将微课融入高中数学高效课堂教学之我见

刘荣

摘 要：为应对愈发复杂的国际形势，提升我国的综合实力，国家加大教育改革力度，不断推进新课程改革。因而，国家对高中数学教学质量提出了更高的要求。如今，随着现代信息技术的飞速发展，高中教师的教学理念发生较大变化，教学手段也受到了影响，微课也应运而生。将微课引入高中数学课堂，高中数学教师能够应用其引导学生开展有效的课前预习，提升教学效率；也能将其运用至教学重难点的讲解，让高中生快速掌握本堂课的重要知识点等，从而构建高效的数学课堂。但是，高中数学教师在运用微课的过程中，也容易出现运用过于形式化、资源运用不合理等情况。基于此，以下就对基于微课的高中数学高效课堂的构建进行深入探究，了解微课应用于高中数学课堂教学的意义，详细分析高中数学课堂微课应用现状，制订对应的利用策略，以充分发挥信息技术的优势，推动高中数学高效课堂的构建，从而为国家培养更高素质的人才。

关键词：微课；高中数学；高效课堂

高中阶段的学生，其思维处于高度活跃期。所以，高中生在课堂上难以保持注意力长时间高度集中的状态。而高中数学对于高中生逻辑思维能力有着更高的要求，若高中生在数学课堂上处于注意力分散等状态之中，其学习效率十分低下，甚至部分高中生还会因此无法掌握课堂中的重要知识点。而微课利用高中生对现代信息技术的兴趣，对其进行教学，能够让高中生主动学习数学知识，从而提升其学习效率。并且，将微课应用至高中数学课堂，还能适当改变数学教师的教学方式，改善高中生的学习态度，从而营造一个良好的学习氛围，提升教学质量，让高中生得到更好发展。但是，高中数学课堂微课的应用过程中，依旧存在一些问题，微课的形式化应用等，影响高中数学高效课堂的构建。为此，高中数学教师应采用有效的策略，合理运用微课，推动高效课堂的创建。

一、高中数学应用微课的意义

（一）吸引学生注意力，提升高中生学习积极性

部分数学基础知识相对薄弱的高中生，对数学会产生畏惧心理。并且，这些高中生还会因为多次的失败而放弃高中数学的学习，从而形成习得性无助这一心理现象，对于后期的学习产生负面的影响。而針对高中生对现代信息技术有极高兴趣的特点，高中数学教师可以运用相关软件制作微课，以另一种形式讲授课堂中的知识点，激发学生兴趣，从而达到吸引学生注意力，提升高中生学习积极性的目的。另外，微课的教学时间较短，且教学内容短小精悍，高中生能够保持高度集中的注意力，让其能够完全掌握视频内的知识点[1]。之后，教师就可以让高中生进行适当次数的练习，了解其知识掌握情况，并依据其掌握情况开展针对性练习，从而保证高中生能够合理运用数学知识，高中生也能因掌握知识、灵活运用数学知识而得到正面强化，进一步提升其学习兴趣，推动学生快速发展。

（二）缓解高中数学教师教学压力，提升教学效率

高中数学知识点涵盖范围较广，再加上高中数学教师承担了多个班级的教学工作，工作任务特别重。所以，高中数学教师承受着较高的压力。而且，为完成教学任务，教师需进行长时间、高强度的教学，也会通过加快每堂课的教学速度，提升每堂课的教学效率。但在此过程中，部分基础较差，或者理解能力较弱的高中生往往赶不上教师的教学速度，在还没学会当前知识点的情况下，就开始学习下一知识点，导致其无法掌握相关知识。长此以往，这些高中生就容易对数学产生抵触，影响其后期发展。而高中数学教师运用微课讲解课堂知识点，不仅能够让大部分高中生快速掌握相关知识，还能让没有完全掌握知识的高中生重复观看视频，让学生能够充分掌握此类数学知识，灵活运用相关知识，从而提升教学效率，有效缓解其教学压力。并且，高中数学教师在复习阶段，还能利用微课视频，让高中生有序开展复习，针对自身遗忘或不足选择性观看微课视频，进而提升其复习效率，也不会影响整个班级的学习进度。

（三）使高中数学教学更加直观

高中数学知识比较抽象，教师只能通过板书、言语的讲解等方式讲解知识点。例如：讲解空间几何体相关知识时，可以通过微课视频直观展示各类型的空间几何体，让高中生能够观察到每类空间几何体的结构特征等，进而为其掌握后期知识点奠定基础。

二、高中数学课堂微课应用现状

（一）不重视微课教学

现代信息技术的发展让高中数学教学方式发生了重大转变，大多数教师也开始注重微课等新技术的应用。但是，部分高中数学教师为保证教学质量，保证大多数高中生能掌握知识点的运用方法，这些教师还是会将教学重心放在题目解答之上，并不重视微课教学。另外，部分高中数学教师对微课缺乏认识，并不了解其相关知识，也不了解微课的作用。因此，在开展高中数学课堂教学的过程中，这部分教师应用微课的次数相对较少，甚至一部分高中数学教师没有运用过微课教学，想通过节省数学概念的学习时间，让高中生能够通过大量的练习掌握解题方法，导致高中生无法建立完整的知识体系，对其后期的数学学习产生不利影响。

（二）微课应用过于形式化

部分高中数学教师在制作微课时，没有重视教学内容的设计，而是更加关注视频的设计。虽然视频画面丰富、声效新颖有趣能够吸引高中生的注意力，但是视频的教学内容质量降低，高中生在几分钟的观看时间内会更加关注声效、画面等内容，使其注意力分散，忽略知识点的学习，从而导致其不能通过微课掌握相关数学知识，构建高效课堂的目标很难实现。

（三）未合理运用微课资源

先进的微课教育资源能够帮助高中数学教师制作更加优质的微课，提升教学质量、效率，从而实现高中数学高效课堂的建构[2]。然而，就目前实际教学情况而言，部分数学教师为了方便省事，微课教学内容的设计，甚至微课视频都是从教学平台中复制、摘抄，未充分考虑高中生的实际情况，导致微课资源的利用率降低。再加上当前优质教学资源非常稀缺，一些制作微课的软件，或者提供微课制作相关资料的软件会向用户收取一定的费用，导致高中数学教师无法自由选取相关资源，从而导致微课资源无法被合理运用。

（四）教師多媒体技术应用水平较低

我国微课的发展时间较短，一些年龄相对较大的高中数学教师缺乏多媒体技术应用技能，且对于这些数学教师来说，学习此类技术的难度较大，无法在短时间内掌握微课制作的方法，甚至部分数学教师对此类技术的学习、运用存在抵触心理，导致其学习效果不佳。所以，这部分数学教师在制作微课时会遇到很多问题。例如：不会运用视频录制软件；不会剪辑视频；录制的视频没有声音，或者视频音量较低，存在杂音等，导致其微课视频质量不高。数学教师在应用微课时，学生的兴趣很难被激发，使用微课开展教学活动反而降低教学效率，这导致了部分数学教师对微课产生了偏见，致使其学习积极性降低，甚至部分教师不愿意在课堂上再次使用微课。

三、利用微课构建高中数学高效课堂的策略

（一）提升教师多媒体应用水平，合理运用微课资源

高中数学教师除了通过自身积极主动学习多媒体应用技术、理论知识之外，学校还需要加强校内各类学科多媒体应用学习力度，定期组织各年级数学等其他学科教师参与对应的多媒体应用学习活动，提升其多媒体应用水平，让其能够结合自身学科特点、合理运用微课资源，开展微课视频的制作。高中各年级的数学教研组针对年龄较大的数学教师不能灵活运用多媒体技术、教学经验相对较少的数学老师无法合理运用教学资源等情况，让所有数学教师开展合作，共同制作微课视频。例如：学习函数时，数学教师要培养高中生识别函数图象能力。所有数学教师就可以依据高中生当前学习情况，确定微课的教学重点，设计教学环节，从而收集函数识图能力培养的相关教学资料[3]。接着，所有数学教师就可以确定微课视频录制的内容，让多媒体应用水平较高的数学教师制作微课，从而培养高中生的函数识图能力，让其能够通过函数图象的变化趋势等方面确定函数的性质等内容。

（二）运用微课引导高中生开展有效的课前预习

有效的课前预习，能够帮助高中生巩固之前所学知识，让其能够初步了解学习内容，进而提高高中生的听课效率，培养、提高其自学能力。因此，高中数学教师可以运用微课视频，引导高中生采取正确的预习方法，进而开展有效的课前预习，让其能够初步了解下节课的数学知识点，明确自身疑难点。之后，高中生就能通过数学教师开展的各类教学活动，快速掌握本堂课的重点内容，解决自身疑问，也能加深其印象，让高中生能够进一步了解本堂课的内容。例如：在学习集合这一知识点之前，数学教师就可以制作微课视频，通过口腔内的牙齿了解集合的概念，让高中生明白自身口腔内所有的牙齿就是集合，而口腔内的一颗牙齿就是这个集合中的一个元素。让高中生明白集合概念之后，微课视频就可以引导学生了解集合的类型及特性等。比如：让高中生通过自身口腔内的所有牙齿是有限集合，口腔内的所有细菌是无限集合以及没有任何元素的集合是空集的例子，让其能够在参与新知识学习之前，就能初步认识集合这一概念、概念的类型。之后，微课视频就可以依照相关例子，继续引领高中生学习开展预习。

（三）运用微课，激发高中生的学习兴趣

课堂导入是实现高中数学高效课堂的关键环节。课堂导入的方法较多，教师可以依据学生的实际情况、教学内容、目标等，选择合适的导入方式。对于高中数学来说，知识点比较抽象，有一定的学习难度。所以，部分学生对于高中数学的兴趣较低。若数学教师采用直接导入的方式开展数学知识的讲授，高中生的积极性无法被调动，不仅影响整堂课的教学效率，部分高中生也无法完全掌握相关的知识点。因此，高中数学教师在导入环节，可以合理运用微课，激发高中生的学习兴趣。例如：高中数学教师在制作微课时，可以将知识点与实际生活进行有机结合，让学生能够清楚该知识点的本质；数学教师也可以制作留有悬念的微课视频，让高中生在观看视频之后，能够对本堂课的内容产生较高的兴趣。并且，留有悬念还能给其留有较大的思考空间，进一步提升其探索欲望，高中生就会积极参与数学教师设计的教学活动，从而提升本堂课的教学效率，构建一个高效的数学课堂[4]。另外，数学教师还可以给学生播放与当前数学知识点相关的微课视频，通过趣事、趣闻提升高中生的兴趣，进而为高效课堂的建构奠定基础。

（四）运用微课，加深抽象概念理解

高中数学中包含了大量的抽象概念，许多高中生无法明确这些概念的内涵，自然对于相关知识的理解就较为浅薄，从而导致高中生无法灵活运用这些知识。并且，因很多抽象概念无法用较为简单的话语解释清楚，所以，很多高中教师在教授时，经常直接将自身经验以及此概念的运用方式教授给学生，学生能够初步掌握此类抽象概念的运用方法，但对于此类抽象概念的含义等内容缺乏必要的了解，也会影响其数学概念以及知识体系的建构。而为了解决这些问题，高中数学教师可以运用微课，以视频的方式，让高中生将抽象概念与具体的事物建立联系，直接感知此类抽象概念的内涵，进而掌握此类抽象概念的形成过程，让其加深对抽象概念的理解。并且，高中数学教师在讲解抽象概念的运用方法时，也可以合理运用微课，让高中生能够运用抽象概念解决实际的问题，实现从抽象到具体运用的目标，让其能够进一步掌握抽象概念的内涵、规律等。例如：高中数学教师在讲解概率相关知识时，要让高中生进一步了解必然事件、不可能事件、确定与随机事件等概念，进而让其掌握频率与概率间的关系。数学教师就可以运用微课视频，通过太阳每天从东方升起、抛起一枚正方形骰子，得到的点数不会小于1等实际的例子，让高中生完全掌握必然事件的概念；也可以通过太阳每天从西方升起、抛起一枚正方形骰子，得到的点数大于6等对应的实际例子，让高中生掌握不可能事件的概念。之后，数学教师就可以继续让高中生思考这些概念间的关系，让其掌握不可能事件与必然事件间的关系，进一步加深高中生对这些概念的理解，为其掌握这些概念的用法创造良好的基础条件。

（五）运用微课，辨析数学概念

高中生在学习数学知识时，特别容易将一些名称或者概念解释相似的数学概念混淆，无法明确区分这些概念间的区别，给其相关知识、运用方法的学习造成影响。并且，高中数学概念间都存在一定的联系，一些概念也具有一定的相似性，容易给高中生的学习带来困扰。而数学教师能够运用微课，通过对比分析等方式，让相似数学概念间的相同点与不同点，明确地展现出来，让高中生能够通过直观感知明确这些概念间联系、区别。接着，为进一步巩固高中生的理解，数学教师还可以通过实际问题的解决、分析，让高中生能够真正区分概念间的关系，深度掌握相关知识，提升其能力。

（六）运用微课，突破教学重难点

因微课成果简化、主题突出、反馈及时等特点，其应用范围比较广泛，教师可以在课堂中的任一环节增加微课教学[5]。而在教学重难点讲授环节，高中数学教师应用微课，能够对教学重点进行详细讲解，帮助高中生掌握本堂课的重点知识。数学教师也可以运用微课，仔细梳理教学难点，让高中生能够清楚这一知识点的细节，进而掌握本堂课的教学难点，使其能够灵活运用这一知识。例如：高中数学教师在设计圆锥曲线方程的教学方案时，依据学生的实际情况、学习能力等，设置合理的教学目标，准确判断这一章节的教学重难点。数学教师在教授椭圆的切线方程时，就可以通过微课视频的细致讲解，让高中生能够完全掌握该知识点。并且，在结束本堂课教学任务之后，数学教师还可以将微课发送至班级的微课学习平台，让高中生能够依据自身的学习情况、知识的掌握情况等，开展课后的学习，以保证部分未充分掌握重点、难点知识的学生，还能够通过微课视频进行学习，帮助其能够灵活运用圆锥曲线方程。另外，在复习阶段，高中生还能通过微课视频，复习相关数学知识点，让其能够合理运用重难点知识。

（七）运用微课，总结课堂知识

在结束数学课堂教学之前，高中数学教师还会总结本堂课的学习内容。但是，部分高中生会因自己已经掌握知识以及知识的运用方法的想法，而忽略课堂总结环节的作用。所以，在数学教师总结知识点时，不会主动配合教师。数学教师在此环节，也可以运用微课，通过有趣的视频，刺激高中生的各类感官，从而让其积极主动地总结本堂课的内容，理顺本堂课的知识点，判断自身是否完全掌握相关知识，并为下节课的内容做铺垫。

（八）运用微课拓展教学内容

现代信息技术的应用范围不断拓宽，互联网上优质的微课资源越来越多。高中数学知识只展示了部分核心知识，以帮助高中生后期学习、研究。而核心知识对于部分高中生来说，学习难度较低，对于部分基础知识掌握较差的高中生来说，对于这些核心知识的内涵外延也并不了解，只能通过死记硬背等方式，掌握这些核心知识的用法，无法让其得到进一步的发展。为此，高中数学教师就可以充分运用互联网上的优质微课资源，丰富高中生的学习内容，掌握核心知识的内涵外延，进一步增进学生对于相关知识的了解，扩宽其核心知识相关变式等。但是，高中数学教师在互联网上寻找微课资源时，需要对相关微课视频进行全面分析，以保证这些微课视频符合班上学生的实际情况，让其能够通过微课真正掌握相关知识。若网上的微课资源没有包含，或者包含的外延知识相对较少，数学教师就可以充分结合学生实际情况以及数学知识外延知识，自己制作微课视频，让高中生能够充分掌握微课里的教学内容[6]。而数学教师在制作微课视频时，首先需要确定教学目标、内容等，为保证教学设计的合理性，数学教师可以同其他经验丰富的数学教师共同商讨。之后，数学教师就可以依据教学设计制作视频。在给高中生播放微课视频之前，数学教师还可以寻求其他数学教师的帮助，让其判定这些微课视频的应用效果等，进而确保高中生能够通过此视频不断拓展其知识，让其能够得到更好的发展。

（九）运用微课构建知识体系

让高中生构建科学的知识体系，能够让其掌握相关知识点之间的内在联系，也能让其从另一个角度观察各类数学知识，促使其学习到更多的知识。而要想高中生完全掌握高中数学的知识点，数学教师就可以运用微课，带领学生定期构建知识体系，将教材内的知识点化繁为简、聚散为整，为后期高效课堂的构建创造良好的条件。例如：刚进入高三的学生，本身已经掌握大部分高中数学的重要知识点，数学教师就可以依据学生实际掌握水平，制作对应的微课，让高三学生通过微课视频指引，构建知识体系，利用相关知识，推导对应的知识点，让其能够充分掌握该知识的同时，让高中生能够感受到学习数学的乐趣。数学教师也可以在高三学生构建知识体系后，开展相关教学活动，让其能够快速掌握本堂课的重难点，进而提升教学效率，构建一个高效的数学课堂。此外，高中数学教师带领高三学生开展知识复习时，也可以充分运用微课，让高三学生能够通过自身的努力以及微课视频的帮助，建立科学的知识体系，从而提升其复习效率、复习质量，让其能够完全掌握整个高中阶段的数学知识。

结束语

综上所述，微课的教学时间较短、内容较少，能够集中高中生的注意力，让其专注于这一数学知识的学习；微课的主题突出、具体，能让高中生明确各类数学知识的要义；微课还具有反馈及时、趣味创作等特点，能帮助数学教师及时掌握高中生的学习情况，也能提升高中生的积极性，让其主动学习各类数学知识。并且，微课还能提升教学效率，帮助高中数学教师构建一个高效课堂。因此，高中数学教师应重视微课的应用，积极学习微课制作相关知识，合理运用微课资源，利用微课引导高中生开展有效的课前预习，激发其学习兴趣，让高中生能够突破教学重难点，快速掌握各类数学知识，构建高效课堂。另外，高中数学教师也可以利用微课，帮助高中生总结课堂知识，构建知识体系，为后期高效课堂的建立奠定基础。

参考文献

[1]张伟.基于微课的高中数学高效课堂的构建研

究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：25-26.

[2]罗亮.基于微课高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2021（12）：9-10.

[3]俞红梅.微课在高中数学分层教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：261.

[4]孟庆才.微课构建高中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：190.

[5]邵琼.基于微课高中数学高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：111，113.

[6]朱学军.基于微课的高中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：230.

本文系2022年黔南州教育科学规划立项课题“微课在提升数学临界生个性化学习效果中的实践研究”（编号：2022B058）相應论文。