读后续写在高中英语写作教学中的应用探讨

石品芬

摘 要：高中英语教学应以全面提升学生的综合素质为出发点，为学生提供良好的教学条件和实践平台。英语写作教学旨在检验学生的英语水平，提高学生的英语运用能力。高中英语教师可以采用读后续写的方式，提高高中英语写作教学的效果。本文基于读后续写的使用价值和应用策略进行分析，积极尝试构建新的英语写作教学模式，为学生发展提供多样化的教学方案。

关键词：高中英语；写作；读后续写

高中英语教学中重视阅读与写作已经成为一种共识。阅读能力和写作能力的提升，同样也代表着教师教学的效果。为了让学生能够在英语教学的氛围下获得更高的能力、水平，就必须要激活学生的写作兴趣，让学生可以运用英语知识表达情感、陈述观点。推动读后续写方式的运用是为了优化教学的现有模式，发挥读写结合的作用。读后续写是指学生在阅读某一段文章之后，根据阅读内容的要点和结构，进一步展开文章的写作。通过这种方法，学生可以更好地掌握英语语言的特点和表达方式，提高写作技巧，增强表达能力。在高中英语写作教学中，读后续写可以采用多种方式，比如可以选择一些优秀的文章作为阅读材料，然后要求学生根据阅读内容进行续写，也可以引导学生自己阅读并选择文章进行续写。无论采用哪种方式，都可以提高学生的写作能力，使其能够更好地掌握英语语言和文化，从而更好地应对英语学习和应用。因此，读后续写是一种非常有效的高中英语写作教学方法，可以帮助学生全面提高英语语言和写作能力。

一、聚焦高考，解读读后续写

读后续写是高考中常会出现的题型。考试中，会为学生提供不完整的阅读材料，学生通过浏览、分析，根据整篇文章的中心思想和写作特点续写出最后的段落。这种题型主要考查的是学生能否围绕整篇文章进行创作性写作，考查学生的英语综合能力。为文章续写出符合逻辑的结尾，也是这一题型的基本要求。常见的阅读材料一般在400词左右，学生结合400多个词语续写出150词左右的结尾。了解了读后续写题型的基本要求，我们还要结合英语课程标准以及考试大纲等文件，明确读后续写所要考查的基本能力。首先，读后续写要考查的是学生是否能够把握文章的关键信息，明确事件发展的具体过程，也就是我们所谓的在阅读时能快速提取事件发生的时间、地点、人物，以及起因、经过等。其次，读后续写还需要学生能够清晰地描绘和判断出事件最后的发展方向，并且运用自己的已有知识，将自己的认知表述出来。再者，读后续写要确保文章的前后一致，尤其是段落与段落之间，句子与句子之间的连贯性。这种连贯性主要体现在用语是否恰当、逻辑思维是否缜密。结合不同段落和句子之间的关系，教师能够考查出学生对于语言文字的运用情况。为了落实读后续写的具体目的、考查的主要能力，教师应在教学时围绕读后续写的具体要求，以问题为导向，为学生提供有效的教学方式。同时，对学生的学习效果进行评价和指导。针对这几点，教师要重点把握的是续写的效果。在课堂教学中，教师以问题为导向，激活学生的认识，也可以以问题贯穿阅读的整个过程。结合阅读材料的具体要求，教师还要引导学生结合事件情境，理解中心思想。在剖析文章的同時，学生还要快速抓住文章的主旨大意。针对这一点，平时的练习也显得尤为重要。为学生提供思维的脚手架和语言的平台，能够切实引导学生不断积累阅读材料，提高自己的认知水平。有了教师的指导，学生自然能够在长期的练习中提高自身的写作能力，这也是读后续写在写作教学中得以运用的关键。

二、读后续写的运用原理和特点

读后续写所体现的理论是我们常说的“输入—输出”理论。学生在学习和习得英语时，要尽量进行大量的言语积累，通过自身的阅读和教师的讲解，做好语言输出。针对学生的学习情况，教师还要对学生的语言水平进行考查，尤其是要为学生提供恰当的语言训练形式，这样学生就可以将自己积累的知识表达出来。这是一种练习的方法。在实践中，教师还要尝试为学生提供读后续写的基本思路和可模仿的模式，学生则是在理解原文的基础上进行写作尝试。所以，阅读和写作的结合是为了贯通输入与输出的渠道，让学生在使用语言进行表达时更加顺畅。相比于一般的写作教学，读后续写有其突出的特点与优势。学生在读后完成写作，其导向性就会变得更加清晰和明确。同时，教师还要考查学生的写作水平，了解学生是否能够合理运用阅读材料中的语言点和语言表达形式[1]。由此可见，读后续写可以为学生提供有效的写作支持，促进学生对于单词、语法、句型的掌握。具体来看，读后续写的优点较为明确，读后续写为学生提供了具有情节的阅读材料，这些材料可以激活学生的认识，让学生在写作时更贴近文本材料的要求。虽然学生需要发挥自己的想象力和创造力，但是也要依托文本的逻辑，进行文章补充。读后续写可以有效将阅读与写作结合在一起，充分体现学生的综合能力。其次，阅读材料与写作任务的结合可以让学生锻炼自己的逻辑思维能力。阅读文章中的语言结构和知识点已然给定，学生要结合文章的中心思想和事件发展脉络，进行延续性的写作。这在一定程度上能够培养学生思维的凝练性，特别是学生，可以在读后续写中尝试利用阅读材料拓宽自己的思路，让自己的写作变得更加翔实。这一过程就是锻炼学生的逻辑思维能力。再者，读后续写是一种阅读的延续，在写作时我们常会发现学生因为积累较少，词汇匮乏而无法顺利写作，而且语言表达中所存在的误用情况也较为明显。进行读后续写训练，学生可以把握文章中所给定的词语使用方法，确保表达的时态一致，这样就能减少写作中可能存在的错误。不同的教学方法可以给学生带来不同的影响。高中英语写作教学十分多样。为了达到应试的要求，许多教师会为学生提供作文模板，这就导致学生不会结合文章内容进行写作，而读后续写任务的训练，恰恰是为了打破这种模式，让学生对文章有更深的理解，从不同的视角进行构思，提高文章写作的质量和水平。

三、高中生英语写作中的常见问题

（一）表达内容匮乏

高中生写作中常见的问题就是内容的匮乏。对于多数学生来说，即使拿到明确的题目也不知道该写些什么。因为处于无话可说的状态，所以只能东拼西凑地完成写作内容。学生长时间得不到有效引导，自己又不知该做到哪些方面的积累，就会影响写作水平的提高。对此，教师一方面要在指导过程中寻找解决问题的答案，另一方面还要鼓励学生进行自主阅读和尝试。但由于学习压力较大，许多学生可能很难抽出足够的时间进行课外积累，或是阅读。学生对于学习时间无法进行科学的分配，又缺乏有效的学习方法，最终导致写作水平停滞不前。在这种情况下，教师要意识到如何利用课堂教学有效时间，提高写作指导的效果，让学生进行内容的积累和写作实践。所以，摆在学生和教师面前的一个难题就是如何均衡阅读与写作之间的关系。虽然为了达成写作与阅读教学的基本目标，要厘清指导的具体方向，但是也给学生提供自主发展的空间和平台，让学生即使在课后的自学中也能获得发展。从学生的角度来看，学生无法做好日常的积累，没有养成良好的阅读习惯，也是导致这一问题出现的原因。

（二）写作方法单一

围绕主题进行写作是高中英语写作教学的主要指导方向。但对学生来说，见效最快的方式就是背诵模板。这种学习方法确实能在短时间内让学生快速把握写作的基本形式，减少出错的概率，但是写出的内容千篇一律，容易出现雷同的问题。面对这种困境，多数学生也能够意识到问题所在，但是该如何摆脱模板的限制，让自己的写作得到快速提升呢？对此，教师要思考如何应用既有的教学模式，帮助学生奠定写作的基础，创新教学方法，让学生通过不断的尝试，写出地道的文章。所以，教师可以将学生分成不同的层次，对于基础能力较差的学生，写作教学以夯实基础为主，对于中高层次的学生，教师则可以鼓励学生进行尝试性的写作。但最后的落脚点还要放在如何让学生可以利用写作锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的写作水平。从写作的具体形式和语言表达习惯上看，多数学生为了避免出错，经常使用简单句式，尽可能避免使用复杂句式，这是因为学生基础知识不扎实，在使用复杂句式时容易出错，从而造成失分的问题。

（三）缺乏理解认识

对写作内容的评价和分析，不仅要考虑学生表达的准确性，词语拼写的正确性，还要从学生思想的深度上对学生进行写作指导。如果教师只是限于基础层次开展教学，那么就会影响学生整体能力的提高[2]。在写作指导时，教师应不断启发学生的问题意识，通过思考和深入的研究分析，学生才能掌握英语表达的具体方法。许多教师认为，如果用这样的方式去培养学生会浪费课堂教学的时间。实则不然，写作的深刻性是认知能力和逻辑思维能力的表现。学生认知能力强，在写作时就可以遵循英语表达的具体形式，写出逻辑连贯、表达准确的文章。正所谓“磨刀不误砍柴工”。教师对学生思辨能力的培养和逻辑的引导，其实也是为了奠定学生写作的基础。语言表达要遵循其内在的逻辑，还要运用外在的形式提高学生的语言水平和思想，所以只有内外部结合推进，才能真正实现学生写作能力的提高。

（四）语法问题频出

写作时语法错误频现，也是导致教师教学侧重点发生偏移的关键因素。一般情况下，教师要从学生的写作水平出发，进行教学设计。由于学生在语法点和语言形式上的使用经常出现问题，教师就会调整自己的教学方向，重点讲解语言点。这种选择是解决问题最为直观的方式，但在应用时也会遇到许多麻烦。如果教师过多关注语言点的使用，忽视其他内容的讲解，就会影响写作教学的整体效果。换言之，如果学生只知道该如何使用语言点，不知该用哪些词语短语去补充语言框架也是一个重要的问题。所以教师应做好整体性的教学，让学生在阅读的过程中把握文章的结构、写作方法、叙述形式等。整体教学的推进能让学生对文章有全方位的认识，自然就可以提高对文章的理解水平。

四、读后续写在高中英语写作教学中的应用

（一）价值

在英语写作教学中运用读后续写的形式，可以提高学生对知识的把握和应用能力。结合阅读材料中的已知信息，教师尝试引导学生挖掘文本的阅读价值，并利用写作的方式表达自己的观点。由此可见，读后续写的方式在于让学生将已有的知识和技能应用到写作中。教师在进行教育与指导时，要发现这一特质，并且使学生掌握更多的语言知识。读后续写在英语写作教学中的运用还可以提高学生的综合评价能力。读后续写的关键是教师通过复述，使学生清晰了解写作内容，然后结合写作内容，布置相应的学习任务。在读后续写的过程中，学生的语言运用能力得到了锻炼。在教師的帮助下，学生还能形成良好的语言应用意识。再者，读后续写还能帮助学生提高自主学习的能力。自主学习是促进学生未来发展的关键素质。要想具备良好的自主学习能力，学生要在日常的学习和实践中进行积极的探索，获得自身能力的发展。高中英语写作教学中的读后续写能激活学生的能动性，促进学生创造性思维的发展。读后续写留给学生的空间较大，在课堂上教师可以组织学生对读后续写的内容进行充分讨论，开拓学生的思路，促进学生思维能力的提升。在落实读后续写教学时，教师还要对学生进行正确引导和鼓励，结合讨论的结果进行有效的写作。在这一过程中，学生的自主学习能力和探究意识也会得到培养[3]。

（二）方式

第一，落实培养要求，提供恰当的阅读材料。新高考改革背景下读后续写题型已经获得有效的推广。教师在教学时就要落实培养基本要求，明确读后续写考查的基本能力，同时还要制订系统的培养目标。就目前来看，高中英语教学对于读后续写题型方面的练习还不够丰富。为了落实培养的基本方案，符合高考英语改革的新要求，让学生对读后续写产生兴趣，了解读后续写的考题类型和写作方法显得至关重要。对此，教师要充分讲解这一题型的特点，让学生有更加准确的把握。再者，还要结合培养目标，选定合适的阅读材料。王初明教授在研究读后续写时提出要让学生对阅读材料感兴趣，并且促进学生进行语言表达和输出。可见语言材料的选择至关重要。由于网络技术和媒体的发展，高中生的认知能力也会受到外界环境的影响，那些与自身生活相关的事件和报道会给高中生带来一定的启示。所以，教师在选择阅读材料时，就要结合学生生活中常见的信息，把握社会热点。同时，还要在阅读材料的难度和水平方面予以把控，给学生提供篇幅适当、表述清晰的文本，以备提高学生的阅读和写作能力。比如：在学习environmental problems to be solved这一主题时，教师就要引导学生去搜集与环境保护相关的热点文章，从中总结出自己的观点和态度。如此一来，在写作时学生就能有话可说。此外，教师还要围绕写作的具体要求引导学生梳理出写作的基本脉络和框架，避免出现跑题、偏题的情况。这一部分设计的写作题目是writing a Persuasive Letter.所以教师就可以利用读后续写的方法引导学生进行学习。教师可以搜索书籍、期刊、网站上的阅读文章，然后将结尾去掉，让学生进行练习。

第二，利用合作优势，分析阅读文本。阅读是开启读后续写的第一步，引导学生理解文章内容，把握文章脉络，并利用合作的方法激活学生的个性化认知，是一种较好的方法[4]。在续写之前，教师要对文章进行逻辑和思路上的分析，让学生更好地明确读后续写的基本任务。再者，教师还可以加入其他的教学目的。比如：学生在阅读文章时就会有意识进行圈画，将那些关键的词语或是语法点标示出来，以便在写作时予以运用。因此，阅读不仅可以帮助学生理清思路，同时还能积累写作时可参考和应用的语言点。在分析时，教师一方面可以兼顾内容，另一方面兼顾思路和主题。阅读相关的段落找出主题句，将主题串联起来，明确文章的大意。这是一种有效的阅读方法。学生通过快速定位，对文章的脉络有重点的把握，然后可以运用已经习得的阅读技巧、方法讨论文章的主题，进行更加深入的理解。此时，教师可以引导学生先进行自我分析。有些学生喜欢用思维导图的方法梳理出文章的脉络，有些同学喜欢将重要信息填在相应的表格里。这样可以找到信息之间的关联，明确文章的层次关系，快速整理材料的背景信息，以及涉及的主要事件人物和发展情况。此外，教师还可以鼓励学生利用合作的方式对自己列出的提纲或者思维导图进行讨论，尤其是不同层次学生之间的互动能够帮助学生找到更多的思路，尝试变换角度看待问题，让自己的思考更加充分。比如：在 writing a sports story这样的写作练习中，教师首先要对中国传统的运动形式进行介绍，然后提供有效阅读材料，让学生进行读后续写。此时教师可以有多种选择，比如选择一种学生十分了解的传统运动形式，对于这一运动形式的发展进行介绍，然后让学生进行续写。还可以从传统运动形式的方法、产生背景、应用价值等角度入手，让学生进行写作。围绕主题，写好一个sports story，并进行自主分析和合作讨论。在讨论时学生可以使用提纲的方式，将文本中的主要内容列举出来，然后与其他同学进行讨论，分享观点。

第三，指导学生写作，进行有效评价。在阅读文本之后，教师就可以指导学生进行写作。通过讨论和自主研究，学生已经有了比较清晰的逻辑思路。为了帮助学生有更深入的理解，教师还可以将学生的观点写在黑板上，然后对这些观点进行评价和分析。比如：在说明原因或者阐述背景时，是否能使用这样的理由和观点。为了让指导变得更加细致，教师还可以将写作时可能出现的问题告知学生。比如该如何减少偏题的现象，如何使用相应的语法点。教师对读后续写进行的可行性指导，能减少学生写作花费的时间，帮助学生厘清逻辑顺序。对于一些写作的方法和技巧，教师也可以适时渗透。但是为了节省课堂教学时间，教师应将教学任务分解在每一节课上，落实一个小的目标，才能不断推动学生写作水平的提高。教师还要结合学生的写作成果进行系统评价。以往教师只是进行统一批改，有时由于批改时间较长，很难第一时间对学生进行反馈，而且这种评价方式给教师带来的负担也较重[5]。一个班级一次写作练习就要花费教师大量的时间。面对这种困境，教师要及时调整读后续写的评价方法，制订更加细致的评分标准。如此，学生不仅可以对自己的作文进行及时的修改，还能提高表达的准确性。除了学生的自我评价，教师还要鼓励学生进行同伴之间的评价。同伴不仅要对彼此文章进行打分，还要写出细致的评语，从文章的行文思路、用语准确性和逻辑等方面进行系统的分析。教师最后要对学生的作文进行及时的反馈和评讲，为了节省时间，提高指导的准确性，教师可以将那些共性的问题当作课堂教学的主要内容。而对于其他一些小的问题教师则可以鼓励学生自主去寻找答案。比如阅读相关的文章，或是看其他作品，进行对比分析。比如：在学习let's celebrate这一单元时，在阅读festival descriptions阶段，教师就可以引导学生将关键的信息提取出来，并且在这一部分设计读后续写练习。通过了解各地区、各民族庆祝节日的方法，阅读相关材料，最后写出结论。换言之，就是将这些节日介绍变成一篇小的阅读材料，围绕這些阅读内容，学生进行总结。这种灵活的写作方式是为了加深学生的印象，或是激活学生的写作兴趣，所以在实践时教师可以利用读后续写满足教学的基本要求。

结束语

综上所述，在新课程标准的驱动下，英语写作教学应围绕落实培养学生的核心素养展开，优化写作教学的基本方式。高中英语教师在教学时要以学生的学习水平为出发点，充分利用读后续写等模式，在写作教学中积极应对学生存在的问题，帮助学生养成良好的写作习惯，实现综合能力的发展。

参考文献

[1]仇惠兰.读后续写在高中英语写作教学中的应用策略[J].新课程，2022（36）：152-153.

[2]张莹.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].现代交际，2021（17）：191-193.

[3]罗阳.浅谈读后续写在高中英语写作中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：425.

[4]李玥珩.浅析读后续写在高中英语写作中的应

用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：179.

[5]龙升会.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].魅力中国，2020（38）：158.