新教改视野下高中语文“随笔写作”教学探究

张玮

摘 要：高中语文教学中，“随笔”篇幅短小但以小见大；随意写作但言之有物。强化学生随笔写作，有利于提高其文字的敏感和驾驭能力，夯实写作基础。当前，高中语文教学中，由于教师对随笔写作重视不足、缺乏方法指导；学生疏于素材积累，“随笔”习惯不佳，影响了“随笔写作”应用的广度和深度。针对上述问题，高中语文教师应当基于新教改视野，强化学生随笔写作“学法”指导，强化素材积累，培养兴趣和习惯，以随笔写作为基础促进学生习作能力提升。

关键词：高中语文；随笔写作；新教改

在语文教育中，作文历来备受关注，被定义为语文教育的“半壁江山”。以高考语文为例，满分150分，而作文占60分，由此可见其重要性。诚然，写作作为学生语言“输出”的有效途径，学生的写作能力是其知识储备、语言表达、思想情感的综合表现。正因如此，近年来，以“写作”为核心的教育教学改革与研究从未停止。

作为高中语文教师，笔者近年来基于新教改视野深化了写作教学的研究。解读《普通高中语文课程标准（2017版）》可见：“进行美的表达与创造”“研究语言文字表达的效果和美感”是2017版课标对学生语文表达的基本要求[1]。然而，教学实践中，学生的写作却暴露出许多问题，如过于关注考点使得文章生涩、内容略显苍白、写作素材的应用不充分等。“随笔写作”模式在高中语文教学中的应用，这一不受内容和文体限制的写作形式，能够让学生“随心所欲”地创造，对激发学生写作思维和创造力具有积极的意义[2]。本文中，笔者基于新教改视野，探索高中语文“随笔写作”教学的对策建议。

一、高中语文“随笔写作”教学概述

（一）“随笔”的内涵及特点

1.随笔的内涵

《现代汉语词典》（第七版）对“随笔”一词有两个解释：①随笔是一种篇幅短小、表现形式灵活的散文文体；②笔记。即以随笔记录为主的著作体裁。

在西方，“随笔”这一文体形式被认为是由16世纪法国人蒙田创立；在中国，随笔的产生由来已久。以选入中小学教材的课文为例，如《勾践灭吴》《曹刿论战》等都隶属于“随笔”的范畴。在魏晋南北朝时期，很多内容多样、篇幅短小的“随笔”已经产生，如刘义庆的《世说新语》就是典型代表。正是因为随笔源于人们对生活感悟的记录，使得其在当今的语文学习中依然备受关注。

综合相关研究可见：所谓随笔，即“随笔一记”，是一种文体形式，通常指散文创作。篇幅短小、形式多样，兼具抒情、议论两种特性。本文中，笔者所指的“随笔”，是指高中语文教学中教师对学生进行写作训练的方式。与理论意义上的“随笔”相比，这一训练方式更加具有目的性和功能性，对学生语言表达、谋篇布局、理性思维等能力的提升都具有一定的促进作用。

2.随笔的特点

与常规意义上的写作相比，随笔的特点显而易见，具体如下：

第一，篇幅短小，取材广泛。随笔是学生对见闻、感悟的随手记录，重点在于表达内心所想，因此，随笔的篇幅一般都较为短小。同时，随笔的取材较为广泛，无论是生活琐事还是重大题材，学生均可涉及，可谓是包罗万象。

第二，表达灵活，形式多样。随笔的表达方式较为灵活，在随手记录的过程中，学生可记叙、可抒情，亦可议论，甚至兼而有之。同时，随笔记录，不受时空限制，学生可以自由地表达内心的真情实感，不再受到条条框框的约束。

（二）高中语文“随笔写作”教学

《普通高中语文课程标准（2017版）》在关于文学阅读和写作的陈述中特别提出了“随笔”这一写作方式，强调学生可以通过“随笔、杂感”等形式写阅读感受和见解。在教学实践中，很多教师也深刻认识到随笔写作这一方式对学生写作素养和作文水平提升的重要意义。新教改视野下的高中语文“随笔写作”教学，与理论意义上的“随笔”其实并无本质性的区别，是指教师在语文作文教学中，为帮助学生积累写作素材、提高写作水平，有目的、有步骤地引导学生记录生活感悟、所见所闻，以提高学生语言文字的驾驭能力。

随笔在内容和体裁形式上灵活，具有“随意”之特点，但“随笔教学”不能随意。高中语文教师开展“随笔教学”，需要有相对长远的规划安排，一般以一个学期作为计划周期。根据教材内容和教学计划，提前预设好每个周的随笔主题，并且应当有监督学生完成和对随笔进行评改评价的安排。每周的随笔主题设置也不能随意，而应当注意根据教学的需要来考虑。比如下一周要开展写景作文的教学，这一周的随笔就应当引导学生练习写景随笔。这样有计划的随笔可以对大作文的教学起到良好的辅助作用，也有利于学生在写作上成系统地进步。

二、新教改视野下高中语文“随笔写作”教学现状

基于上述分析可见：高中语文教学中，“随笔写作”具有篇幅短小、形式灵活的特点，是教师辅助作文教学的重要工具。而通过笔者近来关于随笔教学的调查研究，发现高中语文“随笔写作”教学存在如下问题：

（一）“教”的问题

在课堂教学中，教师的教学思想、内容和目标具有导向性作用，即教师“教”什么，学生往往也就学什么。因此，“教”是影响甚至决定学生学习内容和效果的关键因素。就高中语文“随笔写作”教学而言，教师教学存在问题如下：

1.对“随笔写作”重视不足

在高中语文写作教学中，教师的教学要点一般是严格按照高考考点进行的，即高考考什么，教师教什么。通过笔者的调查研究发现：很多高中语文教师作文教学的重心，在于各种文体的写作方式和要点。很少有教师在作文教学中强调学生要“随笔写作”，对学生日常学习和生活中是否写“随笔”也缺乏必要的监督和指导。整体而言，高中语文教师对“随笔写作”这一习作方式理论认知不足，导致“随笔写作”在如今高中语文作文教学中得不到足够的重视。

2.缺乏方法指导

著名教育学家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”[3]。这句话强调的是，教师在教学中，应当强化学习方法的指导，以促使学生能够独立自主学习，实现“授人以渔”的教育目标。新教改视野下，高中语文教师“随笔写作”教学，应当立足新教改“能力培养”的核心教育思想，通过学习方法的指导，促进學生随笔写作能力的提升。然而，通过笔者的课堂观察发现：由于高中语文教师对随笔写作的理论认知不足，重视不足，导致高中语文的作文课堂中，教师疏于对学生随笔写作方法的指导，导致学生对“随笔”这一写作模式的认知尚停留在比较懵懂的状态，而学生“随笔”写作，不可避免地出现了“流水账”的问题，忽视了散文“形散而神不散”的行文特点。

（二）“学”的问题

1.缺乏“随笔”的习惯

良好的“随笔”习惯，能够有效地提高学生语言敏感能力、文字驾驭能力。而在一线高中语文教学中，笔者发现：由于教师疏于对学生“随笔写作”的指导，导致在课内外学习时间，很多学生缺乏“随笔”的习惯。同时，高中阶段较重的学业负担，也在无形中压缩了学生“随笔写作”的时空。

2.疏于观察素材积累

在语文教学中，积累与写作之间往往具有密不可分的关系。强化生活观察与素材积累，有利于夯实学生的写作基础；而随笔写作，则是学生将所观察和积累的素材内化于心的手段。持续性的积累，有助于夯实学生的写作素材，提高写作能力。在当前的高中语文写作教学中，學生疏于观察生活和积累素材，从而导致作文内容空洞、情感真实性不足等问题出现。

综合上述分析可见：就高中语文“随笔写作”教学而言，无论是“教”还是“学”，都存在对随笔写作重视不足；日常观察、练笔和积累不足的问题。相关问题的存在，影响了学生语言文字的敏感和驾驭能力提升。

三、新教改视野下高中语文“随笔写作”教学对策

所谓“新教改”，即新的教育教学改革。基于新教改视野，高中语文教师应当以最新的语文课程标准为指导，不断优化“教法”，指导“学法”，通过对学生“随笔写作”的强化指导，增强随笔写作意识，提高随笔写作能力，夯实高中语文习作基础。

（一）随笔写作“学法”指导策略

及时更新教育理念，是新的教育教学改革的重点。针对当前高中语文教师对“随笔写作”理论认知不足、重视不足的问题，笔者认为：高中语文教师应当基于新教改视野，充分认识到随笔写作于作文水平提升的重要性，强化随笔写作方法的指导，以夯实学生的作文基础。

1.深化随笔内涵和特点的理解

在指导学生随笔写作的过程中，教师要深化学生对随笔内涵和特点的理解。针对这一点，高中语文教师可以通过专题教学的方式，以改变学生对随笔这一文体形式的懵懂认知。

首先，“随笔”虽短小精悍，但以小见大。古人云：“尝一滴水，知大海之味”，随笔写作可以发挥上述功能。在高中语文随笔写作训练的过程中，学生要充分把握这一特点，能够从一件小事领悟“大”的道理和思想。这样，学生的随笔，才能做到：篇幅短小，但寓意深刻。

其次，随意而言，言之有物。“随笔写作”的要点，在于学生随意写作和记录。很多学生在随笔写作的过程中，对“随意”一词的内涵和外延把握不足，导致其“随笔”泛泛而谈，似“流水账”。因此，高中语文教师在指导学生写随笔的过程中，一定要把握一个关键点：“随意而言，但言之有物”，充分做到“形散而神不散”。

由此可见，“随笔写作”并非如我们理解上的那般“随意”。学生在写作随笔的过程中，也要严格按照随笔的写作特点和要求进行，方能提高写作效果。而作为教师，在指导学生随笔写作的过程中，应当深化学生对随笔内涵和特点的理解，以全面提升写作实效。

2.构建专题与日常指导相结合的教学模式

强化学生随笔写作“学法”指导，教师可以采取专题教学方式，亦可将写作指导贯穿于日常教学中，以帮助学生更加深入地把握随笔的内涵、特点以及写作方法，提高随笔写作能力。

首先，专题化的“学法”指导。专题化的“随笔写作”指导，即教师开辟专门的教学时间用于学生随笔写作的指导。一般而言，教师专题化的随笔写作教学，可以利用作文课的时间进行，在专题教学中，教师重点讲解随笔的内涵、特点以及写作要领，以改变学生对随笔懵懂的现状。

其次，强化日常化的随笔指导。在学生学习生涯中，一项能力的提升，一定得益于持之以恒的训练。以高中学生的写作为例，“随笔”看似简单，是“随意写作”，但要做到“言之有物”“以小见大”，实则很难。这就要求高中语文教师注重学生日常随笔写作的指导，及时纠正其写作存在的不足，让学生在持续的练笔中把握随笔写作的要领，提高写作能力。

（二）随笔写作素材积累策略

素材积累，历来是提高学生作文质量的关键。因此，要想让学生的随笔写作言之有物、言之有情，教师要强化学生素材积累的指导，以夯实习作基础。

1.读书越多，落笔越奇

常言道：读书破万卷，下笔如有神。随笔写作看似是学生对生活的“随意”记录，但实则对学生知识储备的要求较高。因此，在指导学生写作随笔的过程中，教师不能忽略阅读积累这个关键的要素。尤其是于高中学生而言，其应当广泛阅读，如名家名著、报刊、新闻热点等，唯有博览群书，方能做到旁征博引、信手拈来。

2.关注生活，勤于思考

生活是习作的源泉。尤其是于“随笔”这一写作形式而言，学生所写的，多是生活的琐事、见闻感想等。因此，高中语文教师要培养学生关注生活、勤于思考的习惯，促使学生善于捕捉生活中的精彩瞬间，夯实写作基础。

（三）随笔写作兴趣和习惯培养策略

激发“随笔”兴趣，培养“随笔”习惯，能够促使学生在语文学习中，持之以恒地观察和记录生活。关于学生兴趣和习惯的培养，高中语文教师可以从以下几方面做起：

1.以激励为手段，激发兴趣

在学生学习道路上，激励手段的应用，有助于激发学生学习的内在驱动力。因为，为了激发学生随笔写作的兴趣，培养其良好的随笔写作习惯，高中语文教师要建立相应的激励制度[4]。例如：笔者在激励学生随笔写作的过程中，在班级中精心布置优秀随笔“展示墙”，将学生优秀的随笔展示出来，得到展示的学生，平时表现成绩将会得到加分。当然，教师的激励策略是多元的，并不局限于某一种。高中语文教师可以本着“以学生为主体”的原则，采取多元化的激励策略，以激发学生随笔写作的兴趣和积极性。

2.以任务为起点，培养习惯

作为教师，笔者历来认为：学生一切习惯的养成，都是从“任务”开始的。以“随笔写作”为例，若教师在语文教学中从不要求学生随笔写作，也不强化学法指导，学生势必很难养成随笔写作的习惯。因此，为了培养学生随笔写作的习惯，高中语文教师可以以“任务”为起点，促使学生在完成任务的过程中逐渐养成随笔写作的习惯。

结束语

综上所述，高中语文教学中，随笔写作具有篇幅短小、形式灵活的特点。基于新教改视野强化高中学生“随笔写作”训练，能够有效提升学生的文字驾驭能力。因此，高中语文教师应当注重“学法”指导，强化素材积累，注重兴趣和习惯的培养，以“随笔写作”为基础促进学生写作能力的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8-9.

[2]陆冬梅.优化随笔写作，让作文变成一种表达的需要[J].教育实践与研究，2014（32）：26.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]邱慧娜.成就动机理论视野下的随笔化写作教学研究[D].赣州：赣南师范学院，2012.