多学科协同育人研学课程的构建

刘涛

摘要：研学课程作为综合实践活动课程的重要组成部分，与学科课程并轨运行，现实中多由学科教师兼职任教。学科教师常受困于学科角色，难以实现“综合”与“实践”的深刻内涵。四川师范大学实验外国语学校在多年的研学课程中，以“行走成都”为课程载体，探索出“多学科协同育人”策略，由多学科教师协同并进，在设计、开发、实施、评价研学课程各阶段，既立足学科、基于学科，又打破学科、统整学科，发挥多学科育人功能，促进儿童的全面发展与整体建构。

关键词：多学科协同 研学课程 核心素养 行走成都

自学科分化以来，分科教学成为学校教学工作的主体和常态。学生在分科课程中学习学科知识，在问题解决中运用学科知识。可以说，分科教学发挥着不可替代的重要作用。但我们在学科教学的路上走得太久，以至于常常忽略儿童的世界是不分学科的。而且越来越多的科学研究表明，在那些学科交叉处，才更容易引发创新与创造。未来创新型人才的培养，正呼唤学校教育勇敢地打破学科壁垒，探索学科整合之道，发挥多学科综合育人功能。

要寻求多学科的融通与整合，就必须回到儿童真实的世界中，回到儿童熟悉的生活场景中，回到儿童感兴趣的话题中。我校立足儿童的生活圈——成都，开发了“行走成都”课程，以该课程为载体，拉近学科与生活的距离，研究多学科协同育人策略。

一、课程设计阶段：统合多学科育人目标

学科育人目标汇聚在一起，指向学生的综合素养，最终指向学生的整体建构，实现立德树人根本归宿。因此，在课程设计阶段，首先要解决的就是课程目标的问题。

从研学课程本身的实践属性、人文属性、社会属性出发，我们选择科学探究、人文理解、责任担当为切入点，构建了研学课程3+1目标模型。

具体到“行走成都”课程，科学探究指的是围绕关键词“成都平原、天府之国”，从地势地貌、气候特征、自然景观等方面，寻找科学证据，表征成都的历史文化特色；人文理解指的是围绕关键词“三千年史、文化名城”，从建都历史、文人墨客、遗迹遗产等方面，溯源探今，解读成都创新、优雅、乐观、包容的天府文化；责任担当指的是随着对成都的了解，激发热爱成都、建设成都的热情，培养公民意识；整体建构指的是在上述三个目标逐步达成过程中，促进学生关键能力和必备品格的培养。

目标的构建过程遵循多科参与、聚焦主题、先分再合的原则。比如对于行走都江堰研学活动，首先是多学科教师分别拟订可实现的学科目标，然后聚焦学生感兴趣的研究主题，整合学科目标，最后进行梳理统合，形成三级课程目标：

二、课程开发阶段：整合多学科适切知识

研学课程没有现成的教材，需要结合研学地点筛选资源、架构课程。“行走成都”课程开发阶段，多学科知识相机融入、整合，搭建了课程框架，充实了课程内容。

确定课程逻辑：围绕认识一座城市的一般逻辑，沿着地理环境、历史人文两条主线，选择典型的行走路线和地点，设置校级行走课程，同时辅以班级、亲子课程，充实两条主线的课程内容。

构建课程框架：基于儿童生活圈，搭建亲近社区、走进城区、环游郊区三平台课程，逐渐扩大儿童探索世界的空间，同时采用领域内学习和跨领域学习的方式，融入多学科知识内容。

图2： 三平台两领域的“行走成都”研学课程框架

充实课程内容：融入、整合多学科适切知识，提升课程内容的综合性、实践性。

表2：多学科适切知识整合的“行走成都”研学课程内容

比如在行走都江堰课程中，根据三级目标，多学科协同制定了课程内容：

三、课程实施阶段：浸润多学科思想方法

多学科协同育人，学科思想方法必然融入课程，这也是研学课程独有的优势：将学科思想方法浸润在综合实践活动中。学科思想方法的浸润，教师要有意为之，更要巧妙为之。

还以都江堰课程为例：

课程实施阶段，多学科教师在集体指导和跟随指导中浸润学科思想方法。我们在行走成都行前课、行后课中，进行集体指导，教给一些文本阅读、系统思考、实验设计等思想方法；而在行中的跟随指导中，适时给予实验、实证、比较、考察等思想方法，并针对学生差异进行个性化指导。

四、课程过程评价：统整多学科核心素养

研学课程中学生的成长，主要体现在研和学的过程中，因此研學课程的评价尤其强调过程性评价。过程性评价中，要整合多学科核心素养，考量这些核心素养是否指向并最终促进了学生的整体建构。具体实践中，可以下列表格提供的思维线索制定研学课程过程性评价量表。

当学科核心素养融入研学课程中，并通过多学科的统整，实现学科素养从割裂到融通，从各自为政到相互应和，这些学科的核心素养就能在学生身上产生化学反应，学生的整体建构就能立起来、强起来。

以核心素养为导向，以“行走成都”校本课程为载体，我们探索了多学科协同育人策略在研学课程中的应用。在课程的顶层设计阶段，多学科参与制定课程目标；在课程开发阶段，多学科相机融入学科内容；在课程实施阶段，多学科渗透学科思想方法；在课程评价中，注重过程性评价，统整多学科核心素养并以目标达成标识来评估课程效果。这些策略将在实践中进一步加以运用和优化，持续促进学生的整体建构和全面发展。

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责任编辑：白文军