利用现代信息技术提高中职生口语表达能力的实践

【摘要】本文以广西民族中等专业学校为例，分析部分学生口语表达能力的现状，论述现代信息技术对提高中职生口语表达能力的作用，并通过具体案例提出“激发兴趣，让学生想说”“增强互动，让学生敢说”“创设情境，让学生能说”“提供范例，让学生会说”等具体教学策略。

【关键词】中职生 现代信息技术 口语表达能力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）14-0094-05

口语表达能力是人们传达情意和信息、交流思想、寻求发展与合作的一种重要基本能力，是一个人的知识积淀、个人素养、性格与情商的综合体现。中职学校承担着培养应用型人才的重任，在全面发展学生德智体美劳的同时，还要加强学生各项基本技能的训练。良好的口语表达能力，是中职生职业素质的重要组成部分，是学生进行社会交际、将来在社会上立足的不可或缺的一项基本技能，是学生成为优秀人才的必备素质。因此，提高中职生口语表达能力是促进中职生素质全面发展的迫切需要。

在过去的中职语文教学中，不少教师仍然存在重视读写能力的培养而輕视听说能力的训练，在听说教学的形式上往往以朗读代替训练，这就导致部分中职生口语表达能力比较差，最终影响学生的未来发展。口语表达能力是一项最基本的语文应用能力，培养中职生的语言表达能力是中职语文学科的基本教学任务。随着科学技术的发展，现代信息技术已广泛运用于中职学校各专业的课程教学和管理工作中。利用现代信息技术图、文、声、像并茂的形式呈现知识，能极大地促进教学体系和教学内容的改革，推动教学方法和教学手段的更新，使课堂教学更具艺术表现力、情绪感染力和心灵震撼力。近年来，笔者在语文课程教学实践中，大胆尝试利用现代信息技术手段加强中职生口语表达能力训练，收到了良好的效果。

一、中职生口语表达能力现状的分析

中职生是目前我国教育体系中一个相对特殊的群体，部分学生在初中阶段学习基础比较薄弱，进入中职学校后学习意愿不强，这在一定程度上导致这部分学生口语表达能力相对较差。笔者所在的广西民族中等专业学校（以下简称我校）是一所民族中职学校，大部分学生来自广西各少数民族聚居地区。为了更好地开展针对性较强的口语表达能力训练，笔者对我校部分学生进行了调研分析，发现学生的口语表达能力主要存在以下三个方面的问题。

（一）学生缺乏系统训练，口语表达能力较差

在调研过程中，笔者对我校452名学生进行了问卷调查和访谈调查，发现这些学生在课外能够进行正常交流，有些学生表达能力还比较强，分析问题时头头是道，然而到了课堂上却有85%以上的学生变得沉默不语。这些学生不愿意被提问，更不愿意上台发言，即使被点名发言，也通常表现出表情紧张、声音颤抖、口齿含糊不清、语无伦次、声如蚊蝇等一系列问题，有少数学生甚至不能完整、准确地复述一个简单的故事或讲述一件完整的事。通过与学生交谈，笔者认为导致这一问题的原因主要是学生缺乏较为系统的口语训练，尤其是在义务教育阶段，学生很少有机会进行系统的口语训练。

（二）表达思维较为混乱，字词发音不准确

学生文化基础较为薄弱，口语表达逻辑性不强，前言不搭后语，所说内容较为空洞，这些问题在笔者所调研的学生中普遍存在。另外，我校学生多为少数民族学生，受本民族语言发音、语法等因素的影响，在使用普通话时，会存在字词发音不准确的问题。如有些学生发不出舌尖后音，或送气音与不送气音混淆，或n和l、 f和h、i和ü不分，或前鼻音与后鼻音分不清，或发音时字的调值偏低、没有轻声和儿化音，这些都可能导致学生在进行口语表达时口齿不够清楚。导致这些问题的原因有以下两个方面：一方面是中职生文化基础普遍较差、知识面偏窄、词汇量积累较少、社会见识少、思维不够开阔等，容易导致中职生逻辑思维比较混乱，在口语表达时往往词不达意；另一方面是学生大多来自农村，自小使用本地方言或民族语言进行交流，在义务教育阶段又很少进行系统的普通话训练，导致学生口语表达不够流利。

（三）学生普遍存在自卑感，口语表达主动性较差

在与学生交谈过程中，笔者发现中职生口语表达能力较差的一个重要表现是，有超过73%的学生表现出不喜与人交流、不敢表达、羞于开口沟通等问题，尤其是在当众说话时神情紧张、声音颤抖、手足无措，无法完整地表达自己想要表达的意思。通过对这部分学生进行深入分析，得出的原因是这些学生由于学习成绩不理想，长期得不到家长、教师和同学的关注、肯定，导致他们自我评价较低，性格敏感内向，从而产生较为严重的自卑心理。而进入中职学校后，由于社会大众对中职生的认知存在误区，“成绩差才进中职学校”的成见还比较深，进一步加重了中职生的自卑感，导致中职生口语表达主动性较差。

如果中职生口语表达能力长时间得不到训练和提高，将会极大影响学生整体素质的提升和未来就业。基于此，中职语文教师应充分利用现代信息技术辅助课堂教学，切实加强学生的口语表达能力训练，让学生在实践中充分感知口语交际的作用，收获口语交际带来的成就感，从而激发学生进行口语表达的内生动力，以最大限度地提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展。

二、现代信息技术对提高中职生口语表达能力的作用

现代信息技术作为课堂教学的重要辅助手段，将其运用于课堂教学，能极大地优化教学过程，提高课堂教学效率。尤其是对中职生进行口语表达能力训练时，教师恰当地运用现代信息技术进行辅助教学，对提高中职生口语表达能力有很好的促进作用，能收到事半功倍的教学效果。

（一）有助于激发学生的表达兴趣，提高学生的表达欲

将现代信息技术运用于口语表达能力训练，能够有效优化教学环境，激发学生的表达欲望。教师平时应注意收集贴近学生现实生活且生动有趣的信息，存放于教学资源库中，在教学时随时选取合适的视频、图片、文本资料等，并通过多媒体设备适时地呈现给学生，将教学内容直观化、形象化；然后通过创设良好的问题情境，使课堂变得生动活泼、妙趣横生，让学生情绪高涨、兴趣盎然，从而最大限度地激发学生的表达欲望和潜力，使学生在轻松愉快、生动活泼的课堂气氛中有话要说、有话可说、有话会说。

（二）有助于优化课堂教学方式，提升口语表达能力训练效果

现代信息技术在课堂教学中的应用，改变了传统的“一言堂”教学方式，使教学手段更加多样、教学内容更加丰富，给学生带来更多的学习新鲜感，从而吸引学生主动参与课堂学习，做课堂的主人。在进行口语表达能力训练时，教师根据训练内容和要求，利用现代信息技术使课堂变得图、文、声、像并茂，变得生动化、具体化、形象化，从而多方位地刺激学生的感官，并为学生提供丰富的学习资源，使学生主动地进行学习和训练，自然能有效提高训练效果。

（三）有助于促进课内课外结合，拓展课堂教学空间

口语表达训练是一个长期的过程，具有实践性强的特点，需要师生合作互动、课内课外结合才能收到理想的效果。因此，教师在指导学生进行口语表达训练时，可以充分利用信息技术辅助，进一步拓展课堂教学空间。首先，在课前教师可以设计一个或几个说话情境，引导学生在课外利用互联网搜集丰富的训练资源，利用通信软件进行小组交流讨论，利用声讯平台进行学习训练。其次，在课堂教学时，教师展示教学情境，让学生现场进行口语表达，或分组展示课外训练成果，再组织学生进行评价、辩论。这样的课堂是课内课外有效衔接的，真正实现人机互动、师生互动、生生互动的高效复合型互动式课堂。

三、信息技术在中职生口语表达能力训练中的应用

中职生口语表达能力训练，贯穿于语文课程教学的全过程。目前，我校使用的中职语文教材中设置有“口语交际”板块，但内容设计比较简单，课时安排也较少，很难通过每个学期几个学时的口语交际课对学生进行系统的口语表达能力训练。在此背景下，语文教师应将口语表达训练与课堂教学有机结合起来，将听、说、读、写能力的培养融为一体，贯穿于语文课程教学的始终，同时借助现代信息技术巧妙设计教学过程，有意识地加大口语表达训练的力度，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性与主动性，从而有效提高学生的口语表达能力。

（一）激发兴趣，让学生想说

“兴趣是最好的老师。”中职生活泼好动，对静态的理论知识缺乏兴趣，让他们通过阅读文字来学习知识具有较大难度，但他们对动态的事物比较敏感，兴趣浓厚。在教学过程中，教师可以运用现代信息技术的声、光、色、形，模拟生活和学习的具体情境，再现生活的生动画面。这样不仅可以有效营造轻松活跃的课堂教学氛围，还可以调动学生参与学习的欲望，以境促情，情溢于言，从而激发他们的表达兴趣和自觉性。

如在讲授“演讲稿写作技巧”一课时，笔者首先要求学生在课前根据相关材料，以《你心中的广西》为题写一篇演讲稿。在课前预习阶段，笔者让学生通过互联网搜集广西经济发展、风景名胜、特色美食、文化遗产、民风民俗等方面的信息，让学生对广西各方面情况有大致了解。在课堂授课阶段，笔者利用多媒体出示材料：2022年春节期间，广西百色市发生了较为严重的新型冠状病毒感染，由于物资紧缺，政府部门通过网络向全国发出求助。在全国众多网友慷慨解囊的时候，网络上却爆出“广西求助被骂上热搜”的信息，原因是个别网友在网络留言辱骂广西和广西人民。接着，笔者通过多媒体播放百色市人民抗疫的一些生动画面：有白衣战士骑电动自行车、坐拖拉机或徒步在泥泞的道路上走村串户上门为百姓做核酸检测的画面，有百姓排队捐献鸡、鸭、猪、蔬菜的画面，有百姓为抗疫一线英雄送热饭热菜的画面，有因抗疫人员“偷”吃方便面被“罰”吃扣肉的画面……通过利用多媒体设备让学生对当时的事件有较为全面、科学的认知后，笔者将学生分为6人一组的若干学习小组，提出“对那些黑广西的人，你想对他们说什么，以改变他们对广西的错误看法”的话题，让学生以小组为单位进行讨论。这个话题充分激发了学生的表达欲望。讨论结束后，各小组学生进行归纳总结，并推选一名代表上台发言。在此过程中，学生都能从不同角度讲述“广西美”“广西好”。最后，笔者让学生对课堂训练内容进行归纳整理，并在课后完成《你心中的广西》演讲稿的写作。

在本教学环节中，笔者利用互联网、多媒体等现代信息技术，引导学生在课外搜集与教学内容相关的信息。在课堂教学过程中，笔者结合社会热点问题，通过生活中的典型事例，巧妙地指导学生进行口语表达训练。同时，学生在口语表达训练过程中获得了写作素材，写出了质量较高的演讲稿。从课前到课后，学生都广泛参与其中，学习积极性和主动性得到充分调动，并且在轻松愉快的课堂氛围中完成了口语表达和写作的训练，教学效果较好。

（二）创设情境，让学生能说

美国哲学家乔姆斯基认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的说法，说出具体的语言。在语文课程教学中，运用信息技术手段对学生进行导学启思，有目的地开展口语表达训练，就要为学生创设一个语言运用的真实情境。在课堂教学中，教师可以通过画面再现、音乐渲染、表演体验、语言描述等方式，引导学生模拟生活情境进行口语表达训练；也可以通过视频呈现真实的生活场景，展现社会、学校、家庭中的某一事件或某一现象，让学生直接面对，促使学生在熟悉的生活情境中进行口语交际，从而激发学生真实的情感。真实的情感可以引发真实的语言，让学生有话可说，有助于提高学生的口语交际能力。

如在讲授《致橡树》一诗时，笔者布置这样的课前学习任务：通过互联网搜集描写爱情的古诗词。在课堂授课阶段，笔者在引导学生分析课文内容、明确诗歌主旨后，为了加深学生对爱情的理解，进一步通过多媒体播放《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》《天仙配》《刘三姐》等影视作品的片段，把梁山伯与祝英台化蝶双飞、牛郎与织女鹊桥相会、董永与七仙女耕田织布、阿牛哥与刘三姐深情对唱等情境展现在学生面前，然后提出“读了这些美妙的诗篇，看了那些感人的视频，结合课文内容，你认为当代年轻人应该追求什么样的爱情？”的讨论话题，让学生小组讨论五分钟，然后选派一名代表上讲台阐述观点。最后，笔者进行归纳引导：爱情是美好的，但美好的爱情要以独立的人格为基础，男女双方既不相互依附，又能互相尊重理解，在相互平等、相互独立的基础上，才能“执子之手，与子偕老”。同时，笔者教育引导学生珍惜青春，努力学习，不断提升自我价值，为赢得美好爱情打好基础。

在本课教学中，笔者运用多媒体、互联网、视频软件等现代信息技术，借助描写爱情的古诗词创设情境，并从课外生活中汲取素材，将课文内容和实际生活融会贯通，引导学生探讨当代年轻人积极健康的爱情观。学生在相关情境的引发下进行思考、探究、归纳，并能在理解的基础上清晰地把正确爱情观表达出来。在此过程中，学生既能准确全面地理解诗篇，又进行了实实在在的口语表达训练，以及人生观、爱情观等思想政治教育。在运用现代信息技术创设教学情境方面，教师还可根据学生所学专业设置口语交流场景，如工科类专业可设置工厂、车间的交流场景，旅游服务类专业可设置与游客沟通交流的场景等，让学生有话可说，同时让他们的口语表达符合本专业的职业特性。

（三）增强互动，让学生敢说

课堂互动是能否实现预期教学效果的关键。教学互动不是简单的活跃课堂，其核心在于通过互动引发、调动学生的思考欲望，让学生在互动中掌握知识，锻炼口才，收获成功。在课堂教学中，教师利用信息技术将生活中具有趣味性与幽默感的内容与课程教学相结合，比如播放轻松有趣的视频、展示本地自然景观和风土人情等，让学生在熟悉的情境中主动参与课堂互动，进行口语表达训练。

如在教学“口语交际—记叙文写作”一课时，在课前预习阶段，笔者让学生通过互联网查阅资料，了解自己家乡有哪些名胜古迹、节日文化、饮食文化、服饰文化、传统工艺等，并收集相关照片或视频。在课堂教学阶段，笔者首先通过多媒体播放广西各地有代表性的自然景观和民族风情，引导学生观察、体验，找出桂东、桂西、桂南、桂北的自然风光，以及壮族和其他少数民族在民族风俗、饮食、服饰、传统文化上有哪些相同和不同。接着，笔者组织以下教学互动：桂东、桂西、桂北、桂南各推选一名代表上台投屏展示、介绍各自家乡的自然风景，一个民族推选一名代表上台投屏展示、介绍本民族的民族风情。根据学生介绍，笔者进行归纳总结，教育学生要热爱家乡、传承民族优秀传统文化，并简要介绍记叙文写作的相关知识，指导学生书写家乡的自然风景或民族风情。然后，笔者让学生按记叙文写作要求，以《我的家乡风光美》《我爱唱山歌》《我爱三月三》《家乡五色糯米饭》《我们民族的服饰》等为题创作口头作文，完成“向你的同桌介绍自己家乡的自然景观或风土人情”的学习任务。在这样的教学中，学生表现得非常踊跃，都能大胆表达，争相把自己家乡的美景、民俗、美食等介绍给同学，并互相讨论、比较各民族文化的异同。最后，由笔者做归纳总结，并要求学生在课后把口头作文进行再加工，形成一篇完整的书面作文。

在本课教学中，笔者借助互联网、多媒体、视频App、手机投屏等现代信息技术手段，提前设计好教学的各个环节，有序地组织学生进行课堂互动。学生在互动中自主参与教学活动，大胆地跟同学沟通表达，高效地完成教學任务。这样的课堂既锻炼了学生的口语表达能力，又提高了学生的写作能力，还对学生进行了热爱家乡、弘扬民族文化的思想政治教育。

（四）提供范例，让学生会说

网络上海量的信息，为中职生开展口语表达训练提供了丰富的资源和良好的平台。如《中国诗词大会》《脱口秀》《开讲了》《央视主持人大赛》等电视节目，樊登读书、喜马拉雅等有声读物App，以及抖音、快手、微视等短视频平台，使学生有了更多可学习的口语表达范例资源。教师结合课堂教学实际合理利用这些资源，将起到事半功倍的教学效果。比如，教师可以播放经典的影视作品、精彩的音频对话、学生的课堂表演视频，让学生观察、学习、点评；也可以通过播放课文范读音频、展示名家演讲微视频等方式，让学生反复跟读，纠正普通话发音，学习说话技巧。

如在汽车维护与营销专业讲授“口语交际——介绍事物”一课时，笔者在给学生适当讲解一些写作方法和要求后，就给学生布置通过网络收集各类汽车产品说明书、汽车销售广告、汽车市场调查报告等任务。课堂上，笔者通过短视频App播放一些汽车品牌宣传片，每播放一个视频就让学生讲解该宣传片从哪些方面介绍产品，有什么优点和缺点。因为宣传片的内容与学生所学专业相关，加上在此之前学生还浏览了各类汽车的宣传材料，所以学生能够对宣传片进行客观、科学的评价。然后，笔者通过多媒体给学生展现不同品牌汽车的图片，引导学生根据宣传片的介绍方式，分组进行讨论，并在组内、组间进行品牌宣传口头训练。有了宣传片的示范，学生都能较有逻辑地表达自己的观点。

又如在旅游服务与管理专业讲授《壶口瀑布》一文时，笔者结合学生的专业特点，给学生播放一些全国著名风景名胜的电视宣传片，要求学生仔细品读、体会宣传片中的解说词。课后，笔者让学生利用网络搜集自己家乡自然风景的视频或图片，并参照电视宣传片的解说词，为自己的家乡写作旅游推介词。如，一个来自崇左市宁明县的学生出示了展示家乡风景的PPT：“我的家乡宁明县历史悠久，山清水秀，旅游资源丰富，境内有世界最大的岩画——花山岩画，有国家级自然保护区——陇瑞自然保护区，还有狮子山温泉、达佞冷泉、洞廊金沙滩、千年古榕、榕峰塔等旅游景点，每年都吸引大批游客前来打卡。我的家乡还有独特的壮族原生态骆越文化。小时候，我就充分感受到宁明县优美的自然环境和厚重的历史文化。我的愿望是毕业后回家乡当一名导游，将宁明的自然风景和民俗风情介绍给每一位游客。”在此基础上，笔者鼓励该生写一篇职业规划方案，推荐参加全区中职学校“文明风采”职业生涯规划比赛，最后获得了本次赛项一等奖。

在上述两个案例中，笔者将教学内容与学生专业相结合，借助互联网、多媒体、视频App、PPT课件等现代信息技术，引导学生观看、体会、学习相关示范案例，然后进行模仿练习，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。学生在模仿学习中提高了语言表达能力，增强了搜集、筛选、整理信息的能力，同时培养和增强了自身的专业技能水平，使自身获得了更为全面的成长。

随着现代信息技术的飞速发展，“智慧教室”“数字校园”建设为师生提供更为精彩的教学和学习体验，数字化教学资源和学习工具更为丰富，利用信息技术辅助课堂教学将会迎来更为广阔的发展空间。作为一名中职语文教师，我们要不断学习提升，掌握现代化教学本领，促进“互联网+教育”在中职学校开花结果，为全面建成社会主义现代化强国培养和输送合格的综合性人才。

参考文献

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作者简介：黎厚汉（1964— ），广西荔浦人，讲师，主要研究方向为中职语文教学改革与创新。

（责编 蒙秀溪）