初中语文材料作文教学实施创新教育的研究

薛红

摘要：材料作文是初中阶段最常见的作文形式，在初中作文教学中占据着重要地位。学生在写作材料作文时会出现脱离材料、中心思想不明确等问题。为有效改变这种状况，文章从读懂材料、全面把握，立意鲜明、力求新颖，积累材料、感受生活，巧用材料、突出主题，总结反思、开拓思路等方面入手，对初中语文材料作文教学中实施创新教育的策略进行探究，以期帮助学生学会分析材料、研究材料，并能够在材料作文中充分表达自己的真情实感。

关键词：初中教育；语文教学；材料作文；创新教育；实施策略

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0081-04

材料作文不仅是锻炼学生写作技巧的重要渠道，还是语文中考的重要考点。教师只有不断渗透创新教育理念，才能切实提高初中语文材料作文教学实效。然而，当前语文材料作文教学渗透创新教育理念还存在较多问题，其不但没有让学生写出来的作文充满新意，还降低了学生对写作的好感。对此，初中语文教师要增强创新意识，指导学生正确审题，鼓励学生选用新颖的材料内容丰富自己的作文，从而在潜移默化中提高学生的写作能力，使学生写出来的作文更具可读性。下面，笔者结合自身教学经验，先分析初中语文材料作文教学存在的问题，再论述材料作文教学中实施创新教育的策略，旨在给相关教师提供参考和借鉴。

一、初中语文材料作文教学面临的难题

1.学生脱离材料进行写作

写作材料是材料作文的核心，是确定写作内容和写作方法的前提和依据[1]。通常情况下，初中材料作文给出的材料并不会太长，学生只要认真阅读，就一定可以从材料中提炼出有效观点。然而，部分学生在实际写作中，并没有深入分析材料就开始写作，这使得其难以准确把握材料的中心思想，因此写出来的作文脱离材料、缺乏情感。还有部分学生阅读理解能力不强，在审题立意时表现得过于盲目，往往只看到了材料表面的意思就开始下笔写作，导致写出来的作文严重偏离创作主题。

2.学生写作兴趣不足

材料作文虽是一种“命意作文”，但与传统的“命意作文”存在着较大的区别，其力求新颖、主旨鲜明，对学生的写作水平要求更高。正因如此，其对学生来说，具有一定的写作难度。这导致部分学生对材料作文存在畏难情绪，提不起写作兴趣，甚至一提到材料作文就头疼，完全找不到写作思路。另外，部分语文教师也没有采用有效的方法对学生的写作兴趣进行激发，导致学生对材料作文的写作兴趣进一步下降。在这种情况下，学生写出来的作文质量可想而知。

3.教师教学方法单一、陈旧

在材料作文教学中，部分语文教师习惯于采用“教師讲，学生听”的方式进行教学，即先将书写材料作文的方法告诉学生，然后要求学生按照固定的步骤进行书写。这样的教学模式使得学生与材料较为疏远，难以与材料产生情感共鸣，而且写出来的材料作文千篇一律，完全看不出新意，与新课改要求相背离。

二、初中语文材料作文教学中实施创新教育的策略

1.读懂材料，全面把握

（1）灵活运用符号标记，梳理材料要点。材料作文重点考查学生的思维和语言发展情况，读懂材料是写好材料作文的第一步，也是最为关键的一步。在日常作文批改中，教师经常会碰到学生写出来的材料作文存在偏题、跑题的现象，之所以出现这些现象，是因为学生对材料的把握不准确。基于此，在材料作文教学中，教师首先要做的就是教会学生读懂阅读材料。具体来说，在学生拿到作文材料后，教师可引导学生快速阅读材料，并用圈画的方式标记出材料主要描述的对象。对于一些描述对象较多的材料，教师还可以让学生将各个描述对象罗列在草稿纸上，利用特殊线条或简单的文字为各个描述对象建立起联系。这样，学生就可以更加清楚地把握各个材料要点之间的逻辑关系。另外，教师还要引导学生从整体上对材料内容进行把握，认真观察和阅读材料，看看哪个叙述对象所用的叙述文字最多，或者让学生找一找哪个叙述对象的行为结果反差最大。一般而言，叙述文字最多或者行为结果反差最大的叙述主体就是最为核心的立意对象，是学生写作的重点。

（2）把握材料主要倾向，理解命题意图。在明确了材料的主要描写对象后，教师要指导学生对材料内容进行深度剖析，从语言、环境、动作等描写中对主体的行为和结果进行分析，并运用思维导图把材料内容展示出来，以使学生对材料的理解更细致、更深入，从而更好地理解材料的主旨，更好地把握材料的主要倾向[2]。另外，在分析完材料主体的行为和结果后，教师还要带领学生对主体的行为和结果进行评判，看其行为是否正确，结果是好还是坏。正确的行为和好的结果往往是材料要向学生揭示的，是需要学生学习的，也是作文命题的主要意图。而错误的行为和不好的结果往往是需要学生摒弃的，教师要带领学生讨论其错误或不好的原因，以及其给予学生的警示和教育作用，这也正是学生进行写作的方向。

（3）明确作文写作要求，多元解读材料。新课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教师应尊重学生的阅读感受，鼓励学生多元解读材料，引导学生立足文本内容，在紧紧把握文本内涵的基础上从多角度、多方向解读材料。材料阅读是前提，明确文章写作要求是关键，学生只有明确了作文写作要求，才会形成完整的写作思路。因此，在教学材料作文时，教师要让学生在理解阅读材料的基础上，认真审题，根据写作要求明确写作的中心论点和写作对象。要引导学生从自己的脑海中搜索相关的写作素材，根据写作要求确定作文的思想高度和行文深度。还要鼓励学生发散思维，结合材料内容联想生活中的一些新词、巧词、热词等，以增强作文的表现力。

2.立意鲜明，力求新颖

（1）横向立意，避免偏题现象。材料作文中材料的内容和形式虽然丰富多样，但是有一个共同的特点，那就是主题明确。在材料作文教学中，教师要引导学生深入挖掘材料内涵，将材料主旨作为作文主旨，进行横向立意，再顺着作者的思路进行创作。这样写出来的作文不仅能够紧扣材料的主题和观点，还能有效避免偏题、跑题现象。在横向立意时，准确把握材料中心思想是重点。要想帮助学生准确把握材料的中心思想，教师就要引导学生从整体角度对材料进行分析，并在此基础上总结出材料主旨。在材料中，关键句具有一定的暗示作用，其通常能够揭示材料的中心思想。因此，在分析作文材料的过程中，教师要教会学生寻找关键句，并以此为横向立意的突破口，以使写出来的材料作文立意更加深刻。

（2）反向立意，凸显逆向思维。“千古文章意为高。”好的材料作文不仅要有好的材料和巧妙的构思，还要有新角度、新立意。要想有效达成这一目标，在材料解析过程中，教师要有意识地培养学生的逆向思维，鼓励学生独辟蹊径，反向立意，以写出与众不同的文章。例如，当所给材料讲述的是生活中平凡的小事时，按照惯例，學生会从“平凡”入手，构思、立意和选材，这当然没有错，但缺乏新意。对此，教师可以引导学生从反方向进行思考，从“不平凡”立意，用平凡的事写出不平凡，使作文内容更新颖、意义更深刻。

（3）延伸立意，锻炼推理能力。延伸立意是材料作文创新的重要途径。材料是材料作文写作的前提和基础，但不是唯一的依据。在材料作文教学过程中，教师既要鼓励学生努力从材料中获取创作灵感，积极开拓材料作文写作多样化局面，又要引导学生在写作时展开想象，进行延伸立意，以保证写作内容符合材料而高出材料[3]。这样，学生写出来的材料作文才会极具个性和创造性。具体来说，材料作文给出的材料有的具有深刻的寓意，有的以叙述“物”为主。在进行材料分析时，教师可以引导学生采用由物及人的联想方法进行立意，让学生由材料中的物联想到人，再由人联想到社会现象和人生哲理等，并从中提炼出作文观点。这样学生写出来的作文才能标新立异，给人带来惊喜和新鲜感。

3.积累材料，感受生活

（1）借助信息技术，拓宽积累途径。信息技术具有开放性和交互性等特点，对提高语文材料作文教学成效有着重要的作用，其能够拓宽教师的教学路径，使材料作文教学变得轻松简单。在语文材料作文教学中，首先，教师要鼓励学生多看电视新闻，多听时事广播，并从各种新媒体中广泛获取最新、最热、最具时代感的信息，以此拓宽学生的视野，有效帮助学生积累写作素材。其次，教师可以为学生推荐优质的材料作文网站、语文学习APP等，引导学生通过网络获取更多的信息与资料，以丰富学生的素材库，给学生带来更多启发和灵感。再次，教师要充分利用信息技术的共享性特点，在班级内创建材料作文交流平台，鼓励学生将自己收集到的写作材料分享到班级群内，以此让学生可以接触到更多优质的素材，从而增加学生的材料积累。最后，教师可以利用校园网络构建材料作文素材库，将自己在日常教学中积累的材料及学生搜集到的材料进行整理，并分门别类地收集到素材库中。这样，学生写作文时就可以根据自己的需要进行选择性的提取，从而使写作更加便利。

（2）注重读写结合，实现以读促写。阅读和写作是初中语文教学的两大重要组成部分，它们之间有着紧密的联系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，相互促进[4]。学生只有读得多，才会思考得多，在写作文的时候才能做到融会贯通、举一反三。在材料作文教学中，教师要打破传统阅读与写作教学相互独立的状况，运用读写结合的方法提高学生的写作水平。具体来说，首先，教师可以围绕写作主题为学生引入多段材料，引导学生反复阅读这些材料，并从多角度进行分析。其次，教师可以为学生推荐优秀的材料范文，让学生在阅读中体会作者的立意角度、写作方法、行文思路等，以此促使学生高效掌握材料作文写作的一般方法和规律，从而有效提高学生的材料作文写作能力。最后，教师可以从范文中挖掘好的句子、段落等组织学生进行仿写训练。在学生仿写完后，教师可以鼓励学生将自己写的作文与范文进行对比，并从中找到自己的不足进行完善，从而有效增强学生的读写能力。

（3）挖掘生活素材，强化自主学习。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。材料作文中的很多素材都来源于生活。基于此，教师要教会学生从现实生活中提取写作素材，把那些贴近实际、真实新颖、富有积极意义的材料有效应用到材料作文中，以增强作文的吸引力和说服力。在实际教学中，一方面，教师要引导学生学会观察生活、记录生活，挖掘身边的写作素材，鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情用日记的形式记录下来，以此积少成多，不断丰富学生的写作素材库，为学生写出更具生活气息、更具有人情味的好作文奠定坚实基础。另一方面，教师要鼓励学生在日常生活中多读课外书、多读好文章，并把自己在课外阅读中遇到的好词、佳句摘抄下来，以此丰富学生的语言和素材积累，让学生不再感到无话可说、无话可写。

4.巧用材料，突出主题

（1）用材料亮出独特观点。材料作文给出的材料通常是文质兼美的，不仅具有优美的语言，往往还蕴含着深刻的哲理，是学生写作材料作文的素材基础。然而，部分学生并没有对材料作文的材料形成正确认识，在写作材料作文时要么将材料当成自己的写作素材直接应用到作文中，要么对所给材料只字不提，这使得教师很难在作文中找到学生自己的观点，因此认为学生存在跑题、偏题等情况，对学生作文评价不高。要想改变这种状况，首先，教师就要对学生进行有效引导，让学生认识到材料作文所提供的材料是自己进行写作的“引子”，自己写出来的作文的中心、观点等都应由材料生发而来。其次，教师要教会学生利用材料亮出自己独特观点的方法，如让学生从材料中提炼写作要点，并在自己作文的开头进行引述，以此亮出自己鲜明有力的观点。最后，为了避免材料与观点出现两张皮的现象，教师要指导学生根据自己的写作主题对原材料进行简单、有重点的分析，以此揭示自己立意的根据，使自己的写作观点能够站稳脚跟，并在文章结尾处回扣材料，从而进一步阐明自己的观点。

（2）注意材料选择和取舍。学生在日常学习和生活中积累的素材并非都可以运用到材料作文中。要想实现对素材的高效利用，教师就要在材料作文教学中引导学生学会对材料进行选择和取舍[5]。学生只有学会了选择和取舍素材，才能把真实可信、最能表现主题的材料运用到作文中，才能保证被运用到材料作文中的素材更切合题意，意义更深刻。这样，学生写出来的作文才能让人爱读，也才更具教育意义。具体来说，一方面，教师要引导学生对自己积累的素材进行有效的剪裁，舍去那些与写作主题无关或联系不紧密的内容，在不改变原有素材意义的基础上，在其中融入自己合理的想象，增加一些合情合理的材料，使素材内容变得更加丰满与充实，实现对原有素材的创造性利用，使其成为作文的亮点。另一方面，教师要引导学生进行“一材多用”，即把同一则材料运用到不同主题的材料作文中，把材料的效用发挥到极致，从而有效提高学生写作的灵活性，促使学生写出更多优质作文。

5.總结反思，开拓思路

（1）积极评价和鼓励学生。在材料作文教学中，总结和反思是必不可少的教学环节。只有通过有效的总结和反思，学生才能发现自己作文的不足，教师也才能从中获得及时、有效的教学反馈，其对教师的“教”和学生的“学”都具有强大的引导作用。在总结反思中，教师要积极改变传统的教学评价观念，要认识到作文评价不是对学生的某次作文进行终结性评价，而是要通过评价激发学生的写作热情。因此，教师要对学生多激励，少批评，不仅要从总体上对学生的作文进行充分肯定，还要善于把握学生作文中的细节，针对学生作文中的点滴优点进行表扬和鼓励，以此培养学生的写作自信，激发学生的写作动机。

（2）灵活运用互评和互改模式。传统作文教学评价的主角是教师，学生处在被评价地位。在创新教育视角下，教师要努力改变这种状况，让学生切实参与到作文批改中，同时兼任批改者和被批改者的角色，以此充分发挥学生的主体作用，调动学生写作和参与批改的积极性[6]。在实际评价过程中，教师可以根据学生的作文水平，按照优势互补的原则鼓励学生一对一结对子，让作文水平较高的学生与作文水平较低的学生相互批改作文，以便通过学生之间的相互影响实现先进带后进，最终共同进步的目标。教师还可以采用整体对一的方式，先从学生的作文中挑选出具有代表性的作文，如立意新颖的、写法具有特色的作文，以及存在典型错误的作文等，并利用多媒体设备在课堂中将其展示出来，让学生用课堂讨论的方式进行点评，指出作文中的优点与缺点，以此引导学生汲取精华，并有效避免类似错误。在学生完成点评后，教师还要引导学生将这些代表性作文与自己的作文进行比较，并从中发现问题，找出差距，以此锻炼学生的思考能力，提高学生的写作能力。

三、结语

总而言之，材料作文是初中语文作文教学的重点，语文教师必须予以高度重视。在实际教学中，语文教师要积极营造轻松、愉悦的写作环境，运用信息技术，搭建师生交流平台，创新材料作文教学方法，指导学生从不同的角度挖掘写作素材，以此给学生带来全新的写作体验，使学生充分感受到材料作文写作的乐趣，进而逐渐爱上材料作文写作。

参考文献：

[1]叶阳红，石金凤，王升.新时期初中作文教学难点与策略[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2023，44（02）：82-86.

[2]李慧婷.初中作文教学中的情境教学法运用策略[J].天津教育， 2022（20）：144-146.

[3]马思雨，李艳葳.创意写作在初中作文教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2021，37（10）：81-83.

[4]杜萍.拥抱社会生活，拓展学生视野———关于初中语文作文教学的几点思考[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（11）：62-63.

[5]胡玉龙.初中语文材料作文审题立意教学策略探究[J].教师教育论坛，2020，33（12）：90.

[6]谢德生.谈谈初中语文材料作文高效教学[J].课程教育研究，2016（18）：89.

Research on the Implementation of Innovative Education in the Teaching of Chinese Material Composition in Junior Middle School

Xue Hong

（Anning District Shajingyi School， Lanzhou City， Gansu Province， Lanzhou 730070， China）

Abstract： Material composition is the most common form of composition in junior middle school and plays an important role in composition teaching. Students often encounter issues such as detachment from the material and unclear central idea when writing material compositions. To effectively change this situation， the article explores the strategies for implementing innovative education in the teaching of Chinese material composition in junior middle school， starting from reading materials， comprehensively grasping them， striving for novelty， accumulating materials， experiencing life， skillfully using materials， highlighting themes， summarizing reflections， and exploring ideas. The aim is to help students learn to analyze and research materials， and fully express their true feelings in material composition.

Key words： junior middle school education； Chinese language teaching； material composition； innovative education； implementation strategy