以“阅读文话”引领微型化写作教学

刘福新

摘 要 微型化写作教学依据学情和“阅读文话”，聚焦核心困难，确定写作目标，选择学习内容，以教材为范文，进行仿写、改写、续写等微型写作训练，满足学生写作学习需求。微型化写作教学策略写作目标单一化，指向学习需求；写作内容微型化，指向实用；借用学习支架，写作支持即时化；提供评价量表，写作评价多元化。

关键词 “阅读文话”  微型写作  写作教学

微型化写作教学方式聚焦学生的写作困难，选择明确集中的教学目标，提供微型的教学内容，可以在较短的时间内满足学生写作学习需求，提升写作水平。这种写作教学范式从统编初中语文教材中提取的“阅读文话”，量身定做微型化写作教学策略。在学生现有的知识和能力基础上，针对学生的写作需求，依据学情和“阅读文话”，确定写作目标，微型化的写作内容，即時化的写作支持，多元化的写作评价。

一、慨念述说

“文话”一般指论述文章作法或评论作家作品的著作，它与“诗话”“词话”一样，是中国古代文论的重要形式。如陈骙的《文则》、真德秀的《文章正宗》等。20世纪30年代夏丏尊与叶圣陶首次将“文话”纳入《开明国文讲义》，并且创造性地将“话”的形式与文学史、文法和修辞知识嫁接起来，发展出“文学史话”与 “文法修辞讲话”。后来夏丏尊、叶圣陶两位先生编辑的《国文百八课》，以课为单位，以“文话”为核心，统领整个单元乃至整本书的教学。在每一篇阅读文本的前面安排一则“文话”，作为文本阅读的纲领，既能指导阅读，又能指导作文。本文中的“文话”专指论述文章作法及规律的简短论述文字。“阅读文话”专指借助统编初中教材提供的阅读文本，从中提炼出写作的一般规律与技巧的简短论述文字，用来指导学生写作训练。

在微型化写作教学中，笔者认真梳理了统编初中语文教材中隐含的写作规律与技巧，从语言运用的角度提取了蕴含在文本中的阅读文话，开展了以“阅读文话”引领的微型化写作教学，以充分发挥微型写作教学目标单纯化、教学内容微型化、教学支持即时化的特征，尝试根据课文中的“阅读文话”和学生的学情确定写作目标，依据目标和学情创设写作情境，确定写作内任务，借课文范例设置写作支架，针对写作目标设计写作评价量表，初步形成微型化写作教学策略，促进学生语文思维的发展。

二、“阅读文话”的提取

新课标明确要求初中学生写表意明确、内容充实的记叙性文章，写清楚明白的简单的说明性文章，写观点明确、有理有据的简单议论性文章，根据生活需要，写常见应用文等。统编初中语文教材遵循语文教育的基本规律，运用双线组元，语文要素分解成若干个知识和能力训练点，分布在不同的教学单元和教学内容中。注重随文学习，阅读与写作教学相结合，学以致用，逐步培养学生写作记叙文、说明文、议论文等文体及实用类文本的能力。

新课标要求七年级应重点培养学生写作兴趣，养成良好的写作习惯，初步培养学生写人记事的能力。根据教材的特点，从中梳理提取出以下“阅读文话”。

八年级主要学习文体写作和改编式写作，如学写新闻、传记、读后感、演讲稿及学习仿写、说明事物要抓住特征等。根据现行教材的特点，从中梳理提取出以下“阅读文话”。

九年级要求学生论证要合理，学会审题立意、布局谋篇、修改提升、创意表达等。根据现行教材的特点，从中梳理提取出以下“阅读文话”。

三、微型化写作策略

微型化写作教学内容，不同于传统写作教学。传统写作教学目标往往着眼于写作知识 完整、有序，而微型化写作教学目标着眼于学生写作的困难和需求，是基于学情确定的。它是根据学情确定写作目标、选择学习内容，满足学生写作学习需求。它聚焦核心困难，不追求面面俱到，写作目标单一化，指向学习需求；写作内容微型化，指向实用；写作支持即时化，借用学习支架；写作评价多元化，提供评价量表。

例如，七年级下册《紫藤萝瀑布》，“从未见过开得这样盛的藤萝”，一个“盛”字写出花的繁茂、壮观。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”运用比喻、夸张的手法，整体展示出紫藤萝的美；“每一朵盛开的花就像一个个的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，运用比拟的表现手法局部特写，惟妙惟肖。从整体到局部，描摹出花的形态美和色彩美。花的颜色“上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，从上到下，紫色深浅不一，层次分明，作者对紫藤萝花的描摹技艺高超，精彩传神。

用文本中“从上到下，从整体到局部，描摹技艺高超，精彩传神”这一“阅读文话”引领，创设以下教学情境，明确写作任务（《紫藤萝瀑布》是七年级下册第四单元的一篇课文，正常教学时间是五月初）：同学们，现在正是春暖花开的季节，我们教学楼前的月季园美不胜收。请你根据课文《紫藤萝瀑布》描摹紫藤萝花的方法，写一段描写月季花的文字，生动形象地表现出月季园中花儿的美丽。（100字左右）

微型写作目标：学习课文景物描写的高超技艺。

微型写作内容：

1.运用多种修辞手法，展现月季花的色彩美。

2.从上到下，从整体到局部，多角度描写月季花的形态美。

微型写作支架：

1.学习课文中作者是如何描写紫藤萝花的？（范例：2-7节）

2.参照景物描写评价量表的要求。

写作过程：

1.全班分六个写作小组，组长带领各组同学到教学楼前月季园选一个观测点观察。可以边观察边写作，也可以观察后回教室写作。

2.习作前，分发景物描写评价量表（见表4）。

3.习作完成后小组内交流，组员间分享习作，对照评价量表（见表4）展开自评。

4.指导升格，完善习作，全班交流分享。

学生习作自评例文：

花园里月季花开了，月季枝很密，枝上长满了坚硬的刺。枝上的叶子很娇嫩，它们一大片一大片成群开放，有的簇拥在一起，红红的、粉粉的（视觉，10分），漂亮极了。有的舒展开来，有的含苞欲放，一阵风儿吹过，它们散发出阵阵清香（嗅觉，10分），沁人心脾，令人心醉。

升格指导：

该习作描写角度单一，语句不生动，用词不传神，景物描写不具体形象。针对以上不足，引导学生再读范例，认真学习课文“从上到下，从整体到局部，多角度描写”的写作特点，结合“评价量表”中“修辞手法”和“表现手法”要求，增添相关内容，升格自己的习作。

升格后的习作：

花园里月季花盛开了（用词传神，5分）。月季枝很密，枝上长满了坚硬的刺，像护身的铠甲（比喻，10分）。枝上的叶子很娇嫩，边沿有一些细小的锯齿（观察细致，5分）。月季花一大片一大片成群开放，红的似火，白的似雪，粉的似霞（排比、比喻各10分）。月季花的花瓣层层叠叠，微微下卷。黄色的花蕊，像一根根彩线，粉黄相配，娇艳夺目（视觉，10分）。有的舒展开来，好似含笑迎人;有的含苞欲放，像羞怯的小姑娘似的（比拟，10分）。一阵风儿吹过，芳香扑鼻（嗅觉，10分），沁人心脾，令人心醉。

学生完成升格写作后，在班级交流互评，这种短小灵活的微型写作训练，不仅培养了学生发散思维，也提高了学生的团队意识。

四、写作实践反思

1.情境创设的真实性

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生正确地理解教学内容，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。真实的情境，更有指向性，更有实践性，更容易形成学生的语文能力和语文核心素养。语文知识的运用，应该在真实的情境中展开，并在展开的过程中形成语文能力，真实的实践活动情境是促进学生写作能力，形成和发展学生语文核心素养的重要载体，有利于激发学生探究学习的意识，真正实现对所学知识的理解迁移和应用，提升语文核心素养。

2.依据学情、“阅读文话”确定写作目标

微型化写作教学注重学生的实际需求，“阅读文话”是对阅读文本（教材）写作规律与技巧的提炼，依据学情和“阅读文话”确定写作目标，以教材为范文，可以进行仿写、改写、续写等微型写作训练。设计写作任务，要能引导学生多思考一些“与人有关”“与我有关”的问题。语文老师要有这样的教学意识，这样写作教学就会减少给学生说假话说空话的机会，防止学生作文脱离实际生活，有助于学生养成深度思考问题的能力，提升写作水平。

3.写作评价的多元性

評价的过程就是写作反思的过程。评价是对学生写作成效的判断、分析，学生会在自评或他评时再次阅读，在习作和课文范例的对比中不断反思，更好的掌握写作规律、技巧，实现写作知识、技能、思维的迁移与提升。评价的标准宜多元化，可以从整体构思、内容选材、言语表达方面，也可从修辞手法、表达方式、写作技巧等方面。要有目的性、针对性、时效性，发挥评价的诊断、调节功能，帮助学生及时纠正学生写作中存在的问题，激发学生再次写作的欲望。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“语用学视野下‘阅读文话引领的微型化写作范式研究（课题编号：D/2021/02/723）的阶段性成果]

[作者通联：江苏徐州市沛县汉源中学]