立德树人在高中英语写作教学中的渗透策略探究

丁大永

摘 要：英语课程中的人文性与高中阶段立德树人教育目标具有融会贯通之处，教师可以将立德树人渗透在高中英语写作教学中，发挥高中英语写作人文性优势，培养全面发展、有健全人格的学生。文章简述立德树人教育目标及其提出背景，探究高中英语写作教学立德树人作用与策略，希望可以为高中英语教师提供借鉴，将立德树人有效渗透在高中英语写作教学中。

关键词：高中英语；写作教学；立德树人；渗透

中图分类号：G6３          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-01１４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0３８

新时代、新时期、新人才需求环境的教育，教师应以“伟大的教育”为根本追求，践行立德树人教育理念。以高中英语为例，教师可以将立德树人渗透在写作教学中，让学生在思考写作主题、表达主题观点的同时，吸收一些积极的情感态度和价值观念，把个人发展从知识发展层次提升到生命发展层次。

一、立德树人教育目标与提出背景简述

党的十八大报告中，首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，回答了我国社会主义教育事业中必须解决好的根本问题——培养什么样的人？怎样培养人？

立德树人，明确了教育的根本使命，进一步丰富了人才培养的深刻内涵，要求教育工作者必须坚持以德育为先，让教学着眼于学生全面发展，必须坚持培育学生健全的人格，致力于让每个学生都能成为有用之才。

二、高中英语写作教学立德树人作用

简单来说，高中英语写作教学不仅要培养学生运用英文进行书面表达的能力，更要培养学生就某些事件或现象发表自己的看法，表达情感态度和价值判断的能力。其中，发表看法、表达情感态度与价值判断，紧密关联着学生对现实问题的自主思考，是学生在“社会参与者”视角下观察、分析、讨论各种问题的综合性能力。这种能力既是学生思想品质、健全人格的体现，也是培养学生思想品质，帮助学生塑造健全人格的工具。而后者，是新时代立德树人教育目标的重要内涵。这也就意味着，高中英语写作教学可以基于学生发表看法，表达情感态度和价值判断的过程，发挥立德树人作用。

三、高中英语写作教学立德树人策略

（一）创设德育情境，引出立德树人写作主题

情境可以营造立德树人教育氛围，引出高中英语写作主题，将情境巧妙应用在高中英语写作教学中，能够一箭双雕，为立德树人的渗透创造极为有利的条件。教师可以利用信息技术，积极创设高中英语德育情境［1］。而对于德育素材的选择，教师需要结合学生的生活经历通过互联网收集多样化的德育教育信息，创设德育情境。比如，收集青少年庆祝传统节日与国外节日的视频、图片进行剪辑，在高中英语写作课上播放，引出“国内外节日文化”写作主题，让学生围绕“如何在精神与文化不断碰撞的现实条件下，正确对待传统节日文化”等话题进行写作。在教学情境中，教师引导学生指出视频所反映的问题，确立中心思想，然后再进行写作，表达自己的真实想法，提出在外来节日文化冲击下弘扬本民族节日文化的建议、计划等。这样，在潜移默化中引导学生学会平衡自己对国内外节日文化的情感，实现立德树人根本目标。

（二）重温阅读语篇，领悟主题立德树人内涵

高中英语教材在编排时，往往以单元为单位安排写作任务，因此教师在高中英语写作教学中渗透立德树人，可以将单元写作主题作为切入点。而在开展单元写作活动时，重温阅读语篇意义重大。教师先带领学生重温单元阅读语篇内容，回看语篇主题，重新领悟其立德树人内涵，再联系语篇作者观点和想法，引导学生写作。在重温阅读语篇时，教师要充分尊重学生的主体地位。比如在有关科学家、科学研究的单元中，语篇主题多以介绍科学家故事、科学研究为主，写作主题多为表达对科学家与科学研究的思考和想法。教师引导学生重温单元阅读语篇，并提问：“同学们，在本单元，我们都阅读了哪些与科学家、科学研究相关的语篇？在这些语篇中，作者表达了怎样的思想感情？”然后让学生自主翻看教材，调取语篇阅读记忆，表达自己与作者、作品的共鸣，说出自己所理解的科学精神、科学研究理想。学生这一表达过程，一方面是为写作“打腹稿”的重要过程，另一方面为学生的情感表达做铺垫，以便学生在写作中流露出更充沛、真实的感情，促使其深入领悟单元主题，达到立德树人教育目标。

（三）分析经典范文，学习作者思想价值观念

除教材语篇外，高中英语写作经典范文也可以作为立德树人在高中英语写作教学中的渗透跳板。范文之所以经典，不仅是因为其语言别出心裁，更是因为其体现的思想价值观念具有极高的学习价值。教师可以从历届学生所写的作文中，选出一些思想深刻、观念先进的范文，应用在新一轮的写作教学中［2］。

教师可以根据班级学生的学情确定范文应用时机——写作前或写作后。学生写作能力与思想品质整体较为突出时，教师可以将范文应用在写作后，发挥其比较作用，让学生自觉对比范文与自身作文的差异，找到自身思想价值观念、写作方法与作者思想价值观念、写作方法的异同，找准提高方向。学生写作能力与思想品质整体偏弱时，教师可以将范文应用在写作前，让学生先阅读范文，然后通过批注等手段明确作者思想价值观念特征，讨论范文在中心思想与写作方法两个方面的可借鉴之处。由于范文同为学生创作，自然可以被学生更有效地借鉴，促进学生与作者思想价值观念相一致的思考和表达，让学生在作者思想价值观念的影响下，更好地完善写作内容，突出思想价值观念。

（四）加入文化比较，理解文化差异立德树人

高中阶段的英语写作教学，不单单是要求学生写出正确、流畅的句子，用所学语法将意思表达清楚，还要求学生在写作时充分考虑国内外文化背景差异、语言习惯和思维差异，考虑写作的交际目的。在此层面上，高中英语写作教学还应加入文化比较要素。教师应在指导学生用英语进行写作时，有意识地思考文化差异问题，进而在学生理解文化差异的基础上，将立德树人渗透在高中英语写作教学中。以记叙文为例，教师可以在学生完成一篇作文后，借助作文中的代表性语句总结归纳中英文叙事性语言表达差异。再比如，在说明类作文教学中，先引导学生回忆语文教学中说明文写作技巧，写作一篇短文，再督促学生进行英语写作，对比两篇作文内容结构和语言差异。最后，由教师补充说明以上差异存在的原因，向学生讲解中西方语言和思维在不同文化背景影响下所形成的差异，让学生形成跨文化的语言学习意识，既高度认同本民族的语言文化，也尊重和吸收国外语言文化，加快全面发展的脚步。

（五）拓展写作素材，丰富训练实现立德树人

归根结底，立德树人在高中英语写作教学中的渗透，要以实际写作训练为载体。对此，考虑到教材单元写作话题有限，教师可以通过其他途径拓展写作素材，丰富学生写作训练。

1.对接日常生活。在选择拓展素材时，教师可以对接学生日常生活。高中生已经具有一定的生活阅历，能够迁移在生活中形成的思想政治感悟，对“成为什么样的人”形成一定理解，对“作为建设新时代的重要力量，應该怎么做”有一些话想说。教师可以观察其日常生活，从中挖掘具有立德树人功能的写作话题，整理为生活化写作素材，进而丰富写作训练［3］。比如，“父母之爱子，则为之计深远”“君子之交淡如水”“德高鸿儒博学者，‘润物细无声”“天下兴亡，匹夫有责”等。教师可以围绕父爱母爱、同学情谊、尊师感恩、社会责任等素材，提炼诗意的写作话题，指导学生围绕生活中父母之爱与亲人温暖、同学情谊与教师谆谆教导、社会公德与法治等感悟进行写作，表达回报父母、珍惜友情、感恩教师、服务社会等情感态度，提高英语写作表情达意能力，增强知恩图报等品质。

另外，生活中各行各业的工作，也可以作为写作话题。教师可以在学生经常接触的行业中挖掘写作素材，如餐饮服务行业、社会医疗行业等。然后，以“三百六十行，行行出状元”为话题指导学生写作，让学生在作文中发表对不同行业工作的看法，引导学生对不同行业的工作做出正向评价。学生通过写作训练避免戴有色眼镜看待生活中不同行业的工作人员，形成“人人平等”“工作不分高低贵贱”的意识，在潜移默化中渗透立德树人教育思想。

2.捕捉社会热点。教师可以捕捉社会热点话题，将社会热点设计为高中英语写作素材。近些年，互联网加速了信息的交流，社会热点话题日益增多，环境保护、绿色生态、节约资源、濒危动物保护、传统文化复兴、文化遗产保护、科学技术创新等，无一不适合高中生讨论，有助于培育高中生的健全人格。教师可以通过互联网搜索相关信息，建设“社会热点话题写作素材库”，然后根据实际教学情况，定期组织以社会热点为核心的写作训练活动，督促学生围绕不同话题写作，提出关于“如何保护环境”“怎样促成绿色生态”“如何复兴中华民族优秀传统文化”等内容的宝贵建议。这样的写作，可以使学生通过社会热点话题，充分认识到自身作为“社会人”的重要责任，培养学生敢于担当等品质，形成“为社会服务”“人与自然和谐相处”等正确的价值取向，同样能促进立德树人在高中英语教学中的渗透。

3.应用高考命题。教师可以着眼于高考英语写作命题丰富学生写作训练。自立德树人教育理念提出后，近几年高考英语写作命题都蕴含着深刻的立德树人内涵。将其用于丰富高中写作训练，不仅可以促进立德树人在高中英语写作教学中的渗透，还能使学生提前了解高考英语写作命题特点，积累有益于“新高考”的英语写作经验［4］。教师必须正确认识此“一举两得”的教学策略，精心研读近几年的高考试卷，应用高考命题拓展高中英语写作教学。例如，2022年普通高等学校招生全国统一考试（新高考全国Ⅱ卷）读后续写部分，材料大意如下：“我”是学校的一名特殊教育教师。大卫是“我”的一名学生，他患有一种脑部疾病，这使他无法像常人一般走路或跑步。在一次大型越野赛中，大卫原本已经决定不参加比赛，但是“我”决定给他一个选择是否参选的机会，鼓励他参与到越野赛中来。没有学生认为大卫决定加入越野赛队是不寻常的，“我”也为大卫参加越野赛的坚定决心感到自豪。深入解读此材料，其包括尊重特殊人群、敢于面对命运的不公等思想内涵。教师可以依据材料要求，引导学生根据所给定的段落开头“We sat down next to each other，but David wouldn't look at me.”“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”进行续写。学生在“特殊教育教师”角色下展开联想，续写“鼓励大卫的方法”“帮助大卫后的感悟”等内容，可以在表达内心真实感想的过程中塑造健全人格。

（六）分享写作感悟，反观个人成长立德树人

学生对于写作主题、过程与内容的感悟，也是在高中英语写作教学中渗透立德树人的宝贵资源。在写作过程中，学生通常只是通过表达头脑中所思考的内容，阐明对主题的看法，这虽然有一定立德树人作用，但具有一些局限性。教师可以特别设计分享写作感悟的教学环节，引导学生说出自己在表达时遗漏了哪些重要内容，哪些情感与观念没有被充分表现出来，哪些想法还有待完善，以及提出某些精彩观点的思考过程［5］。表面上看，这是对作文内容和写作过程的反思，实际上是对写作主题的二次思考，是学生通过写作反观个人成长的重要过程。学生可以从中发现个人思想品质、情感态度、价值观念等尚有不足之处，在教师补充和建议下进行调整，教学也能更加靠近立德树人目标。

与此同时，教师可以借助信息技术手段记录学生的心得感悟，在每一次写作教学结束后，将学生的感悟归档上传。这样，随着写作教学的逐步推进，高中英语写作教学信息技术系统中形成一个学生动态成长档案。教师定期调取档案，分析学生的成长规律，在立德树人视角下，制订更有针对性的写作教学计划。

四、结语

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，是一个人建立人生观、价值观、世界观的重要阶段。因此，对青少年的教育，最主要的是将正确的思想传达给他们，使其学会以正确的观念和方法看待事物，解决无处不在的问题。高中生正值青少年阶段，英语教师可以将立德树人渗透在写作教学中，帮助学生塑造积极健康的人格，树立正确向上的价值观念。至于具体策略，教师不仅可以在高中英语写作教学中积极创设德育情境，带领学生重温语篇德育内涵，分析经典范文价值观念，还可以加入文化比较，拓展写作素材，让学生分享写作感悟。

参考文献：

［1］ 杜彩颖.“立德树人”在信息化英语写作教学中的体现策略［J］.中学生英语，2020（20）：85.

［2］ 林艳红.在高中英语读写课中实现立德树人根本任务［J］.高考，2020（11）：158.

［3］ 李飞云.如何利用写作教学提升高中英语学科的育人效能［J］.校园英语，2020（2）：98.

［4］ 林萍.浅析“立德树人”根本任务在高中英语教学中的渗透［J］.校园英语，2019（47）：159.

［5］ 吴刚.基于核心素养下的高中英语写作教学改革探讨［J］.中学生英语，2019（40）：111.