略读课文学习任务设计：思路、策略与实施建议

作者简介

沙华中，中小学正高级教师，江苏省特级教师，江苏省人民政府教育督导委员会专家组成员，泰州学院兼职教授，泰州市姜堰区教师发展中心教科部主任。曾获“江苏省基础教育课程改革先进个人”“江苏省教科研先进工作者”等称号。在《人民教育》《小学语文教学》《小学语文教师》等刊物发表教育教学论文100多篇。

统编小学语文教材从三年级起，每学期都安排了一定数量的略读课文，一般为6篇，六年级上册最多，为10篇，占全册教材的35.7%；六年级下册虽为5篇，但全册课文只有17篇（在课文之外安排了综合性学习及古诗词诵读内容），占全册教材的29.4%，比例仍然是高的。略读课文均位于所在单元的末尾。略读课文有其特殊性，教师在学习任务设计上要遵循哪些基本思路，采取哪些策略，实施过程中需要注意哪些问题呢？笔者以统编小学语文教材五年级下册第一单元《梅花魂》为例，谈谈个人的实践体会。

一、基本思路

略讀，是相对于“精读”提出来的。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者以为，这个定位是准确的。略读，虽然含有“大略阅读”的意思，但不能仅理解为粗略地读、马虎地读、没有具体要求地读。略读，是利用精读所学的方法，快速地读、高效地读，这对学生的语言感受能力、理解能力、思维能力都提出了更高的要求。从这个角度来说，略读课文的教与学，挑战性不小。

（一）瞄准略读课文的目标定位

笔者以为，略读就是要求学生通过快速阅读把握文章的主要内容、思想情感、写作特点。统编小学语文教材为每篇略读课文写了导语，导语明确了略读课文的学习要求，一般涉及主要内容、思想情感、写作特点三个方面。《梅花魂》的导语是：“默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。”这个导语明确了学习的三个任务：一是说说文章写了哪几件事，二是体会文章的思想感情，三是分析文章的写法。一般而言，文章的题目都隐含着写作方法，让学生交流对题目的理解，就是让学生去探究文章的写法。本文以“梅花魂”为题，但写的是外祖父。这说明景物与人物之间一定有内在的联系，学生将两者的关系弄清楚了，就明白了以物写人、以物喻人的写法。以上三点，就是教学这篇略读课文的目标定位。

（二）体现略读课文的编排意图

略读课文一般安排在单元之末，其目的就是让学生用从精读课文中学到的方法快速读懂略读课文。统编小学语文教材五年级下册第一单元安排了两篇略读课文，一篇是《月是故乡明》，另一篇是《梅花魂》，《梅花魂》为这一单元最后一篇课文。这一单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，而体会文章思想感情的基本方法，就是抓住文章所写的具体事情。因此，《梅花魂》的学习是上述方法的应用性实践，教师要在实践中帮助学生增强语感，提高阅读能力。

（三）顺应略读课文的教学方法

叶圣陶说：“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”这说明，略读课文的学习需要教师指导，但指导的点不宜多、不宜碎，要抓住重点、要点，要通过教师的点拨，让学生自悟自得。笔者在教学《梅花魂》时，设计了以下三个学习任务：1.快速默读课文，可以跳读、连词成句地读，读后说说课文写了哪几件事；2.将这些事情连起来，概括课文的主要内容，并说说表达了作者怎样的思想感情；3.课文表达了外祖父对祖国的眷恋之情，为什么要以“梅花魂”为题呢？笔者以为，生字词不是略读课文的学习重点。小学中年级略读课文的教学重点是理解内容，小学高年级的教学重点是体会情感、学习写法。《梅花魂》的教学重点是紧扣题目体会作者是如何表达情感的。略读课文教学一般用一节课完成，所以更要紧盯教学重点，提领而顿。

二、设计策略

略读课文，不是让学生胡乱地读一遍，而是要有明确的任务。略读课文以“快速阅读”为主，但在关键处也要停下来“细细品味”，否则，略读就会停留在“浏览”的层面。从这个角度来说，略读课文的学习任务需要精心设计。

（一）疑难巧设，让学习充满挑战性

挑战性的学习任务会激发学生的学习热情，学生能明白略读不是“浮光掠影”式的粗浅阅读。在《梅花魂》教学中，笔者设计了两处“疑难”问题，这两处疑难问题都处在上述三大学习任务之内。

问题一，课始，笔者先让学生说说：你从“梅花”二字中看见了什么？目的是激活并提升学生的洞察力。笔者分四个层次展开教学。首先，让学生说说“看见”的意思，让学生明白“看”侧重于动作，“见”侧重于结果。提醒学生要由表面看到内里，从现象看到本质。其次，让学生说说从“梅花”一词看见了什么。学生看见了梅花开放的美丽景象，看见了梅花的高洁品格。然后，指出“故乡的梅花开了”，让学生说说看见了什么。学生看见了作者对故乡的热爱与想念。最后，点出“故乡的梅花又开了”，让学生说说又看见了什么。学生抓住“又”这个字，说看见了梅花年年开，思念家乡的情感一年比一年浓。

问题二，文题是《梅花魂》，文章写了外祖父的五件事：读诗词落泪、珍爱墨梅图、难归国痛哭、赠“我”墨梅图、送梅花手绢。第一件事和第三件事，都没有写“梅花”，文章在写法上是不是有问题呢？这个疑难问题是有挑战性的。学生只有理解了“梅花魂”与外祖父的爱国魂相融共生时，才能体会到写法不仅没有问题，而且是高明的。第一件事，外祖父吟诵的诗词都与思念家乡有关；第三件事，外祖父因年事已高不能回国，所以伤心地“呜呜呜”哭起来，反映的正是外祖父的爱国之心。当学生的认识到了这个程度时，对写法的理解也就到位了。

（二）任务关联，让学习体现进阶式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教学要“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，这实际上是强调了学习任务、学习活动之间要相互关联、彼此融通，要通过关联性的学习任务与活动，推动学生的学习进阶。

《梅花魂》的教学，三个任务本身就是层层递进的，由整体把握文章的主要内容，到体会文章的思想感情，再到品悟文章的写法，这样的任务设计，使学生的学习拾级而上。在这个过程中，学习的进阶主要体现在三个方面。

第一，认识上由现象到本质。这里的“现象”，就是梅花及墨梅图、梅花手绢的物象，也指文章所写的五件事。透过物象，领会梅花的品格，这个品格就是梅花之魂。教学时，笔者抓住文章的第一句：“故乡的梅花又开了。”从“又”字引导学生体会：年复一年，外祖父终究回不了祖国，最终葬身异国，其背后是作者对外祖父的深切怀念、不舍与敬佩。

第二，思维上由感性到理性。感性是文章的内容，理性是文章的内涵及写法。课文以物喻人，将“人品”与“物品”高度统一，构思十分精巧。外祖父教“我”读唐诗宋词，所读都与“思乡”有关，传递的是爱国思家的情怀；外祖父珍爱墨梅图，爱的是梅花的品格、精神；外祖父将墨梅图、梅花手绢送给“我”，实际上是让“我”将他爱国的心带回祖国，外祖父对祖国的情感是真切、诚挚的。作者将梅花之品、人物之品贯穿全文，实现了内容与形式的和谐统一。

第三，学法上由整体到部分再到整体。略读课文教学一定要发挥好直觉思维的作用。略读课文教学，非常重视“直入”文本，即快速阅读课文后，要形成初步的印象，这种印象是整体的、笼统的，也是使整个学习都在整体映照之下的。本文的教学流程大致分为三步：第一步，学生初读课文，整体感知作者写梅花魂是为了表达外祖父眷恋祖国的情感；第二步，抓住关键信息，深入体会梅花之魂，体会外祖父眷恋祖国的具体表现；第三步，再回到整体，既能体悟情感的升华，也能深入品悟文章写法的精妙。

（三）读写交互，让学习凸显语文味

语文教学要“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。笔者以为，不管是精读课文，还是略读课文，都承担着学生语言文字运用能力培养的重任。所以，略读课文的教学同样要有浓浓的语文味儿。语文味儿主要表现在“读”与“写”两个方面，且读写要相互联系、相互影响、相互促进。

教学《梅花魂》时，笔者设计的“写”点有两个，都与“读”有着紧密联系。一是“课文表达了外祖父的眷恋祖国之情，为什么要以‘梅花魂为题呢？请至少写两点理由”。二是让学生课后写一写：“作者每每看到墨梅图、梅花手绢时，会想起哪些生活场景？会对外祖父说些什么呢？”第一处“写”，呼应的是导语中“对题目的理解”的要求。对题目的理解不止一个维度，所以，笔者让学生至少写两点理由。第二处“写”，其实是回到整体，回到学生理解的场景与细节，目的是让学生对课文内容重组，引导学生用自己的语言来表达，以实现理解文本与语言训练的有机统一。

三、实施建议

学习任务设计是对教与学的谋划，是教学预设。略读课文相对于精读课文而言，更具张力和开放性。也就是说，略读课文的学习可以让学习空间更大，学习内容更具挑战性。笔者以为，略读课文学习任务的实施，要做到如下三点。

（一）聚焦核心任务，坚持学为主体

略读课文的学习任务一定要有挑战性。否则，学生的读就是粗略的，就是浏览性的。在本课的三大学习任务中，“理解题目”是核心任务，其他两个任务为这个任务的实现做了铺垫。核心任务的学习，要突出“学为主体”，教师只做适当的点拨、引导。学生要自读自悟：梅花魂的本质是什么？梅花魂与外祖父之间有着怎样的关联？理解“梅花魂”的“魂”，就要好好阅读课文第13自然段。如果其他自然段是快速阅读，那么，学习这一自然段就要精细地读，深入地品味。因为只有理解了“梅花魂”的“魂”，学生才能理解题目的第二层内涵：外祖父为什么如此珍爱墨梅图，即梅花魂与外祖父内在精神的统一。教学第13自然段，学生需要细读、画关键词、写批注，然后充分发表意见，在理解的基础上有感情地朗读。

教学《梅花魂》，笔者进一步体会到“略读”中有“精读”，且精读的部分一定指向核心任务。

（二）强化方法引领，坚持读为主线

略读课文安排在单元末，本身就有学习方法迁移应用的意图。这一单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，如何体会呢？必须抓住文章写的具体事情。学习《梅花魂》，首先是让学生通过快速阅读知道课文写了哪几件事，这些事情其实就是从不同角度表达了外祖父热爱祖国、眷恋祖国的思想感情。

教学略读课文，一定要以读为主线，且读的方法要多样。教学之初，笔者让学生快速阅读课文，采用跳读、连词成句地读，实际上就是将五年级上学期所学的快速阅读课文的方法进行了应用。在领会“梅花魂”的意思时，采用批注的方法。在体会文章题目含义时，采用了读写结合的方法，以写促读。这些，都落实了“讀为主线”的策略。

（三）注重情理交融，坚持“思”为主导

小学高年级语文教学要注重情理交融，培养学生的理性思维与理性精神，要有意识地进行思辨性阅读与表达的训练。《梅花魂》这篇课文，既有情，又有理。外祖父对梅花魂的讲述，动“情”又在“理”。文中外祖父的三次落泪，对祖国的热爱与眷恋之情表露无遗。但外祖父又是理性的，深知自己因年迈无法回国，所以通过赠送墨梅图、梅花手绢来表达情感。文章写法巧妙，教师要引导学生思考文章的两条写作线索，一条是以“梅花”为线索，贯穿全文；另一条以“泪”为线索，三次落泪，同样贯穿全文。这种双线并行的写法，匠心独运。

教学开始，笔者以理解“看见”一词的内涵来培养学生的洞察力，由第一段中“故乡的梅花又开了”打开课堂；教学尾声，笔者再让学生回到“故乡的梅花又开了”，说说通过一节课的学习又从这句中“看见”了什么。学生“看见”了作者对外祖父的怀念与不舍，也“看见”了作者内心的遗憾。因为，外祖父最终葬身异国他乡。“看见”的过程，就是思维不断深入的过程。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区教师发展中心）