“活动·探究”类文本如何实践教学评一体化

翟常德

摘 要 统编初中语文教材对“活动·探究”单元的设置，凸显了语文综合性和实践性的学科特点。活动探究单元的教学宜整合听说读写，抓手是阅读，核心是任务，既要立足单篇维度，也要着眼单元维度，还要关注评价维度，只有这样，才能在“活动”中提高学生语文综合素养，在“探究”中让学生习得语文技能。

关键词 活动探究 教学评一体化 任务驱动

根据江苏省初中语文名师（丁卫军）工作室研修计划，笔者近期上了一节《最后一次讲演》的公开课。接到这个任务之时，首先引起我思考的，是这篇基于“活动·探究”单元的演讲词应该教什么——教学内容如何确定；怎么教——以怎样的任务情境来驱动；以及如何科学评价教与学——教学效果。

《最后一次讲演》是一篇演讲词，被编入统编教材八下第四单元——“活动·探究”单元。演讲具有极强的实践性，能展现一个人的基本素养和综合素质，是语文学习强化听说读写的有效教学形式。《教师教学用书》在该单元“编者意图”中指出，“本单元设计了三个任务，分别是：学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛”。从表述来看，三个任务之间是用两个“逗号”，而非“顿号”断开，则表明，三个任务更侧重于由读到写再到实践，由基本能力到综合素养的渐趋复杂的教学路径。也就是说，在这个教学体系中，可教内容很多，涉及单篇课文本身的阅读教学、演讲词的风格特点教学、写作教学、演讲技巧教学、演讲词的语言教学，等等。但是，基于这一篇，上好这一课，都需要教吗？需要涉及到哪些内容，如何激发学生的学习内驱力，又如何实现教、学、评的一体化呢？备课时，笔者带着这些教学问题，对《最后一次讲演》的教学进行了一系列的探究。笔者反复备课，探讨，试课，修改，前后形成了三个教学设计，最终明晰了基于“活动·探究”演讲单元教学需要关注的几个维度。

一、单篇维度——从微观角度立足这一篇

教材由一篇篇的单篇文章构成，每一篇文章都是一个独立的存在，研读这一篇，应该成为教师教学首要的关注点。程翔老师就明确表示，文本解读是基础，单篇教学不过时。

《教师教学用书》中，《最后一次讲演》“这一篇”的教学重点有三点：

1.了解“最后一次讲演”的内容，把握演讲者的观点。

2.注意演讲者的语气语调，感受演讲者强烈的爱憎情感。

3.揣摩演讲者的语言，理解即兴讲演的特点。

由此可见，《教师教学用书》把演讲内容及观点、演讲者的情感倾向、演讲者的语言特点作为本课教学的重点。《最后一次讲演》是一篇即兴演讲。在李公朴先生的追悼大会上，本是肃穆、庄重的场面，却被混入的特务搞得乱七八糟。面对此景，闻一多先生怒火中烧，拍案而起，慷慨激昂，情感澎湃，痛斥了反动派的卑劣行径，打击了敌人的嚣张气焰；深情缅怀了烈士们的伟大精神，吹响了继续斗争的战斗号角。因为涉及具体的语境，且认为学生很难模仿。在首次备课时，笔者也认为本课教学，在学生了解了演讲的一般知识外，应该以欣赏、感受、体会为主。

基于此，形成了第一次教学设计。

【教学目标】

1.梳理文章主要内容，把握演讲者的观点。

2.感受演讲者的语气语调，以及强烈的爱憎情感。

3.欣赏演讲者的语言，理解即兴讲演的特点。

4.培育强烈的爱国主义情感。

【教学重点】

1.梳理内容，把握观点。

2.感受演讲者的语言特点，理解即兴讲演的特点。

【教学过程】

1.任务一：“超级演说家”节目制作组邀请大家参加“指定篇目演讲”节目制作，指定篇目为《最后一次讲演》。

要求：

（1）阅读文章，梳理文章内容，思考演讲者、演讲内容、听众三个要素。

（2）演講者情感是如何传达出来的，运用了哪些技巧呢？请学生结合文章内容来谈。

过程：学生阅读文本，讨论交流，结合具体语段回答问题，教师指导。

明确：

演讲者——关注演讲背景；内容——关注演讲了什么；听众——关注敌人和进步人士。

情感传达——鲜明的褒、贬语言；大量反问句、设问句、感叹句等多种句式的交替穿插；不同人称代词的穿插、交替、反复使用，等等。

小结：这篇演讲之所以能引起现场人员的共鸣，成为激荡人心的演讲名篇，有几个重要的因素，即鲜明的演讲主题，真挚的情感倾向，灵活的语言技巧。

2.任务二：如果节目组让大家自由选取文中某一个或几个节次来演讲，你准备选哪个？

学生自由选择相关节次，先自由试读，再在小组内展示。教师指导学生关注不同句式的表达，充分利用相关演讲技巧，切身体验即兴演讲的特点。

3.任务三：有两部电影，都涉及到了此次演讲，但是，两位演员的讲演形式明显不同，你更认可谁的演讲？说说理由。

这一环节，教师分别播放影视作品《解放》和《建国大业》中董照与吴刚饰演闻一多“最后一次讲演”的影视片段，引导学生欣赏两位演员的表现风格，比较有何不同。

4.任务四：以“我的梦想”为话题，进行一段即兴演讲。要求：观点清晰，感情真挚，技法得当，有感染力。

在完成上述教学设计后，笔者将其发给了江苏省名师工作室主持人、特级教师丁卫军和市教研员、特级教师李晓奎，请求指导。他们不约而同地指出：演讲语体是依据不同的交往场景和目的需要，在交际过程中呈现出的不同的语言风格。因此，演讲者既要有演讲者意识，同时更要有听众意识。教师要引导学生在具体的场域中感受风格，感悟情感，要最大限度的考虑学生的活动，而非使学生游离于场域之外，只做旁观者；且任务驱动宜呈现整体性、连贯性和可操作性。两位老师的话，让笔者茅塞顿开，拓宽了笔者的教学思路。教学如何确定内容？又如何以适恰的任务来驱动？教师要在遵循课程标准的基础上，既要关注单篇教学目标，也要关注单元教学目标，以活动任务为核心，通过对阅读、表达、展示、评议等活动的整合，形成一个“带有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系”。

二、单元维度——从宏观角度着眼这一类

《教师教学用书》中，本单元教学目标有三个方面：

1.学习演讲词，理解其观点，感受其风格，获取有益的启示，把握演讲词的主要特点。

2.了解写作演讲稿的常见技法，运用阅读所得，学习撰写演讲稿。

3.通过多种方式学习演讲的技巧，进行演讲实践，举办演讲比赛，在“演讲—聆听—评议”的综合活动中提高在公开场合的表达能力。

单元教学目标中，多使用“感受”“把握”“学习”“实践”等动词，尤其第3个单元目标，更加明确了应该“读”与“讲”相结合，在具体的活动任务中提高学生演讲的能力。演讲词的特点之一即对象感和现场感相结合，这就要求师生在演讲词阅读鉴赏教学中，必须还原演讲现场。《最后一次讲演》是一篇即兴演讲，现场感很强，极具针对性。为了揣摩语言，还原现场，笔者突破了“注重欣赏、体会”的教参要求，从单元维度，努力通过任务驱动，来更好的连接“读”和“讲”。为此，笔者又进行了第二次教学设计。

【教学目标】

1.了解内容，把握观点，体会情感。

2.揣摩语言，初步感受演讲语言技巧，如人称变化、句式变化、对比、褒贬，等等。

3.任务驱动，借助文本，模拟演讲。

【教学重点】

任务驱动，揣摩语言，感受演讲技巧，模拟演讲。

【教学过程】

1.感知内容，体会情感。

教师指导学生明确闻一多演讲的主题和情感态度，厘清演讲相关内容的主要受众。

2.任务驱动一：如果学校准备举行以“文化昆仑·精神脊梁”为主题的红色诗文文化节活动，其中，活动内容有“红色文章我推荐”和“红色文章我来演”两个环节。

（1）在“红色文章我推荐”环节中，我们班要拍一个推荐闻一多“最后一次讲演”的微型视频，请大家结合文章具体内容或词句，每人说几句话，来介绍此文的演讲艺术特点。你准备从哪个角度，选取哪些内容推荐。

（角度建议：演讲的主题、情感倾向、演讲技巧、句式运用，等等）

（2）示例：

老师、同学们，大家好！我向大家推荐的红色文章是闻一多先生的《最后一次讲演》。

这是一篇冷峻如铁，热情如火的演讲词，主题鲜明，是赞扬烈士的颂歌，是声讨反动派的檄文。比如文章第二节，反复使用“光荣”一词，表达对李公朴先生崇敬与赞颂之情，与反动派的“无耻”形成鲜明对比。

明确：这里以微型推荐的形式，引导学生深入文本，结合具体内容，探究该演讲词在表达上的特点。教师给出指导和例子，为学生深刻理解文本提供支架。

3.任务驱动二：小张同学准备在文化节“红色文章我来演”环节中演讲此文，但是，他发现文中对闻一多先生的动作、神态等肢体语言的标注只有三处。有些语言在表达时，小张也不确定用怎样的声调、表情，或加上怎样的肢体动作，请你选择其中某个语段帮助他设计一下，争取获得好的名次。

明确：学生在设计演讲语言的过程中，深刻感受闻一多的情感倾向，体悟即兴演讲的语言特点，逐步进入演讲的情景状态。

4.任务驱动三：如果文化节的主办人员，从我们班随机抽取几位同学，自由选择其中某个片段或节次来演讲，你准备选哪个？请在小组内演练，然后，在全班展示，争取在活动中，展示最好的自己。

明确：在前面“读”“品”的基础上，进行“演讲”的模拟练习，鼓励学生进行实践，为后续“单元任务三”演讲比赛做准备。

5.总结

做好演讲的几个要素：主题明确，观点鲜明；情感真挚，鼓动现场；句式多样，技巧娴熟；表情丰富，肢体恰当。

在名师工作室成员间交流时，他们一致认为教学设计美中不足的，是评价环节的缺失。那么，如何设立“教—学—评”一体化的课堂教学呢？

三、效果维度——从量表角度评价这一学

2022年版课程标准指出：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。可是，在教学过程中，教师能否引导学生在课堂互动中，借助学生评价与反思，动态生成评价量表呢？这一想法得到了丁卫军老师及名师工作室成员的赞许。经过反复斟酌，笔者形成了第三次教学设计，决定在完成“任务驱动二”的过程中，引导学生通过自评、互评，形成共识，动态生成演讲的评价量表。

下面是此环节的教学实录。

师 请同学们选择文中某个语段，帮助小张同学设计演讲的舞台效果，争取让他在活动中获得好的名次。

生 我幫助设计的语句是第2节文字。这里应该是闻一多先生面对特务们的无理取闹，义愤填膺，用手指着下面的特务，怒目圆睁，厉声痛斥。第6句话，还要有轻蔑的意味。两个“无耻”，后一个声调要比前一个还要愤怒。

生 我帮助设计的语句是第4节的后半部分。这里以短句的形式，连用设问句和感叹句，揭露反动派虚弱的本质，告诫他们“没有几天了”，语气应该是轻蔑中带有自信，语速不宜过快。

生 我帮助设计的是最后一节。这里是在号召、鼓舞，所以，音调应该高昂而自豪。说到“我们不怕死”的时候，应该拍一拍自己的胸口；说到“后脚就不准备再跨进大门”的时候，应该右手握拳，向前上方有力挥动，并停留两秒钟。

……

师 同学们设计的都非常细致，很好。如果我们同学作为评委，你认为应该着重从哪些方面评价呢？

生 要关注语气、音量、节奏，符合情感的起伏变化。

生 举止自然、大方、得体；能较好地运用体态语言。

生 演讲具有较强的感染力，演讲效果要好。

生 关键是演讲时要像闻一多先生。

师 根据同学的意见，我们可以归纳为语言表达、形象姿态、演讲效果三个方面。

（教师根据学生的回答，进行归类板书。）

师 实际上，老师把这些内容画成一张表，再配上分值和星，就成为了演讲的一张评价量表。

上表为量性评价量表，是依据教学目标，将学生的学习过程及成果或学习表现分为不同层次，通过综合性语言或个性化描述，给出评价性的语言，并配以不同分值，以此量化方式来评价。

这一评价的突出优势，是可以将学生的学习过程与学习成果，在不同维度下以分值的方式进行呈现，直观明了，快速获得印象分数与效果评定，便于教师教学反馈，也易于让学生审视自己的学习过程与学习效果，引起反思，触发深度思维的碰撞，予以知识与技能的强化。

这样，在推进“任务驱动二”的过程中，师生形成了关于演讲的评价共识，为下一教学环节“任务驱动三”模拟演讲打好了基础，形成了标准，利于学生自评与互评，也于整个课堂教学形成了完整的“教—学—评”的一体化。

这节公开课上完后，获得了师生的一致好评。反思三次备课和实际上课的过程与效果，笔者更加清晰的认识到，“活动·探究”类文本在教学时既要立足单篇维度，也要着眼单元维度，还要关注评价维度，只有这样，才能在“活动”中提高学生语文综合素养，在“探究”中让学生习得语文技能。

[本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“基于学科素养的初中语文思辨性阅读研究”（课题编号：2019JK13-L073）的阶段性研究成果]

[作者通联：江苏邳州市岔河初级中学]