广播、看英语新闻，读名著来提高学生的学习兴趣；丰富的文艺活动，如开展英语歌比赛、课本剧、诗朗诵等活动营造多維的英语学习环境。最后，及时反馈信息调整教学环节。在这个敏感的转型期，学生突然面对如此高强度、高难度的学习任务，教师应注意方式方法，切忌急躁，做到多沟通，及时获得学生的反馈，调整教学节奏，力争使每个学生受到重视关怀，避免因畏难情绪掉队。同时严格教学的各个环节，预习—习得—复习—作业—订正，形成一个严而有序的开端。

（二）高二时期的备考策略

首先注重课堂实效，全面提高学生的阅读能力，教师要注重提高课堂效率。在平时课堂教学和复习时，要把握统一的教学目标和进度，保证教学质量。这样就保证了学生在课堂上的学习效率。阅读训练时需难度适当，多体裁、多题材输入，辅之以方法的指导。增加对长句、难句和段落的总结，篇章中心的概括辅导训练要与高考接轨。提高阅读的准确性和速度，精讲精练。确保学生在思想上重视阅读，提高阅读效率，培养阅读能力。其次，保证词汇量的积累和词汇的深度挖掘。在高一词汇积累的基础上，保持积累速度和量变，高二年级最容易产生学习内容结构性断层现象，关键因素之一是词汇的掌握程度。增加词汇积累，更要在阅读中强化词汇，以读促背。让学生在阅读的同时掌握词汇、词组的用法。最后就是听说读写的全面内容题型与高考要求和形式接轨。以“主题教学”为主线，统一教学目标和重点，改进教学方法，力求在日常教学中落实语言知识（词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写）的基本要求，并结合一定的课外拓展稳步提高学生的语言综合应用能力。基本完成词汇的第一轮复习，精心合理地为高三做好充分准备。

（三）高三备考策略

精雕细琢，系统整合，水到渠成。面对新一轮的高考英语改革，一年两考及题型的改变，对师生都是全新的体验，过去的数据、计划都失去了借鉴的价值，需要重新思考打造梳理。首先要夯实基础，发展能力，高效地组织高考词汇复习。在理解积累下来的高考核心词汇的基础上，建设性地编写多词义和多词性的整理练习和测试卷，每周一套，让学生在具体语境中体会词汇的用法；争取训练到位、熟练运用。此外，充分利用试卷和阅读材料来识记和理解词汇，并通过默写检测，提高学生的词汇广度和深度，帮助学生将领会性词汇转化为产出性词汇。其次，以实践原则指导高考复习，强化专题训练，促进能力转化。第一轮复习侧重基础知识，每周练一个专项，由一位教师命题测试巩固卷。同时，根据高考作文中经常出现的话题，组里老师轮流每隔两周编写相关话题的讲义，并安排学生写一篇作文。然后认真研读历届二模试题，选出二模当中有代表性、与高考命题思路一致的试题并进行“加工拼组”，第三轮复习开始收集50篇热点话题短文，让学生每天背诵一定量的范文。每一位教师分工合作，研读教研员推荐的测试与评估试题的每套试题，把握好高考命题的思路和方向。最后要精选出需要学生完成的练习，这样既减轻学生负担，又提高复习效率。

（四）高中总体教学研究发展策略

首先统一思想，分享资料。牛津教材一整套授课体系及资料在近20年已逐渐完善，在高考改革的形势下又在做新一轮调整，在语法理论指导下进行重点调整及练习题的形式变革，新增的概要写作指导等都要重新打造。其次研究教材，开发教材。英语教研组为激发学生学习英语的积极性，为了学生的终身发展，为了探索出一条适合高中学生英语学习之路，教师首先在使用的教材上进行了一些改革。教师使用了精读和泛读两种教材：即牛津课本和上海中学生英语报（英语报已经使用多年，基本形成精泛读两种模式的应用，每周完成一份报纸的阅读已成为教师学生英语学习的日常，教师就每份报纸的特点编撰学习指导和考卷，确保其严肃性、有效性和系统性。已开发成为牛津教材的第二辅助教材，深得师生喜爱，随着各位教师深度解析挖掘利用，效果越来越好）。然后专题探讨。教学研究是教研组工作不可或缺的一部分，因此，每个学期教师都要利用教研组活动时间进行一些有主题的教学研究活动。组内公开课是教学研究的重要载体，教师在讨论、听课和评课的同时，也是对自身教学经历的一次历练。

（五）新高考背景下教师发展策略

每一次教育思想、教材、高考政策和题型的变革都是对教育历史的反思，都是一次上上下下的自我否定和提升。如果说教育理念是教育家的事，那么教育实践则是一线教师应该完成的。所以，一种变革的成败根本还是来自教师群体和个体的自我进化。高考改革力度之大，对于教师的启示不仅是加紧研究新增题型的教法，根据语言能力考查分配的比例调整课堂指导的重心，更重要的是在教育理念上来一次重大的洗礼。尽管很多教师已意识到传递知识的知识记忆的主张，把教育简单地归结为一种教化或是“训练”的僵化低效，但仍苦于习惯而无法自拔。课堂的转型和教育方向以及一个学科教学的有效性取决于每位教师对于课堂的洞察，以及对于课堂创造的挑战精神与智慧。教师往往在教学实践中形成了自己的风格和习惯，在新形势下不愿改变，不喜欢尝试新的做法。而教育教学正是呼唤教师不断更新知识结构，接受新的理念以适应新的要求。这意味着对教师提出了更高的定位，教师不是教书匠，而是反思的教育专家[4]。教师不是课堂统治者，而应以课堂引领者的面貌出现，不仅是一张考卷的指导者，而是学生人格形成的塑造者。教师发展是一个较为复杂的系统工程，涉及内因和外因。因此，根据教师教研组的具体情况，可以采取以下方法：个体发展根据不同年龄段的教师，采取阶梯式教师发展模式。要求35岁以下年轻教师每人都要写一份自身发展规划，其中包括自己对本学科教学的看法，以及5年内的发展规划，希望教研组给予哪些方面的支持等。对40岁左右的教师要求每学期读一本专业书籍，并定期向大家汇报分享。鼓励教师参加各种教研活动，参加教学大赛，请专家进行辅导，为教师的个人成长搭建平台，提供机会。充分利用师徒结对的机制，分享合作，共同进步，实现团队共同发展。教研组通过教研活动有意识地形成一种研讨氛围，分享最新信息，提出困惑，大家集体思考。利用家常课的听课评课活动，互相促进。鼓励教师参加科研课题，并为之提供帮助，比如提供相关书籍，邀请专家辅导等。

结束语

综上所述，通过针对高三英语复习备考现状分析和对英语复习策略实践研究，不难看出，现阶段高中生复习备考过程中存在许多问题，教师仍需要加强复习教学实践的研究，只有在科学整合英语框架知识的基础上，对学生进行知识复习总结和指导，才能更好地帮助学生进行高效复习备考。

参考文献

[1]余俊波.新课程背景下高考英语备考策略探究[J].文渊（高中版），2020（8）：349.

[2]张红梅.基于新课标的高考英语命题思路及備考策略[J].中学生英语，2020（44）：160-161.

[3]包玲玲.明确方向，有的放矢：新高考背景下高中英语备考策略分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2020（8）：262.

[4]王梅秀.浅谈新高考下英语词汇的备考策略[J].新课程（下旬），2019（9）：4.