科技引领 教学创新

吕朝霞

〔摘    要〕  在创新教育理念指导下，小学数学教师要改变传统教育思路和教育方法，把现代信息技术融入课堂授课活动，使数学课程呈现出新颖性、灵活性、科技化、现代化等特点，进而改善小学生的认知体验，提高他们数学学习的质量。本文探讨了小学数学教师在现代科技引领下，创建教学情境，破解数学难点，拓宽数学视野，启发数学思维，渗透生活元素，创新授课方法，提高小学生学习效率的方法与路径。

〔关键词〕  小学数学；信息技术；创新

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0058-03

信息技术的广泛应用，不仅让越来越多的教师认识到信息化教学的优势和价值，还能促使他们创新更加多样化的课堂教学手段，进而有效改善学生学习的质量。对于小学数学教师而言，他们可以利用多媒体技术降低数学知识的教学难度，提高小学生的学习效果；可以借助信息技术改进教学手段，使小学生数学思维得到有效启发，并提高他们问题解决的能力；还可以运用信息技术丰富教学资源，拓宽小学生的数学视野，提高他们的学习质量。

一、小学数学课教学与信息技术融合的意义

小学数学教师在教学活动中融入多样化的信息技术，能够有效调动学生探索数学知识的积极性，改善他们课堂认知的效率。另外，教师也可以借助生动有趣的直观影像激起学生对数学知识的好奇心，进而促使其全身心地投到数学问题解答过程之中，并在问题解析的同时多维度地得到数学思维的启发，从而强化他们对重难点数学知识的理解能力，提高课堂学习的效果。

二、在小学数学教学中运用信息技术的方法

（一）创设多元问题情境，优化导学教学手段

对于小学生而言，他们的具象思维能力较强，而且，更善于对事物进行观察。对此，数学教师为了强化课程导学的教学质量，可以充分利用小学生这一特点和先进的现代化信息技术创建问题导学情境，把抽象数学知识转变为直观具象的多媒体教学课件，以此来吸引小学生的注意力。并且，利用情境中的趣味性内容提出与教学内容相关的数学问题，将学生引入单元重难点知识探索活动。

以“长方形和正方形”单元教学为例。该单元要求小学生了解长方形和正方形的特点，能够使用周长计算公式准确计算出长方形或正方形的周长。数学教师要想激发学生主动学习的兴趣，启发他们的空间想象力，并改善课程导学的授课效果，则需要合理运用信息技术创设多元化问题教学情境，用生动有趣的具象化场景或事物吸引小学生的注意力，激起他们主动探索数学問题的积极性，从而提高课程导学的教学效果。例如，教师先用大屏幕展示几幅真实物体的图片，让小学生从中找出正方形与长方形两种图形，并根据图中已知信息推测哪个图片中的图形周长最长。在观察过程中，小学生可以发现教师给出的楼房图片中有正方形窗户和长方形楼体，而长方形楼体中包含了无数个正方形窗户，由此可以推断出此图片中的长方形周长一定大于正方形周长。之后，数学教师再根据这一结论提出延展性问题，如“将正方形窗户切成两半，并组合成一个长方形，判断此长方形周长与原正方形周长是怎样的关系”。对于这个问题，小学生可以利用多媒体课件进行模拟操作，并运用软件中的测量工具测出两种图形的周长数值，以此来验证自己的猜想是否正确。之后，数学教师再根据这一结论引出该单元的数学知识点，并开展教学活动。教师运用信息技术优化数学导学的形式与内容，不仅可以提高学生主动探知的积极性，还能有效改善导学活动的教学效果，从而为数学课堂教学打下良好基础。

（二）优化知识感知过程，运用信息技术突破难点

信息技术的巧妙应用，能够帮助小学生强化对数学知识的感知能力，并使他们的认知思路产生良性的变化。与此同时，信息技术的应用，也能促使数学教师改变传统授课形式，帮助他们快速突破教学的难点部分，在降低教学压力的同时，提高学生对难点知识的学习效率。信息技术可以把抽象的、难以理解的数学原理或数学概念进行直观化、具象化处理，并让学生在具体认知场景中进行数学知识的理解和分析，从而有效提高他们课堂学习的质量。

以“简易方程”单元的教学为例。对于小学生来说，数学方程是比较难的一个知识点。对此，教师为了提高难点知识的授课效率，强化学生的认知体验，提升他们认知的质量，则可以运用多媒体设备辅助开展教学活动。例如，数学教师先使用投影图例让小学生感知用字母表示数字的意义，如投影图内容是几串简单的数字，而学生则需要通过观察，找出这几串数字的排列规律，如第一串是按照数字大小排列、第二串按照奇数和偶数相交方式进行排列，而第三串数字则是依据“+1”原则进行排列。然后，教师再引导小学生分析这几串数列在未知数的表示方法上有哪些共同点，如都是用字母或者符号进行表示。之后，教师再鼓励学生根据各组数列的排列规则写出每串数字中用字母或符号表示的前三个未知数字，并由此引出用字母表示数学运算定律的方法。数学教师运用多媒体课件开展教学活动，不仅可以增强小学生对数学知识的感知能力，优化他们对学科知识的探索效果，还能有效降低数学难点知识的教学难度，减轻数学教师的教学压力，提高难点知识的教学效率。

（三）利用信息教育资源，拓宽学生数学认知视野

丰富的生活阅历和广阔的数学视野也是提高小学生学习质量的关键因素，因此，数学教师要想提高数学课程的授课质量，则需要利用信息化教育资源拓宽学生的数学认知范围，使他们能够结合数学理论的产生过程透彻理解各数学原理的深刻内涵，并借此改善他们的学习效果。

以“1～5的认识和加减法”单元教学为例。数学教师先在互联网中查找数字起源知识，并将其以演示文稿或动画视频的方式呈现给学生，让他们了解古印度这个数字发源地，知道现代数字的产生与演化过程。然后，教师由此引出该单元所要学习的1～5的数字知识。信息资源的利用，不仅可以拓宽小学生的数学视野，还能有效改善他们对数学课程的看法，使其对数学知识产生更大的好奇心，进而提高课堂认知的积极性，保障数学学习的质量。

（四）运用动画教学课件，启发学生多维数学思维

数学思维能力是小学生学习数学知识所应具备的一项基本能力，同时，也是提高其课堂认知效率的主要条件。数学教师要想改善小学生的学习质量，则需要重视数学思维启发教学。教师可以利用灵活有趣的动画视频开展课堂教学活动，让小学生在直观画面的视觉刺激下产生多种数学思维，进而有效提升他们课堂认知的效率。

以“图形的运动（二）”单元的教学为例。数学教师为了启发小学生的抽象思维、联想思维、推理思维、逻辑思维、空间思维等多维数学思维，提高他们数学几何知识的学习质量，需要利用信息技术创建观察图形运动特点的教学活动。例如，教师可以利用动画视频给小学生展示图形平移、图形翻转、图形旋转等图形运动轨迹和运动结果，并根据图形运动结束后所形成的图案进行数学思维启发训练。例如，数学教师可以提问学生“直角三角形翻转之后所形成的图形具有哪些特点？通过观察此图案可以发现轴对称图形具有哪些特征和性质？”学生在解答上述问题时，会自觉运用联想思维、抽象思维和空间思维，他们通过观察能够发现翻转后的直角三角形与原三角形呈现出对称的特点，而且，如果将其按照中间线进行对折，则两个三角形可以实现完全重合。又如，当动画视频中展示出平行四边形的平移运动之后，数学教师可以引导学生观察平移后图案的特点，并判断这个图案如果按照中间线对折，是否会同直角三角形一样实现完美重合，如果没有重合则可以借此推断出图形的平移变化和轴对称变化有着怎样的区别。小学生在回答上述问题时，能用到推理思维、联想思维和迁移思维。由此可见，数学教师利用动画课件开展教学活动，不仅可以激发小学生主动探索数学知识的兴趣，还能使他们的多维数学思维得到有效锻炼，进而改善其课堂学习的效率与质量。

（五）融入生活教育元素，提高数学问题解决能力

数学知识并不是独立存在的，它与人类生活有着密不可分的关系。小学数学教师要想提高课堂教学的有效性，实现数学教学目标，则需要把现实生活元素合理融入教学活动，运用现代化信息技术优化课堂教学的形式与手段，以此促使小学生自觉将数学原理与生活问题进行有机关联，从而更好地提升他们课堂认知的效果，提高其解决日常数学问题的能力。

以“年、月、日”单元的教学为例。该单元要求小学生结合自身生活经验认识时间单位，了解年、月、日的使用方法，并且，知道什么是大月、什么是小月，以及一年之中比较特殊的月份信息。同时，要让学生充分认识到数学知识与现实生活的关系，并能根据所学知识解决实际问题，制作明年一月份的日历卡。数学教师为了实现上述教学目标，则需要将生活元素与信息技术有机融合，进而创建生活化数学教学活动。例如，教师先把班级小学生组建成多个合作学习小组，再利用绘图软件给他们展示2011年和2012年的日历表，并让各小组学生对比分析不同年份的日期信息，找出其中的相似点和不同点。同时，要通过细致观察和交流讨论总结出有31天的月份是哪几个月，有30天的是哪些月份，并重点观察这两年的二月分别有多少天。在问题解析过程中，各组小学生不仅可以实现有效的独立思考和互动交流，还能在集体学习活动中快速找到年、月、日问题的答案，并加深对大月、小月概念的理解，从而制作出更加精准的年份日历。数学教师组织开展生活化信息技术教学活动，还能促使小学生自然而然地把学科知识与现实生活进行关联，从而真正提高他们应用学科知识解决日常数学问题的能力。

三、结语

综上所述，在信息化教育背景下，小学数学教师与时俱进，要将信息技术与课堂教学活动有机结合起来，以此启发小学生的数学思维，改变他们数学学习的思路和方法，提高他們对数学难点知识的理解能力，进而真正提高他们课堂学习的质量与效率。

参考文献

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