基于学生思维品质发展的高中英语深度教学策略

王秋华

［摘 要］学生的思维品质在一定程度上影响其学习效率，在思维品质得到发展的基础上，学生的各项学习能力都会得到提高，能够更加高效地理解教师所讲的内容。高中英语教师实施深度教学是构建理解性课堂的基础，其对学生思维品质的发展也具有较大的推动作用。基于此，文章从探究在高中英语深度教学中培养学生思维品质的方法出发，探寻促进学生思维品质发展的可行路径，助力学生健康成长。

［关键词］思维品质；高中英语；深度教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0025-04

思维品质包括批判能力、质疑能力、思考能力以及分析能力等思维层面的能力，需要教师在深度教学的过程中加强对学生的引导，强调学生对教学内容的自主思考，让学生在深入理解知识内容的同时促进各项能力的提升，实现全面发展。为了有效达成这一目的，高中英语教师应该在教学中注重对学生学习兴趣的激发，让学生发现英语的魅力，感受学习英语的快乐，从而积极主动地参与到英语的学习中，提高学习效率。

一、丰富课堂教学活动，增强学生在课堂中的沉浸感

（一）开展班级思辨活动，培养学生批判能力

思辨活动的开展，能够让学生在课堂中快速对所学内容以及其他同学所讲内容进行思考，分析其他同学的观点存在哪些问题以及自己如何通过对知识的灵活应用展开有效辩论，有利于提高学生的批判能力、质疑能力、思考能力、分析能力等，有助于學生思维品质的发展。在开展思辨活动的过程中，学生会沉浸在课堂里，促进英语课堂深度教学的落实。因此，教师想要以深度教学促进学生思维品质发展时，可以积极开展班级内的思辨活动，让学生在思辨活动中专注于课堂，得到多层面思维能力的发展，为日后的学习打下良好基础。

以人教版高中英语教材必修第一册Unit 2 “Travelling Around”的教学为例，在教学时，教师可以为学生设计一个“旅游时选择什么类型的景点比较好”的思辨活动，让学生对其观点进行阐述，并在其他同学表述时仔细聆听，用适当的语句进行反驳。比如有学生表述：“I think it is better to choose the popular scenic spots， because there are many people going to the popular destinations， the high praise rate is relatively high， and the scenic spots are not easy to have problems.”在这名学生表述后，其他学生便可以对此进行反驳：“There are also more people in the popular scenic spots. It is more like going to see the people than looking at the scenery. I think we should go to the scenic spots with a long history， because it usually has a relatively profound cultural heritage.”利用思辨活动的开展训练学生的反应能力、灵活能力以及语言表达能力，能促进学生思维品质的发展，为学生成长、进步助力。

（二）开展趣味课堂活动，培养学生反应能力

趣味性的课堂活动，能够让学生感受到学习英语的乐趣，增强学生参与英语课堂的自主性，帮助高中英语教师实施深度教学。在开展趣味课堂活动的过程中，学生会得到反应能力的训练，这有助于其思维品质的发展。因此，在实施深度教学的过程中，高中英语教师应该积极开展趣味课堂活动，让英语课对学生的吸引力不断增大，增强学生在课堂中的沉浸感，促进学生反应能力、思考能力、分析能力等能力的提升，助力学生思维品质的发展。

以人教版高中英语教材必修第一册Unit 3 “Sports and Fitness”的教学为例，在教学时，教师可以为学生设计一个趣味课堂活动，在多媒体页面中快速展示不同的运动方式、运动状态等内容，比如“sit down or lie down immediately after the run”“run regularly in your life”“in the course of the game by surpass the opponent”“in the competition， adhere to the friendship first， the competition is the second”等，在展示的过程中，教师可让学生根据所学知识对内容进行理解，认为内容正确的起立，认为内容错误的不动，做好登记，最终判断正确次数最多的学生获胜。利用课堂活动的开展可增强教学的趣味性，帮助教师实现深度教学，让教师在活动中培养学生的反应能力、理解能力等，促进学生思维品质的发展。

（三）开展小组讨论活动，培养学生逻辑思维能力

高中英语课堂中的小组讨论活动，能够让学生在输出自身观点的同时听到来自其他同学的观点，了解更多有关知识内容的观点。这个过程能够帮助学生增强思维的发散性与转换性，有效培养学生的逻辑思维能力，促进学生思维品质的发展。小组讨论活动的开展能够为英语课堂营造良好的学习氛围，提升学生在英语课堂中的专注度，帮助英语教师实现深度教学。因此，在日后的教学过程中，教师可以选择开展小组讨论活动，让学生在讨论过程中专注于课堂，实现学生逻辑思维的发展，助力学生思维品质的提升。

以人教版高中英语教材必修第一册Unit 4 “Natural Disasters”的教学为例，在教学结束后，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位对本节课所学的内容进行讨论，最终共同创作出一个有关地震自救的小故事或者一篇宣传稿。比如，某个小组想创作宣传稿，可以通过“Earthquake is a very serious natural disaster，when the earthquake comes，we need to run quickly to the open area， or find a table or the corner quickly， get under the table or hide in the corner， before the rescue as far as possible to ensure their own safety.”等内容来呈现。在小组讨论结束后，教师可以先让小组成员轮流进行展示，再引导他们进行互相评价。利用小组讨论活动以及展示结束后的互相评价培养学生的逻辑思维能力、批判能力，加强对学生思维品质的培养。

二、丰富知识内容展现形式，提升学生学习的专注度

（一）利用信息技术进行直观呈现，培养学生观察能力

在以往的教学过程中，教师选择的教学方式通常是语言讲解以及重复性的习题练习，导致课堂呈现出比较沉闷的学习氛围，学生感受不到学习英语的乐趣，缺乏学习的自主性，影响其学习效率以及思维品质发展。为了解决这个问题，教师可以选择利用信息技术进行知识内容的直观呈现，让学生更加了解教学内容的同时被画面吸引，提升学生在课堂中的专注度，实现深度教学，也让学生在知识内容的直观呈现中获得观察能力、理解能力、分析能力的提高，促进学生思维品质的发展，构建高效课堂。

以人教版高中英语教材必修第二册Unit 2 “Wildlife Protection”的教学为例，在教学时，教师可以利用信息技术为学生直观呈现本节课的知识内容，在展示濒临灭绝的动物的图片时，在图片旁标注该动物的名称，在图片展示完之后，为学生呈现保护濒临灭绝的动物的方法的流程图，在流程图上标注如何以科学的方式保护濒临灭绝的动物。比如，在展示羚羊的图片时，在图片旁边标注“antelope”，利用画面加深学生对单词的印象，展示保护羚羊的方法时，可以利用流程图加照片的方式展示“establish an antelope nature reserve”“improve the laws and regulations to protect the antelope”“call on people to protect the antelope”。利用信息技术对知识内容的直观呈现来深化学生对知识的理解，促进学生理解能力、观察能力的提升，助力学生思维品质的发展。

（二）利用情景展现创设知识语境，培养学生理解能力

英语是一门学科，同时也是一种语言，高中英语的知识内容，关系到不同的语境，但是传统的教学模式是教师将知识内容以知识点的形式进行讲解，不仅容易影响学生的学习效率，而且容易削弱英语的教育意义，不利于学生思维品质的发展。因此，在开展深度教学的过程中，教师可以利用情景展现创设知识语境，加快学生理解速度的同时培养学生的理解能力、分析能力、实践应用能力等，增强学生思维的逻辑性、敏捷性以及灵活性，促进学生思维品质的发展，助力学生健康成长。

以人教版高中英语教材必修第二册Unit 3 “The Internet”的教学为例，在教学开始前，教师可以将学生分成若干小组，为每个小组分配一个关于互联网发展过程的故事情景剧，让学生以小组为单位进行角色扮演，并轮流进行情景演绎。在各小组情景演绎结束后，教师可以引导学生依据口语表达流畅度、演绎完整度等对各小组进行评分，平均分最高的小组获胜。教师还可以结合学生演绎情景剧的内容进行知识讲解，通过情景演绎过程中对知识的应用，深化学生对所学知识应用语境以及应用方法等内容的理解，加强学生思维的逻辑性、敏捷性等，促进学生全面发展。

（三）利用思维导图展现知识内容，培养学生梳理能力

思维导图能够让知识内容以更加系统的方式展现在学生面前，为学生构建科学性更强的知识体系，有利于提升学生知识梳理的能力、促进学生思维品质的发展。而且，和单纯讲解的方式相比，思维导图对知识内容的展现能够加快学生理解知识内容的速度，激发学生对英语学习的兴趣，帮助教师落实深度教学。在以培养学生思维品质为前提开展的深度教学过程中，教师可以利用思维导图的方式展现知识内容，培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。

以人教版高中英语教材必修第二册Unit 4 “History and Traditions”的教学为例，在教学过程中，教师可以利用思维导图的方式对知识内容进行展示，在思维导图中体现孔子庙、孔子教育思想的发展情况、国内外对孔子教育思想的看法、孔子教育思想发展进程中产生的影响等内容，让学生理解历史和传统的发展及其重要意义，明确孔子教育思想以及文化古迹的重要历史价值。利用思维导图展现知识内容可以加快学生理解知识内容的速度，让学生更好地把握本节课的知识脉络，促进学生理解能力、分析能力、问题梳理能力等各项能力的提升，助力学生思维品质的发展。

三、增加学生探究时间，提高学生的课堂参与度

（一）适当应用微项目教学方式，培养学生探究能力

在发展学生思维品质的过程中，教师需要转变教育理念，将“以教师的教为主”的传统教学理念转变为“以学生的学为主”的新课程改革教学理念，增加學生的自主探究时间，让学生在自主探究知识内容后能够更加高效地理解知识内容，实现深度学习，同时促进学生探究能力、学习能力、思考能力等各项能力的提升，加快学生思维品质的发展。在开展深度教学的过程中，教师可以有效利用微项目教学的方式增加学生在课堂中自主探究知识内容的时间，培养学生的自主学习能力。

以人教版高中英语教材必修第三册Unit 2 “Morals and Virtues”的教学为例，在教学开始前，教师可以带领学生进行“Write a little story”的微项目教学活动，让学生以小组为单位对本节课的知识内容展开自主探究，在探究结束后编写一个有关在生活中要做出选择的小故事，在编写结束后将小故事和对本节课知识内容的总结分析整理在一起。在学生自主探究结束后，教师可以将学生的探究成果投放在教室的多媒体大屏幕上，根据学生的探究成果对知识内容进行讲解。通过微项目活动的开展加强对学生探究能力、学习能力的培养，增强学生思维的逻辑性、灵活性，促进学生全面发展。

（二）引导学生探寻知识应用形式，培养学生创新能力

高中英语知识内容通常可用多种方式以及途径来应用，在以往的教学过程中，一些教师经常会选择将知识内容的多种应用方式以及应用途径直接传输给学生，导致部分学生缺乏对知识内容的深入思考。为了在开展深度教学的过程中避免这一问题，教师需要在教学时积极引导学生自主探寻知识的应用形式，让学生在自主探寻的过程中得到创新能力、实践能力、思考能力的提升。

以人教版高中英语教材必修第三册Unit 3 “Diverse Cultures”的教学为例，在教学结束后，教师可以带领学生开展知识接龙活动，让学生回顾和应用所学知识。每名学生表达完毕后由其他学生进行投票，超过半数认可就算挑战成功，然后按照座位顺序由下一名学生进行接龙，继续说一个新的知识应用方法或者应用情境，如果有学生没能顺利接龙，便让其站立，直到后面连续有五个同学能顺利接龙方可坐下。接龙活动的开展促进学生创新能力、反应能力、思考能力的提升，增强学生思维的创新性、批判性，助力学生思维品质的发展。

综上所述，学生思维品质的培养已经成为教学过程中的重点问题，需要教师加以重视。在利用深度教学加强对学生思维品质的培养时，教师需要明确学生在教学过程中的主体位置，以学生的实际情况为立足点设计教学活动，注重增强教学的趣味性，让学生在课堂中体会到学习英语的乐趣，以此提高学生在教学过程中的主动性，增强学生在课堂中的沉浸感，保证对学生思维品质的培养效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  仓新玲. 浅析运用思维导图培养学生英语思维品质：以高中英语阅读教学为例［J］. 高考，2022（12）：129-131.

［2］  贾婷婷. 基于思维品质培养的高中英语阅读教学研究：以新外研版必修二unit2课文为例［J］. 现代交际，2021（19）：188-190.

［3］  陈艳华. 思维导图促进高中英语思维品质发展的策略探索：以高中英语必修三第一单元教学为例［J］. 新课程评论，2021（6）：71-78.

［4］  张文芳. 基于核心素养的单元深度教学探析：以新人教高中英语“金钱的价值”为例［J］. 英语教师，2021（9）：18-21.

［5］  骆民.U型模式：核心素养导向下高中英语阅读理解深度教学：以人教版选修七第二单元Robots为例［J］.校园英语，2020（50）：147-148.

［6］  邢文骏，蔡蕾. 基于思维品质和文化意识培養的高中英语阅读教学：以一节高中英语优质课评比为例［J］.中小学教学研究，2019（3）：26-31，36.

（责任编辑    黄 晓）