探寻师幼有效互动

熊静

〔摘    要〕  幼儿在幼儿园的学习经历主要来自师幼互动。幼小衔接阶段，应依托科学活动，在科学探究中培育幼儿对科学的好奇心。科学活动基于幼儿自主活动、区域活动和自然户外探究活动开展，在活动过程中加强师幼互动，可以增进师幼的感情沟通、相互理解，有利于幼儿的健康发展。本文首先简要介绍了在幼儿科學活动中构建师幼互动的重要作用，然后就加强师幼有效互动问题进行探讨，以期借由本论文的探讨，加强科学活动中师幼互动的建构，形成一套行之有效的师幼互动关系架构。

〔关键词〕  幼小衔接；科学活动；师幼互动

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0109-03

师幼互动是幼儿园师幼共同参与、渗透于幼儿日常活动中的一种活动，是互相作用的动作和程序。在实际操作中，怎样才能把这种新理念转变成相应的教学行动，在科学活动中形成一种良性、高效的师幼关系呢？可以通过对幼儿进行科学活动游戏化引领，着重通过趣味主题和科学探究方式，营造良好的、有利于幼儿参加科学活动的学习氛围；通过提问、鼓励、激发、讨论和玩友的参与等，观察到幼儿的行为，敏锐地感知到幼儿的需求，并适时做出回应，从而实现师幼间的协作和探索性的交流。

一、幼儿园科学活动中推进师幼有效互动的意义

（一）促进教师与幼儿之间的互动关系

在幼儿园，师幼之间的交往起着重要作用。在一般意义上，教师被看作是教育者，而在幼儿园这个特定的环境中，教师既是教育者，又是幼儿的监护人。幼儿在幼儿园时，会将自己在家中对家长的依赖性情绪，转移到教师身上。根据有关的调查，教师的情绪对幼儿的影响是非常大的，在幼儿园里，幼儿和教师之间的交往是可以持续发展的。同时，教师通过与幼儿的交往，可以更清晰地了解和评价幼儿的个性特征、情绪态度和价值观念，从而能对其进行积极的教育。幼小衔接阶段带有一定的转折性，依托于科学活动进行师幼互动，能够帮助幼儿提升表达沟通能力，增进社会适应能力，从而更好地适应小学生活。

（二）科学活动的重要性

幼儿在科学活动中能够获得极大的乐趣，在科学探究的过程中，幼儿的兴趣要大于一般的游戏活动，科学探究的模式，可以让幼儿获得更多的自由和充分地展示他们的情绪和肢体语言。让幼儿在户外进行科学探究活动，基于自然资源，幼儿的好奇心被激活，能够拓宽知识面，在宽松的环境中培养观察和探究能力，更好地促进幼儿身心的全面发展。

（三）促进幼儿学习与发展

1．提高幼儿对科学活动的兴趣

幼儿在科学活动中的有效交互作用与学习活动是紧密联系的。在学习的内容上，主要表现为观察能力、探究能力、提问能力及解决问题的能力；在学习的过程中，教师和幼儿之间的交流是必不可少的。从幼儿的学习历程特点分析，当他们面对新的困境和新的尝试，无法使自己的学习与探究得到充分发展时，教师与幼儿之间的互动可以很好地帮助他们克服困难。

2.培养幼儿的良好素质

《3～6岁儿童学习与发展指南》是教育部于2012年10月发布的。儿童在参与活动时所具有的积极态度和良好行为习惯是终生的重要素质。要培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创新的良好学习素质。在科学活动过程中，教师与幼儿之间的良好互动，有助于幼儿形成坚强、勇敢、不怕困难的心理素质。在科学活动项目中，主题选取、任务配置、探究过程、结果总结等等方面，都是十分重要的。幼儿只有主动自发地进行多种形式的学习活动，对他们的身体和精神以及学业才会有所帮助。

（四）促进教师专业发展

教师应有计划地安排幼儿参加科学运动，并自觉地充当幼儿观察、参与的记录者，从而促进其在学习中不断发展。教师在为幼儿准备与创作探究主题时，既可充实幼儿的学习资料，又可提升自己的教学技巧。

二、传统师幼互动模式

（一）幼儿与环境的互动

幼儿与环境的互动是在他们的日常活动中进行的。这种教学模式可以是幼儿和教师之间的任何一种，这种互动的方式可以是幼儿自己的，也可以是教师制定的。比如，利用橡皮泥游戏进行互动，让幼儿自己动手做花样和造型，并根据需要，自己决定要用多少种不同的橡皮泥。然而，该教学方式受到教材的局限，会影响教师与幼儿之间良好的交流。但在科学活动中，幼儿与环境的互动以科学观察为主，因此教师的有效提问能够激发幼儿的奇思妙想，便于生成科学主题活动方向。

（二）幼儿和幼儿之间的互动

在交互的过程中，无论是幼儿还是教师，都可以成为主动者。但由于幼儿年纪小，对教师的依赖性很大，因此在整个交互过程中都要依靠教师的指导。这种教学方式能够充分反映幼儿之间的合作精神，并在某些方面发挥其优越性。

（三）幼儿和教师之间的互动

在科学活动中，幼儿是这个活动的主动参与者。在教学活动中，教师要对幼儿进行科学引导，即便是以幼儿为主体，教师也应起到很大的促进作用。以教师为创造主体的师幼之间的交互是最普遍的，在此阶段，教师要在教学中进行科学活动的构思，并对幼儿进行指导。

三、幼儿园科学活动中师幼互动存在的问题

（一）师幼互动较少

幼儿园教师与幼儿的交往一般都是在课堂上进行，但在科学探究的过程中却很少。在课堂上，教师因要完成教学的工作，必然与幼儿进行交互，在课堂上，教师起着领导的角色，对幼儿的控制能力也更强。在开展科学活动项目时，教师往往放任幼儿自主进行探究，从而降低了对他们的控制能力，从而增加了与幼儿之间的有效互动。

（二）没有突出幼儿的主体性

幼儿园的教学观念应当是“以儿童为中心”，倡导对幼儿的尊重与爱护。然而，很多幼儿园教师自身却没有将幼儿与教师放在同一地位，更没有认识到，在教育和活动中，幼儿是课堂的主体。比如，在开展科学活动的时候，教师无意识地将幼儿进行分组探究，按照既定的探究规则进行活动，让幼儿跟随教师的步伐，在此过程中，教师处于主导位置。

（三）教师缺乏耐心

大部分幼师都是一群充满激情与精力的青年。但在一定意义上，很多幼师还是不懂事的“孩子”，所以她们经常会在工作中情绪失控，缺少与幼儿相处的经历和耐性。在幼儿犯错的时候，教师往往会用严厉的语气指责，而不会考虑幼儿能否承受得住这样的严厉。教师在对待顽童时，常常会丧失耐性，采取罚站等手段加以约束，导致师幼间的互动不畅。教师缺少爱心，不仅无法搭建起交流的桥梁，反而会让师幼互动变得更加困难。

（四）缺少感情沟通

在进行科学活动时，教师的注意力大多集中在幼儿的探究過程和道德修养上，而忽视了与幼儿的感情沟通。随着时间的推移，幼儿和教师的感情沟通越来越少，师幼关系越来越疏远。教师不能理解幼儿的个性、想法和需要，就不能进行高水平的教育，从而影响幼儿的健康发展。

四、在幼儿园科学活动中探寻师幼有效互动

（一）转变教师观念，改变师幼关系

在师幼关系中，教师不再是单纯的管理者、指挥与裁判员，更非机械地灌输与传授知识者，而应成为良好师幼关系的创造者、互动机会的提供者、师幼活动的积极组织者，以及幼儿发展的支持者、辅导员、导师和推广者。在幼儿参加科学活动的时候，教师应该作为伙伴，积极地参加他们的各种活动，并鼓励他们去创新。在幼儿对自己的“探究成果”表现出惊讶、自豪、欣赏的时候，教师要把握好机会，适时地给予赞扬，不断地激发他们的主动性。教师需注重师幼之间的互动。这既可以让教师和幼儿之间的交流变得更好，也可以让幼儿更好地发挥自己的游戏能力。教师要正确地调整自己的位置，提升在幼儿中的受欢迎程度。师幼的有效交往，既体现在交流中，也体现在师幼的思想和感情上。师幼的感情沟通和幼儿的正面心态是影响师幼良性交往的重要原因。教师要重视幼儿，要尊重其个性，要用同等的态度看待每个幼儿，要给幼儿以激励和表扬，要有耐心、细心的关怀和支持。

（二）营造宽松、平等、和谐的活动氛围

教师心情愉快、情绪舒畅，有助于促进幼儿的学习，促进幼儿与幼儿的交往。只有如此，教师的引导、激励、参与、支持才能使幼儿获得正面的反应。师幼之间的交流，包括智慧的碰撞、经验的交流、情感的分享，教师在教学过程中温柔的话语、亲切的抚摸、夸张的表情和行为，都会对幼儿尤其是情绪激动的幼儿造成很大的冲击。教师饱满的情绪、激励的语言能激发、感染幼儿，使幼儿参与到各种行为中，形成情感的纽带，加强有效的交流。

（三）充分利用资源，拓宽幼儿科学活动空间

教师应充分扩大幼儿的科学活动空间，使其能够有效融入户外活动中，体现出生态、自然的特征，使每个角落都能发挥其教学的作用，使每处围墙、草坪、地面、小路都能成为幼儿的乐园。《纲要》提出，在幼儿园中，家人是重要的合作对象。所以，在进行科学活动时，家长应主动配合，积极支持和帮助。家长参与幼儿园科学活动的程度，对幼儿参加科学探究的热情有很大的影响。为此，教师应积极倾听家长关于幼儿参加科学活动的意见和建议，不但要经常邀请他们到幼儿园一起参与，也要引导家长帮忙收集废弃的物品，一起做一些科学探究道具。家长的参与，可以加强家庭关系，促进探究项目的开展，同时也能提升幼儿的学习兴趣和主动性。

（四）采用适合科学活动的探究方法

有的教师不讲究教学方法，一味地采用“灌输式”“填鸭式”的教学手段，让幼儿在重复的过程中达到教学目的。这种方法不但不会产生好的教学效果，而且容易使幼儿产生厌恶心理。在课堂上，激发幼儿的想象力，让幼儿进行充分的交流，在此基础上进行引导，让学生在互动中自然而然地把教学的内容融入互动的活动中，可以把幼儿以前难以掌握的知识生动地表现出来，并与他们的日常活动紧密结合，从而提高幼儿的学习积极性，提高教学效率。在探究活动中，要注意掌握幼儿的一些重要行为。在幼儿遭遇困境的时候，要适时地引导幼儿进行合作，相互学习、相互帮助。同时，教师还要注意幼儿的学习动机，根据其对教学行为的反应判断他们对活动的认识，并对在探究过程中出现的问题进行反省，判断教学目标、教学内容、教学方法是否恰当，教学完成后能否实现教学目标。

（五）调动幼儿的学习积极性

合适的科学素材是幼儿开展探究活动的好伴侣，可对幼儿的探究活动起到很大的促进作用。教师应从幼儿的发展水平出发，针对他们的发展状况，为他们的发展提供多种不同的科学材料，以适应他们的发展需求，帮助他们发展。另外，要给幼儿足够的空间和时间，让其能与教材进行充分的交流，从而自己实现探索与研究。同时，多用途的科学材料对幼儿来说也是一个非常好的探究乐园。要让材料的使用更加灵活，让幼儿可以在探究过程中进行创意，这既可以提升其参与活动的积极性，也可以提高幼儿的探究能力，让他们获得极大的成就感和自信心。

幼儿的科学探究活动丰富多彩，在幼小衔接阶段，教师应有意识地以良好的师幼互动，推动幼儿探究能力的提升。让幼儿自由地选择“我看到什么，我想知道什么，我怎样去做”，让他们按自己的方式和意愿进行科学探究，才能真正做到解放幼儿的手脚和头脑，培养幼儿的自主性和创造性，为幼儿今后更好地开展小学科学课的探究活动打下基础。

参考文献

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