基于数字技术驱动的小学英语认知策略培养

张春洋 王东芳

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，要推进信息技术与英语教学的深度融合。本文重点介绍了在小学英语学习中合理创新地使用VR、电子思维导图、同步学等技术或软件，促进小学英语认知策略发展的有效途径。

【关键词】数字技术；小学英语；认知策略

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）07-089-02

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，其中学习策略这一内容为提高学生学习效率提供了具体的方式方法。掌握并有效地使用学习策略，有利于学生把握正确的学习方向，提高学习效率，减轻学习负担[1]。

对于学习策略，《义务教育英语课程标准（2022年版）》把其分为元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。学习策略中的认知策略是有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率的策略。本文基于VR技术、电子思维导图、同步学App等技术或软件，对促进小学英语认知策略发展中的建立学习与经历的联系、表达与交流、归纳与整理等策略进行了分析。

基于VR沉浸式场景，建立学习与经历的联系

随着科技的发展，教与学的方式也在不断地变革与创新。VR技术为学生建立学习与经历的联系提供了良好的体验，为英语学习提供了革命性的技术方向。

1.VR感官体验，促进抽象英语单词的理解

英语教学中经常会出现抽象的单词，利用常规教学手段很难使学生有清晰的认知和深刻的理解。利用VR技术创设具体情境，学生可以沉浸在生动的场景中学习。教师在进行抽象英语单词教学时，通过VR资源平台选择符合教学内容的资源进行环境的创设，学生可以360°地以任意角度观察人、事、物，眼睛能够看到，耳朵能够听到，心灵能够感受到。VR技术在单词与事物之间从感官上建立起联系，通过视觉和听觉等感官的深切感受，促进学生对抽象英语单词的理解。相对于传统教学来说，学生更有学习的主动性，能够进一步帮助加深记忆。

2.VR场景交互，在轻松愉悦中感受学习

英语课堂中单纯的灌输式教学，不容易将学习与经历建立起联系，枯燥且很难达到高效的目的。基于VR场景式的英语学习具有较强的体验感和交互性，使学生不仅能够观察人、事、物，还能与其互动，进行真实情境下的英语学习。学生如同在亲身经历旅游、去机场、去动物园、乘坐交通工具等，根据学习的需求与兴趣，用操作手柄自主选择要模拟的情境，并进入到场景中进行真实的互动交流。相较于被动的灌输式学习，学生对于在VR情境中的主动交互式学习积极性更高，且身心更愉悦。

基于App资源与阶梯式训练，促进学生表达与交流

学习者的学习是在“最近发展区”进行的，这个区域是有点不熟悉但可以发展的区域，如果有适合的“脚手架”，学习就会是高效的。“同步学”是一款可以安装在移动端的App，它提供了与课本配套的阶段练习和课外配音资源，就像为学生搭建的“脚手架”一样，助力他们完成无法独立实现的个性化练习任务，从而更有效地促进学生表达与交流。

1.App阶梯式训练，促进学生个性化表达

“同步学”提供的词、句、篇的跟读训练呈阶梯式由易到难排列，学生可根据自己的实际情况灵活安排相应的训练内容和时间，无论是做哪种练习，都能够得到同步评分，并且跟读的每项内容中的单词都会呈现出不同颜色的反馈标记：绿色表示读得正确，黑色表示有些语音发音不清晰，红色表示发音错误。根据这些提示，学生可以反复听示范，再对照进行模仿和修改，从而根据自己的实际情况巩固和内化所学，为准确、得体地表达与交流奠定良好的基础。整体安排呈现循序渐进的训练模式，为表达与交流提供了强大的助力。

2.课外App配音资源，丰富表达与交流空间

语言的学习最好的办法就是快速融入真实语言环境中，而学生接触真实交际语境的机会又非常有限，多数是在课堂上与老师和同学之间的交流，教师的教学通常又都是整齐划一的，学生缺乏在语言环境中的思想上、情感上的表达，回到家后家长也很难跟学生一起练习。“同步学”中提供了丰富的课外配音资源，有学生喜欢的电影片段、绘本小故事，还有时事要闻等。因为是可以安装在手机或平板移动端的App，学生在家中也可以随时进行配音练习，帮助其在真实、生动、有意义的语境中，一边体会配音角色的情感和语言，一边学习在不同的情境中得体地运用语言进行交流与表达。

运用电子思维导图，实现词汇学习归纳与整理

英语语言的学习是有思维训练的深度学习，因此，教师要引导学生建构结构化的语言系统，帮助学生对自己的思维进行整理，学会学习的方法[2]。思维导图可以帮助学生形象地建构基于主题的结构化知识，内化所学语言和文化知识，促进思维品质提升[3]。

在英语学习中，教师更多采用的是让学生在纸上绘制思维导图来进行归纳与整理，学生的作品也是丰富多彩的，但更多的时间却浪费在了绘制上。而电子思维导图工具，如应用在电脑端的亿图脑图MindMaster和移动端常用的iThought，都包含了树形图、鱼骨图、单向导图等模式，颜色鲜亮，模板新颖，不仅提高了归纳与整理的效率，而且丰富的样式也让学生更喜欢，使学生能够根据课程的需要选用不同的工具进行归纳与整理。

1.整体学习后的归纳与整理，建构词汇体系

在主题学习中，可以广泛在学生中开展头脑风暴，进行知识的横向与纵向联系。如“特殊的日子”这一主题，横向联系到节日的时间、文化习俗、活动计划等，纵向联系到从一年级至六年级学习过的所有节日名称。运用亿图脑图MindMaster，学生不仅可以从节日名称、时间、文化习俗、常规活动等方面对相关词汇进行分类整理，还能随时上网查阅相关资料，进一步了解这些特殊的日子。在整体学习后，用电脑端的思维导图工具建构词汇体系，学生的思路更加清晰，思维更加开阔，有助于未来的学习与应用。

2.学习过程中的动态梳理，构建语篇信息

构建语篇的思维导图是在动态中逐步生成的，有利于引导学生参与到学习的思考过程中。四年级下册第15课，语篇内容涉及中国、美国劳动节的异同。学生使用平板端的iThought工具对代表中国和美国劳动节的单词进行梳理。平板的便捷性更方便学生随时在学习中对劳动节的时间、意义、活动等相关信息进行归纳，进一步加深对中、美劳动节的认识；在学习过程中，又把两国劳动节的差异文化进行整理。这里不是在学习后的系统整理，而是在学习过程中的动态生成，既促进了学生与同伴、老师思维的碰撞與共鸣，实现对课堂的高度、深度参与，同时，平板可移动的特点也更适合在学习过程中使用。

总之，数字技术对教与学方式的变革有着非常重要的影响。合理地使用数字技术，可以使学生对语音语调的训练更加自主和严格，对配音学习的热情更高；在分析语段信息时，学生会自主选择适宜的思维导图工具，锻炼了归纳与整理能力。通过教师之间的交流也发现，这些技术手段的应用不仅发展了学生的英语认知策略，在其他学科的学习过程中也提升了学生的认知水平和学习效果，提高了综合应用能力。

中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

程晓堂. 改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2022.

程雪. 基于移动终端的认知策略训练研究[J]. 电脑知识与技术，2022（7）：131.