在案例教学中融入思政元素的探索与实践

2023-07-24吴志国贾原媛郝庆兰

黑龙江教育·理论与实践 2023年8期

吴志国贾原媛郝庆兰

摘要：将思政元素有机融入工科专业课程教学是新工科教育实现思政功能的迫切需要。案例教学法在诸多课程教学中应用广泛且效果良好，占有重要地位。文章分析了案例教学法在全流程中融入思政元素的途径和方法，并以“化工原理”课程为例，具体探讨和阐释了思政元素融入教学的实践过程，以期为工科专业课程开展案例教学时实现思政功能提供参考和借鉴。

关键词：案例教学；“化工原理”课程；《干燥》章节；思政元素

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）08-0078-03

一、引言

为深入推进爱国主义教育，践行习近平总书记所强调的“各类课程与思想政治理论课同向同行”的指示，高校专业课教师应将工科专业课程与思想政治教育相结合，更有效地发挥专业课程的思政功能，建立新工科教育的新思维和新方式[1]。

“化工原理”是化工类专业学生的专业基础课，肩负着培养具备扎实工程能力的社会主义建设人才的重任[2]。如何通过改革教学方法激发学生学习课程的积极性，培养学生工程观念，提高学生的综合能力和解决实际工程问题的能力成为摆在教学工作者面前的共同难题[3]。在诸多教学方法中，案例教学法既是在课程学习中比较受学生欢迎的方法，也能够承载教学内容，帮助学生巩固知识、启发思维、激发兴趣，提高学生解决复杂工程问题的能

力，因此其被广泛采用并取得了良好效果[4]。在“化工原理”课程案例教学中，把爱国主义，正确的世界观、人生观、价值观、科学观，职业道德等人文素养根植于学生心中是实现思政功能的一条重要途径[5]，也是培养新时代社会主义合格建设者和可靠接班人的迫切需要。“化工原理”课程涉及学科广泛，理工结合的课程特点也为思政元素融入案例教學提供了保障。

二、在案例教学中融入思政元素的途径

案例教学过程由提出案例、分析案例、案例展示、案例评价等关键环节构成（图1）。图1中的虚线箭头所代表的途径都可作为思政元素融入的渠道。

（一）在案例教学设计阶段融入思政元素

一个好的案例能够承载课程的核心内容，有利于培养学生的工程能力和解决复杂问题的能力，同时也能够激发学生的学习兴趣[6]。有研究表明，案例的选材和设计与案例教学的成败息息相关[7]。如何在一个好的案例中使思政元素得到合适的体现至关重要，也决定着思政元素是否能够与案例本身有机结合。

“化工原理”课程中的单元操作涉及众多理工学科，其中，各学科发展中涌现的科学家、工程师的探索经历隐含着理想信念和科学家精神等思政元素。同时，试差计算不断趋于真值的过程，可培养学生的抗挫能力及工匠精神；量纲分析法体现“解决问题抓主要矛盾”的哲学观点；液体沸腾过程体现“量变到质变”的哲学思想。社会上发生的重大问题和关注点也能在案例中体现，如假酒中含有甲醇、增塑剂等有毒有害物质，可在案例教学设计中融入社会责任感、职业道德培养等思政元素，促使学生关注食品安全。

（二）在案例教学实施阶段融入思政元素

案例教学实施阶段包括案例分析、案例展示等环节。在案例提出后，教师应在学生进行案例分析、展示时全程参与。除了案例本身可融入思政元素外，在案例组织实施过程中也有很多可融入的地方。例如，案例分组可以培养学生的团队协作能力和大局观意识，即学生在组织讨论案例时一般也会采取少数服从多数、个体服从集体的原则；同时，学生积极参与案例分析，并能够勇于承担责任，也能够提高其为集体服务的意识。教师可以通过发送参考资料、推送网络资源并给予适当引导和启发的方式，全程参与学生的案例分析过程，为后期的评价工作打下基础。教师全程参与引导也对教师自身的思想政治素养、觉悟，以及学科视野等方面提出了较高要求。

“化工原理”课程特点决定了其具有工程性和实践性的特性，因此，在案例教学实施过程中，教师不但要从理论知识角度进行引导，还要从工程实践角度加以引导。对于工程设备、工艺流程等环节可以采取虚实结合的方式，通过引入虚拟仿真软件、开放实验室，以及去工厂参观实

表1中，每个案例都在知识学习、能力及素质培养等不同层面进行了思政元素融入设计，以第4组“白露节气由来”的案例为例进行说明。知识学习层面，案例带有浓厚的中国传统文化气息，因此，学生要完成案例应先熟悉与理解空气基本性质参数等基础知识和原理；能力培养层面，要求学生利用学到的湿空气性质，理解湿空气结露的原理，并查阅全年天气状况，从中找到与古人确定“白露节气”的内在关联，从而在计算推理中提升逻辑思维能力和培养工程理念；素质培养层面，学生在了解“白露节气”由来的基础上，查阅与“白露节气”相关的优美古代诗词，增强对中华优秀传统文化的自信，以及对古代劳动人民的聪明才智的钦佩，激发民族自尊心与自豪感。学生在习、实践方式使学生有直观感受；还可以聘请校外企业、工厂的技术人员作为指导教师给予学生工程实践指导，使学生学习到来自生产一线的实际工程应用知识和经验，从而对案例内容有更加深刻的印象。而思政元素也能够通过实习实践、校外指导教师言传身教等多种渠道更加自然地融入到案例教学中。

（三）在案例教学评价阶段融入思政元素

案例教学评价阶段是思政元素融入的关键节点。一方面，评价不仅要体现知识能力目标，还要反映思政目标的达成情况；另一方面，评价结果也是教师持续改进案例教学与思政元素融入的依据。教师应在案例教学评价阶段构建思政方面的评价机制，不断摸索更加优化的评价方式，使学生在完成案例教学既定任务的基础上，能够更深刻地思考和领悟案例中所包含的思政元素内涵。案例教学评价应采取多样化的形式进行，包括教师评价、学生互评和自评等环节，在此过程中可以借助线上投票、即时互动等形式完成评价。在评价奖励形式上不仅要给予学生相应的分数或等级，也可以尝试以颁奖的形式给予奖励，让获奖学生在发表获奖感言或分享学习经验中自然融入思政元素。

三、融入思政元素的案例教学实践

以“化工原理”课程中的《干燥》章节的案例教学融入思政元素为例加以说明。

（一）案例教学设计阶段

教学团队教师根据课程培养目标要求设计案例教学内容（表1）。

案例教学中得到了全方位锻炼，不仅有利于达成课程思政目标，也有利于提高学生的民族自信心和自豪感，激发学生的学习探讨热情，达到事半功倍的效果。

（二）案例教学实施阶段

案例实施分为前期、中期和后期3个时期，每个时期进行不同教学活动（图2）。案例前期发布案例任务，除了明确每个案例在知识层面、能力层面的要求外，同时也提示学生要从案例本身出发领悟和发掘其中更深层次的思政元素内涵。以第5组“稻谷干燥”为例进行说明（表1）。在明确任务描述后，学生组长首先进行组内分工，将案例分解为稻谷干燥背景搜索、稻谷干燥原理和设备、稻谷干燥影响因素及其与稻谷品质的相关性分析、实验室稻谷干燥实验等几个子任务。小组成员各司其职，有的通过书籍、网络搜索资料，有的进行资料整理和分析，有的完成实验室的实际验证拿到第一手资料，组长则负责统筹安排、督促组员并做好与教师的沟通工作。学生通过了解案例背景等相关资料，理解稻谷干燥对国家粮食安全的重要性；通过查阅文献资料得知稻谷品质包含感官品质和质量品质两类，并结合湿空气性质理解稻谷干燥的影响因素，从中领悟“解决问题应抓主要矛盾”的哲学思想；通过实验室的洞道式干燥器对稻谷的干燥实践，得到干燥条件与稻谷品质重要指标——“爆腰率”之间的相互关系的数据，同时，还验证了稻谷干燥曲线和干燥速率曲线等干燥单元操作知识，从中明白了节能减排与国家“双碳”

政策实施的重要性和必要性。

在小组成员共同完成案例实施的基础上，小组成员进行案例总结，既可以发表自己在知识及能力提升方面的体会，也可以是思想层面的感悟；组长需要完成案例结果的汇总和幻灯片制作，并进行课堂集中展示。汇报中不仅包含案例实施过程和成果，也涵盖案例分析中所领会的分析逻辑思维方式、节能降碳理念等。在提问环节中，小组全体成员与台下的师生进行互动，对“稻谷干燥”中涉及的“稻谷品质”“爆腰率”等专业问题进行解答。例如，有的学生对通过实验室干燥设备干燥稻谷产生了兴趣，与该小组成员讨论了干燥曲线、干燥速率曲线等相关问题。教师在成果展示后给出适当点评，既从知识层面说明展示内容存在的问题，也从思政元素方面的阐释或体现上给予评价。此外，还邀请学生进行点评，使课堂真正成为学生的讲台和舞台。在这个过程中，不再是教师进行思政元素的融入，而是让学生在评与被评中得到思想上的教育和升华，教师则是在必要时进行补充和适当纠正，保证课程的順利开展。

在完成成果展示和课堂点评环节之后，小组获得的案例成果要在组间进行分享，以便课后可以继续交流讨论。教师在收集案例总结后，进一步与学生交流沟通，形成最终的案例成果，并保存所有案例实施过程中的材料，为后续案例反思和持续改进提供资料支撑和参考。

（三）案例教学评价阶段

在案例教学评价阶段，教师根据每组学生对案例的理解分析及课堂展示表现，最终综合各方面的评价给出综合评价成绩（图3）。分析过程主要从案例实施过程情况、案例的逻辑分析过程等方面进行打分；结论阐释主要从分析结果、提交的在线客观题目及案例总结情况等方面来评定；展示表达主要从PPT制作水平、陈述人表达能力等方面确定评分；思政元素则从案例全过程进行评定，包括学生在案例实施过程反映出的实事求是、孜孜不倦的探索精神，以及在案例展示环节中表现出的积极向上的态度和逻辑思辨能力等。

四、结束语

案例教学全流程都可以作为思政元素融入的途径。目前，在案例教学中融入思政元素的教学实践取得了较好成效，但还存在一些问题有待今后进一步完善和解决。总之，在案例教学中融入思政元素是高校加强学生思想政治教育、切实落实立德树人根本任务、把培育和践行社会主义核心价值观融入课程思政全过程的有效途径，值得深入探索和运用。

参考文献：

[1] 阳令明，何永红，田琼.新工科视域下课程思政教育

改革的思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2022，76

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[2] 潘鹤林，黄婕，吴艳阳，等.理工科专业基础核心课程

思政教学实践：以化工原理课程为例[J].大学化学，

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[3] 吴志国，杨宗政，曹井国，等.工程教育认证背景下化

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[4] 贾绍义，夏清，吴松海，等.工程案例教学法在化工原

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