新课程标准下对高中生物实验教学的思考

李欢欢

摘 要：在新课程标准下，高中生物教学要注重通过实验教学的方式加以展开。学科教师要对生物实验教学的具体流程有着实质性的认识，能够按照九个流程来加以实施，确保实验教学能够有序有效展开。学科教师要注重通过深入实验教学、拓展实验教学、重视实验教学、注重实验导入等方式方法加以展开。

关键词：高中生物；实验教学

生物实验教学主要指的是学科教师通过运用观察、验证、探究等方法，借助相应的实验仪器、设备、药品把教学的内容加以具体化地呈现出来。在生物实验教学中，其主要分为两个部分组成。一是，学科教师的生物实验演示。在该部分学科教师需要事先将实验的内容进行相应的展示，让学生进行相应的观察、模仿，让学生在老师的实验演示中获取相应的专业知识。二是，学生的自主生物实验展示。在该部分，学生在学科教师的指导下以小组协作的方式来进行相应实验探究和学习。学生能够在相应的实验中完成知识内容的学习，提高自己的实验技能，促使其更好地发展。一般而言，新课程标准下高中生物实验教学是以上述两种交叉的形式来加以展开的，确保生物实验教学能够有序有效地实施，课堂教学能够有效保证和提高。基于此，本文着重对新课程标准下对高中生物实验教学进行了思考讨论。

一、新课程标准下高中生物实验教学特点

在新课程标准下，高中生物实验教学主要有四个特征，分别是学生主体性、专业教师辅导性、问题导向性和探究过程性。学生主体性和专业教师辅导性是其基本特征，问题导向性和探究过程性是其重要特征。学生主体性强调的是高中生物实验教学过程中，要以学生为中心，学生自主运用自己所掌握的抽象化的知识进行理论上的指导，完成整个实验。专业教师辅导性强调的是专业教师在高中生物实验教学中起着辅助性的作用，帮助学生对抽象化的知识进行讲解或者概念化知识实践化的点拨，在自主探究过程中，老师始终要以学生为主，鼓励学生进行自我学习，不能越俎代庖。问题导向性指的是在生物实验教学中，学科教师要通过问题引导的方式进行教学，问题由专业老师进行专门化的设计，而学生对老师提供的专业问题进行解答。在自主探究中，学生始终要以专业问题为导向，要有问题意识，形成对问题的敏感度，最终能够自己对自己提出问题。

探究性过程注重学科教师在进行高中生物实验教学中，通过设置相应的探究性问题来进行相应的教学，要让学生对提出的问题进行相应的探究发展，而不是直接引导学生进行问题的解答。探究性过程意味着高中生物实验教学是一个过程性的变化和发展，不会以一种急速转变的形式表现出来。探究过程性要求老师在采用高中生物实验教学时要对学生有耐心，循循善诱，不能揠苗助长。

二、高中生物实验教学中存在的问题

（一）实验教学内容缺乏深度

高中生物实验教学注重对学生探究能力的培养，实验教学的内容要具有一定的深度，要能够激发学生学习的积极性。但是从现有的高中生物实验教学来看，其教学的内容深度不足，难以有效地支撑现有的高中生物实验教学。首先，教学内容过于狭窄单一。学科教师在进行实验教学时，教学的内容过于固定化，学科教师没有能够对其进行相应的展开，教学内容深度不足。其次，教学缺乏相应的层次性。教学的内容过于直观化，没有凸显出一定的层次性，无法满足学生多样性的需求。学科教师在进行生物实验教学中，教学的内容过于简单化，没有能够循序渐进，逐渐增加实验教学的难度，学生实验能力难以有效的提升。

（二）学生自主性难以保证

在新课程标准下，高中生物实验教学要体现出学生的自主性，学生能够根据学科教师提供的实验问题进行相应的独立自主的实验，从而确保学生能够从实验中获取相应的学科知识。但是在实际的高中生物实验教学中，学科教师没有尊重学生的自主性。学科教师通常采取“灌输—模仿”式的方式来进行相应的教学，要求学生根据学科教师的指示安排来对学生进行相应的模仿。在模仿下，学生虽然能够完成相应的实验内容，但是难以从实验中获取相应的学科知识。高中生物实验教学仅仅是实现了形式上教学，实质上的教学则是难以有效地推进。

（三）教学方法过于单一

高中生物实验教学作为一种概括性的教学方法，在具体的运用过程中要以具體的形式加以体现出来。学科教师要根据选定的教学实验内容来进行教学方法上的选择。但是在实际的实验教学过程中，学科教师教学方法模式过于单一，其通常采取的是演示的方式进行相应的教学。学科教师将实验教学的内容直接展示在面前，采取随机点名的方式来让学生进行相应的生物实验模仿，没有照顾到其他的学生，学生参与性不足。教学方法上的单一直接影响到了高中生物实验教学的推进，学科教师需要对其进行相应的变革。

三、高中生物实验教学的构建

（一）高中生物实验教学的指导思想

专业生物老师要通过对特定文化背景和教学理念的控制和掌握，为高中生营造出一种自主探究的氛围。在高中生物实验教学构建中，老师主要发挥着辅助性的作用。主要是以高中学生群体发挥主体作用。建构主义思想认为新知识的学习或者抽象化概念化知识的运用和掌握通常是与旧知识发生关系性的联结。通过学生自主回忆和运用，对新知识进行理解和运用。

（二）高中生物实验教学的基本流程

高中生物实验教学的基本流程主要由八个方面构成，其具体可以分为九个环节，分别为：生物实验课程设计，创设实验问题情境激趣，学生猜测、组织讨论，理论探究设计实验，自主选择实验方案，自主实验探究，自主意义建构、讨论合作交流，优化意义建构、引导促进探究，总结评价、体验迁移拓展。生物实验课程设计强调专业老师要基于学生对抽象化生物知识的掌握进行整个自主探究模式课程的设计。创设实验问题情境激趣和学生猜测，组织讨论强调问题的导入要有趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生对所提进行研究探讨。理论探究设计实验要求实验要具有理论性，能够让学生做到理论和实践相结合。自主选择实验方案和自主实验探究要求以学生为中心，让其进行自主的研究探讨，进行实验开发和选择。自主意义建构，讨论合作交流要求高中学生群体自主意识的产生，能够独立自主地进行知识的总结和与同学之间进行合作交流。优化意义建构，引导促进探究和总结评价，体验迁移拓展要求高中学生群体在进行探究时形成自己的问题导向意识，自己能够对自己进行提问，自己总结在实验过程中所出现的问题以及对经验性知识进行抽象化概念化。

四、新课程标准下高中生物实验教学思考与策略

（一）深入实验教学，提高实验效果

在新课程标准下，高中生物教学更加注重学生对于基本生物实验知识和技能的掌握。高中生物教学中，学科教师要积极主动地通过实验教学的方式来展开进行，确保学生的生物知识和实验能力能够得到有效的提升。在具体的实验教学过程中，学科教师要做好相应的教学设计和准备，确保实验教学能够有序展开，实验教学的效果能够有效凸显。在实验教学中，学科教师要注重通过引导式的小组探究的方式来加以展开，让学生以小组协作学习的方式进行相应的实验学习，确保实验教学能够高质量地进行。

比如：在学习“DNA和RNA在细胞中的分布”实验的过程中，学科教师要注重引导学生进行相应的实验探究，通过问题提问的方式方法加以展开。学科教师要求学生将两滴吡罗红甲基绿混合染色剂滴在提取的口腔上皮细胞上，然后依此制作口腔上皮细胞载玻片[1]。在实验准备完成结束以后，要求学生利用显微镜观察细胞核与细胞质的染色情况。在具体的教学中，为了节约时间和减少仪器不足带来的影响，学科教师要注重通过小组协作教学的方式展开，以小组合作的方式来观察细胞核和细胞质的染色变化情况。在实验过程中，学科教师要注重通过设置相应的问题来引导学生进行相应的思考，促使学生能够更好地对实验的内容有更好的理解和认知。比如：学科教师可以设置为什么要用清水清理口腔？为什么要用吡罗红甲基绿混合染色剂而不是用其他的染色剂。在相应的问题设置下，学生能够带着相应的问题实验探究，确保实验教学能够取得良好的成效。

（二）拓展实验教学，提高实验深度

在新课程标准下，学生的培养更加注重其自主探究能力，要求其能够进行独立自主的生物实验，能够从相应的生物实验中获取相应的知识。学科教师要对现有的生物实验教材进行相应的拓展和延伸，要求学生能够基于现有的教材内容设定基础上进行深一步的实验学习，确保学生的实验能力能够有效提高。在深度实验教学的过程中，学科教师要根据学生现有的实验知识和实验技能展开相应的科学合理的安排。在具体的教学中，學科教师应当注重通过小组合作探究的方式来加以展开，让各个小组根据设定的实验假设来进行相应的实验，让学生在团结互助中提高其实验能力，学生能够得到全面有效的发展。

比如：在学习“胆汁对脂肪的乳化作用”探究实验中，学科教师要对实验的内容进行相应的深化，要让学生独立自主进行相应的实验学习，学科教师则是发挥着引导性的作用。在具体的教学中，学科教师要求学生以项目小组式的方式展开进行，以项目式教学的方式让学生根据一定的限制条件进行相应的分组，同时依据分组的结果来进行相应的实验探究。在实验教学中，学生通常都能够通过实验对照设计的方式来展开，即把添加胆汁和清水的实验进行对比研究。在研究中，各个小组按照其设定的计划加以展开。大部分的学生能够在实验中发现胆汁对于脂肪具有乳化作用，而清水则是没有出现乳化的现象。在实验完成结束以后，学科教师需要对教学的内容进行展开。学科教师设置如下问题“什么是乳化，脂肪被乳化以后其结构成分上有何种变化”。在学科教师提出相应问题以后，学生要在原有的实验基础上进行进一步探究。在提问以后，学科教师可以指导学生将苏丹红溶液分别滴入胆汁和清水的试管中，要求学生对其展开相应的观察，同时对观察的内容进行相应的讨论。在具体的讨论中，学科教师要求学生要给出具体的实验设计思路过程，要明确其实验中存在的不足和问题，确保学生能够基于现有的实验问题进行实验技能的优化和提升，以及高中生物知识结构的不断完善，确保学生能够全面有效地发展。

（三）重视实验教学，激发学生兴趣

学生对课程的兴趣培养往往是从第一堂课开始的，第一印象直接决定了学生对此门课的态

度[2]。在新课程标准下，高中生物实验教学的过程中要积极主动地通过实验教学的方式来构建学生的学习兴趣，促使学生能够积极主动地参与到实验教学中去。具体而言，学科教师应当从以下方面加以准备。一是学科教师要对高中生物教学结构进行相应的变革。学科教师要在新课程标准下对学生的培养计划进行相应的修改，要增加现有的实验教学课程的内容，确保有着足够的课程展开进行实验教学，让学生能够独立自主进行实验学习，激发学生的学习积极性。二是学科教师要丰富现有的实验教学的内容。学科教学要对高中生物知识进行相应的梳理和安排，要注重选择合适展开实验教学的内容进行，要丰富现有的实验课程内容安排，确保学生能够积极主动地参与其中。避免实验教学内容过于单一影响学生课堂参与的积极性。三是学科教师要注重通过项目式小组合作教学的方式展开。学科教师要让学生以小组协作的方式来展开相应的实验教学，确保学生能够在团结协作下完成相应的实验教学内容，实验教学能够有序有效展开。

（四）利用情境教学，助力学生学习

在新课程标准下，高中生物实验教学的展开学科教师要做好相应的引导性工作，确保学生能够积极主动地进行。在高中阶段下，学生对于生物知识已经有了基础性的认知和了解，学生在不同程度上能够自主进行相应的学习和探究，学科教师要基于这一现状来展开进行相应的教学。在具体的教学中，学科教师要注重通过情境教学的方式来展开进行。情境教学主要指的是学科教师通过设定相应的教学实验情境，让学生逐步进入学习状态，在学科教师的引导下开展相应的学习和探究。比如：学科教师在教授“群落结构”相关知识点的时候，学科教师可以通过情境教学的方式来展开相应的教学。具体的教学流程为，学科教师利用多媒体技术来播放有关各种群体动物生活的环境，比如：池塘，让学生对池塘中的各种生物以及生物与生物之间的关系进行相应的探究。在情境教学中，学科教师要注重设置相应的情境题目，促使学生全身心展开相应的学习和探究。学科教师可以设置“池塘中有哪些具体的生物，其生物链如何？”“不同的生物之间是如何进行生存和活动的？”在相应的题目设置下，学生能够更好地对“群落”有着更深的理解和认知，学生的生物知识能够得到有效的提高[3]。

结束语

新课程标准要求下，在高中生物实验教学中，传统形式的教学模式已经无法满足学生的高效学习需求。学科教师要注重通过生物实验教学的方法加以展开。在具体的生物实验教学过程中，学科教师要按照新课程标准的要求来加以展开，着重对学生的独立自主实验能力进行相应的训练，确保学生能够在高中生物实验中获取相应的生物知识，学生能够全面有效发展。在具体教学中，学科教师要注重通过小组实验教学的方式加以展开，确保学生能够在合作探究中获取相应的生物知识，学生的探究能够得到提高。

参考文献

[1]李昌.新课标高考下对高中生物实验教学的认识与思考[J].学周刊，2022（35）：139-141.

[2]柯强强.高中生物实验教学的探索与思考[J].试题与研究，2022（19）：181-182.

[3]菅江莺.对新课程标准下高中生物实验教学的思考[J].中国教育技术装备，2016（23）：140-141.