促进学生核心素养发展的劳动校本课程实践

周敏

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，通过劳动课程培养的学生核心素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。在新课标背景下，笔者和团队就培养学生劳动素养进行了校本化实践和探索，并形成了以下经验。

一、顶层设计，部门联动，系统构建课程目标

学生核心素养的培养要依托课程。劳动课程的实施需要学校进行科学有效的顶层架构与整体规划。以笔者所在的学校为例，我校劳动课程由德育处和教导处双线并进实施，两个部门的职责要求不同，德育处、少先队主要负责学生日常生活劳动，教导处则侧重学科教学建设、系列主题活动开展等。两部门和劳动教师通力合作，系统构建劳动课程校本目标，设计了“劳动教育任务清单”（见14 页表1），以任务清单的形式明确不同年级学生必须掌握的劳动技能，不同时段不同场域谁来实施，教师、家长、学生均一目了然。学校部门之间按照任务清单通力合作，规范执行，就能达成目标。

在认真落实“劳动教育任务清单”的同时，学校对劳动课程的教学提出了更高的要求，围绕四大核心素养，制定了“新时代学生劳动素养发展进阶目标任务表”（见14页表2）。

制定进阶式劳动素养发展目标，能让学生在不同年龄段通过劳动实践获得劳动价值体验，在课堂学习中淬炼劳动关键能力，在反复实践中培育劳动习惯和品格。

二、精研教材，研制方案，扎实培育核心素养

新课标明确指出：劳动教学内容涵盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大体系、十大任务群。在课程实施中，我们参照课程内容，紧扣核心素养，研制校本劳动实施方案，将各个任务群落实在对应的年级中，并形成劳动主题任务单（如表3），使得校本教学精准开展。以三年级为例，我们把任务群分解为劳动主题、内容与实施途径。劳动课、班队课、劳动主题月和劳动竞赛互补，让劳动课程“学—练—训—赛”系列化实施。

在具体实施过程中，内容安排要上下贯通、进阶有序，做到整体比对，有序推进。如就“家电能手”主题，三年级设计了“规范使用电吹风”活动；四年级进行“电热小家电简单烹饪”活动；五年级开展“家电多功能使用”活动；六年级进行“简易家电拆装清洗与维护”活动。这样教师就可以清楚板块脉络，精准实施课程教学，使得技能学习与育人紧密结合。

三、挖掘资源，丰富课程，扬长避短打造特色

劳动课程的内容丰富多样，需要教师根据教学需求因地制宜地开展。我校地处工业园区，在五年级学习金工、木工等内容后，教师利用课后延时服务时间，带领学生参观校园对面的工业园，真实感受工业产品的组合加工过程。通过实地参观学习，学生不仅能初步了解现代技术加工劳动的内容，更能体会到劳动的艰辛。劳动课程不仅要让学生学习知识、掌握技能，更要让学生出力流汗，学习不畏艰辛、辛勤付出等劳动精神。学校可以通过挖掘身边资源，增加让学生走出校园的机会，以扩大劳动课程内容的广度。

劳动课程中的项目不一定是每个教师都擅长的，有的项目也不一定是学校有条件实施的，为更好地实施课程，学校应根据实际情况“扬长避短”，打造特色项目。如三年级的种植项目，由于我校可利用的种植场地有限，为此我们把地面种植调整为棚栽种植，并开辟小牧场，养殖鸡、鸭和小羊，教会学生饲养小动物成为活生生的校本素材。

表3 劳动主题任务单（三年级）

四、以生为本，调整课时，循序渐进深入实践

在实际教学中，教师要根据课堂生成，结合教学内容，抓住契机，调整教学，使学生的劳动素养在劳动课上得到进一步发展。

1.延时补错，劳动技能熟能生巧

有些教学内容学生不一定能在一节课中学会学好，这就需要教师进行延时教学。比如五年级“桌面翻盖垃圾桶制作”项目，教学难度大，既要学生理解杠杆原理，还要学会精准测量点距，学会制作铁丝支架，并要制作安装在纸杯上能撬动并自动打开的翻盖。在实际教学中，学生第一次做出的作品合格率不高，此时就需要开展二次同主题教学，让学生分析第一次的作品，找出问题，改进工艺，如果还是不理想，就需要再来一次，通过不断试错，最后做出满意的作品。在这样的过程中，学生能够切身感受到产品研发、制作的不易，也能培养学生追求精益求精的劳动品质。

2.抓点补面，劳动操作序列递进

对于同一项目的任务单，我们需要研究内容的关联性并进行微开发。如五年级“生产劳动小金工”单元，教材安排了做挂钩、做心锁环、做衣架等以完成作品为主线的内容。在实际教学中，我们发现学生对尖嘴钳和铁丝弯折感兴趣，于是就教材内容进行了适度延展，开发了辅助内容，一方面帮助学生巩固劳动技术，另一方面提升学生专项劳动能力（见表4）。

点面结合的教学调整，让每堂课的教学“串珠成链”，在教师循序渐进的教学中，学生逐步掌握了劳动技能，提升了劳动素养。

表4 “生产劳动小金工”单元内容拓展

3.串联单元，劳动知识融会贯通

十个劳动任务群与学生生活息息相关，教师需要在教学情境中相互融通，引导学生进行学习。如在“家中电器使用与维修”单元的教学中，可以把“烹饪”与“煮”的内容融合在一起。用电饭锅可以煮饭、煮面条、煮馄饨，也可以做菜饭、炖汤甚至做蛋糕，借助一个教学用具，可以把四上、四下两个分割的任务串联起来，让劳动实践发挥最大效益。因此，在教学中，教师需要根据教学需要，适当“拉大”“放宽”教学内容，进而让劳动教学达到事半功倍的效果。

让学生有幸福生活的能力是劳动教育的价值所在。作为新时代的教育工作者，我们肩负时代赋予我们的教育使命，应当研究劳动教育的内在关联，开发适度合理、优质有效的校本劳动课程，进而实现劳动课程独特育人价值与综合育人价值的有机统一。

表1 劳动教育任务清单