“产出导向法（POA）”在大学英语教学中的应用探究

牛 莉

（华南农业大学，广东 广州 510640）

一、引言

“产出导向法”（Production-Oriented Approach，以下简称POA）是由北京外国语大学文秋芳教授及其研究团队创建的，是一种具有中国特色的创新型的外语教学理论。 其是以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”等为指导思想，以“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”为理论基础，强调教师在“驱动”“促成”“评价”的教学流程中，要充分发挥中介作用[1]。 目前，该理论在我国大学英语教学中应用较为广泛，但也存在一些不足，如受重视程度不高、评价体系不够完善等。 为了推动POA 在大学英语教学中的应用，文章将从POA 的内涵、POA 在大学英语教学中的应用原则及策略等方面进行剖析，促进师生共建教学模式构建，实现大学英语的教学目标。

二、POA 教育理论的内涵

POA 以Swain 的“输出假说”为理论基础，主要针对我国的成人外语学习者，提倡“学用一体”的教学理念，即产出活动既是驱动手段也是教学目标，而输入活动为促成手段，输出和输入有机联动，以实现有效教学[2]。 它包括教学理念、教学假设和教学流程三大方面的内容。 教学理念主要指学习中心说、全人教育说和学用一体说三个学说；教学假设则包括“三个假设”，即选择性学习、输入促成和输入驱动；而教学流程则指的是“三个阶段”，即驱动、促成和评价三个阶段。 这一理论体系（如图1）的建构，不但促使学生实现学习观念从学到用的转变，也有益于提高学生的学习兴趣和能力，因此受到越来越多同行的青睐。

图1 POA 的理论体系[3]

三、大学英语教学现状分析

（一）传统教学思维束缚严重

我国传统教育观念根深蒂固，长期以来形成的应试教育模式一直是造成学生不能学以致用的主要原因之一。 目前我国大学英语教学中仍存在着诸多问题，比如教学素材不能与时俱进，重理论轻实践，过分强调知识灌输而忽视对学生创新能力的培养；部分教师教学理念守旧，方法僵化，教学效果欠佳等。 因此，想要大学英语课程取得良好的教学效果，必须转变传统教学理念，提高学生语言的综合运用能力。

（二）课堂模式单一

课程设置缺乏多样性，做不到因材施教，课程形式几乎全校统一[4]。 拓展课程比例很少，分类教学不明显；另外，课程模式单一，传统的教师讲授环节仍然占有大量比重，是主要的教学形式，无法满足学生多样化的实际需求。 大学英语教学专业化使得高校学生的学习难度递增，因此尽快形成高效合理的教学模式尤为重要。

（三）忽视学生学习能力的差异性

在制订课程目标和内容时，较少考虑学生学习能力的差异。 由于不同班级学生英语基础差异很大，所以应采取针对性强的教学方法；同时，部分教师在设计作业时也会忽略学生的个体差异。 此外，教学评估也有待加强和完善；在大学英语教学中，部分高校的评估模式主要包含平时作业和期末考试两个部分。 但如何全面、准确、系统地评估学生不同程度的自主学习水平还有很多工作要做[5]。

四、POA 对大学英语教学的指导意义

产出导向法认为衡量教学成效的标准是学生能否用所学知识实现任务产出。 其倡导“学用一体化”，强调输出与输入衔接的连贯性、有效性，避免教学中出现语言输入与输出的脱节或不一致性。因此，POA 有利于解决大学英语教学以灌输为主、费时低效、理论知识与实践技能分离的问题；POA倡导以学生为主体、以学习为中心的思想促使教师因材施教，从而能够兼顾学生个体之间的差异。 其符合《大学英语教学指南》提出的“培养学生的英语综合应用能力”的教学目标，是适应我国国情的课堂教学理论，具有实践指导意义[6]。

五、POA 在大学英语教学中的应用原则

（一）主体性原则

POA 的核心是建构主义，建构主义认为知识是建构出来的，而不是被发现的。 在教学过程中，教师的作用是帮助形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识；学生不是知识被动的接受者，而是主动的探究者。 POA 以输出为驱动，首先，教师设计与学生实际生活息息相关且具有真实场景的任务，给学生提供自我表达的动力。 其次，教师根据所设计的任务，依序开展多样化、综合性的促成语言教学活动（语言、内容和组织结构等方面），给学生提供充分的语言表达支持，帮助学生完成产出任务。 最后，通过多样性评价对课堂任务的完成情况进行评估，实现以评促学。 因此，POA指导下的一切教学活动都以实现教学目标和促成有效学习的实现为目标，基于学生的兴趣爱好和学习需求，激发学生的学习热情和动力，而不是包办、替代学生学习，真正实现学生作为学习主体的原则，高效培养学生的自主学习能力，促进学生形成批判性思维和跨文化交际意识，实现全人教育。

（二）主导性原则

POA 强调教师的主导性原则。 课前，教师需明确本课的教学目标，确定具有真实场景的产出任务，同时设置难易程度不同的产出任务供不同层次的学生选择。 在这个环节中，驱动材料的选择对成功布置产出任务至关重要，材料既要提供必需的知识，又要服务于教学目标，还能激励学生的内生动力。 课上，根据课前产出任务进行小组分工，在小组协商讨论任务的产出过程中，教师指导学生挑选有用的输入材料和表达方式，帮助学生再次深层次地练习产出。 成果展示之后，教师需给予学生准确且言之有物的评价和反馈，使学生从中受益。 课后是知识、技能的巩固提升阶段，教师依据单元教学目标布置语言知识点的课后巩固练习以及复习性产出任务和迁移性任务，使学生的产出能力得到拓展升华。 因此，在课前、课上和课后各环节中，教师需把控教学方向、内容和方法，其主导地位及脚手架作用尤为显著。

（三）实践性原则

英语知识本身具备显著的人文性与工具性特点，学生通过学习掌握英语知识，最终要在实践中加以运用。 因此，教师在POA 指导下进行教学，应时刻遵循实践性原则。 在设计交际场景及产出任务时要避免问题脱离实际，场景以服务学生未来的工作和生活为目标。 对输入的材料的筛选，应力求个性化且符合输出需求，这样才能最大限度地调动学生学习的主观能动性，达到学以致用的目的。

六、POA 在大学英语教学中的应用价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

POA 实际上是模仿了现实中的工作流程，给学生创设一种真实的情境，激发学生的参与兴趣和完成兴趣。 产出导向法连接了教师的教学需求和现实需求，并照顾到了学生期待了解实践、体验实践的心理，能够激发学生的学习热情，提升学习效率。

（二）有利于培养学生的探究意识

传统的英语教学方法习惯于把知识一点一滴地灌输给学生，学生对所学知识难以形成整体认知；同时由于对知识缺乏主动探究，学生被动接受的知识也难以迁移为能力。 POA 促使教师系统地、层层递进地引导学生探索、运用新的知识，学生在探究、实践中对知识系统地理解并加以运用，其探究精神得到锻炼，综合应用能力得以提升。

（三）有利于提升学生的合作、交流能力

英语教师在运用POA 时常常以小组为单位展开教学，小组成员需共同协作才能完成输出任务，促进学生之间的合作学习。 学生在合作中制订方案、发现问题、解决问题，提升合作意识，提高沟通、交流能力以及处理人际关系的能力。

七、POA 在大学英语中的应用策略

（一）创新教学目标设置

大学英语教学的主要目的是提高学生的英语应用能力，使其能够与国际接轨，为国家建设和发展提供人才支持。 在POA 指导下，教师首先需明确教学目标应“以终为始”，即对文本内容和语言的学习要为完成“产出任务”服务。 其次，教师需掌握学生学习情况，在设计课堂教学任务时，应明确学生是否对相关内容有兴趣。 最后，教师还需了解学生是否具备相应的基础英语知识，若不具备，就需要为其提供充分的语言知识支持。 只有这样，才能制订出合理的教学目标。

（二）丰富教学方式

在传统的教学中，教师采用的教学方式较为单一，学生学习兴趣低、不够积极。 在POA 指导下，教师要从创新教学方式出发，促使学生融入课堂教学，加强师生互动、生生互动。

1. 营造轻松愉悦的学习氛围

POA 需要教师在教学过程中积极引导学生进行不断反思与探究，发挥学生在课堂中的主体作用。 同时教师还应鼓励学生课外进行自主学习。教师积极创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松的氛围中主动思考、积极探索，从而提高教学效果。例如，在单元之初，教师可先给学生播放和单元主题相关的视频，让学生对将要学习的主题有具体、感性的认识。 丰富的视频资料，能很好地营造轻松的氛围，并有效地帮助学生做好语言准备。

2. 合理运用线上教学方式

在POA 指导下的教学模式中，教师可合理运用线上教学，使线上教学与传统教学结合，从而达到良好的教学效果。 例如，按照一定的逻辑顺序将单元产出任务细分为相应的小任务，在线上平台为学生提供实现产出任务所需的词汇、句式和话题等，使学生不受时空限制在学习探究中有效输入，并按自己的英语能力水平和兴趣，逐步达成单元产出目标。 这种线上教学形式既能够调动学生的学习动力，又能够帮助学生自主掌控个人的学习节奏，达到良好的学习效果。

（三）优化师生、生生互动

在传统的大学英语教学中，师生之间的交流与互动较少，且彼此间的交流过于单调，学生无法主动参与课堂教学，也无法从中高效地获得知识。POA 显著的特点就是师生互动，师生互动也是教学活动中重要的组成部分。 教师借助“群组式”课堂来实现师生互动。 教师在组内选取不同层次的学生组成不同层次的小组。 分配任务后，学生可以根据自身能力和水平选择适合自己的小组。 通过这种方式可使不同层次和能力的学生都能参与学习活动。 这样既调动学生学习英语的积极性，还能促使学生相互学习，共同进步。

（四）完善教学流程

POA 的教学流程与传统教学流程有着显著的差异，教师要注意把握好以下几点:首先，在课前，教师要设计好教学环节，如明确课堂目标、提出具体任务等，让学生尝试完成单元产出任务，并让其了解个人存在的不足，从而激发学习动力。 其次，在课中，教师要确保课堂促成环节的有效开展。 在此过程中，教师应以学生为主体，师生互动，引导学生完成知识输入，进行一系列促成活动，帮助学生把获得的知识进行有效产出。 最后，在教学结束时，教师要对整个课堂进行总结和评价，注意对学生学习情况进行综合分析和评价。

（五）革新评价体系

在传统教学过程中，教师一般以平时成绩和期末考试成绩为基础对学生进行评价。 然而，这种传统的考核方式已经无法满足当前教育发展的需要。将POA 运用到教学过程中，可以促进大学英语评价体系的改革和发展，教师在教学过程中可对学生进行综合的多维度评价。

首先，教师可以通过小组互评对学生进行评价。 这种评价方式有效地避免了传统教学中教师以班级为单位对学生进行过于笼统、单一、不够全面的评价。

其次，教师可对学生进行个人评价，即对某位学生进行全方位的评价。 在传统教学过程中，教师一般只针对学生的某个或某些方面进行评价，学生无法通过教师的评价准确地了解自己学习进程及存在的问题。 POA 指导下，教师可采取个人评价的方式对学生进行点评，这种评价方式能够帮助学生准确认知个人的学习过程及学习能力，提升学生的语言产出信心，最终提高学生的语言运用能力和自我认知能力。

另外，POA 的教学评价体系还包含“即时评价”和“延时评价”。 “即时评价”模式随课堂教学内容及时完成，对学生的表现进行即时反馈，有助于教师整体把握课堂教学，及时调整教学节奏和进度。“延时评价”模式主要针对课后任务的完成情况，例如，在学生完成课后的个体独立任务或小组合作任务后，教师针对学生完成的情况给出具体的意见。“延时评价”可有效弥补课堂时间有限的短板，利用课后时间促进师生间进一步的协作交流，形成动态评价激励，有助于学生将语言、知识、技能内化于心，外化于行[7]。 在“输出—输入—再输出”的过程中，即时评价和延时评价相辅相成，评价的主体不仅限于教师，学生也是评价的参与者，比如自我评估、相互评估。 教学参与者直接参加教学评估过程，真正意义上实现多维度评估。 POA 模式下的多维评价体系不但有助于教师了解教学效果、改善教学效果，还有助于学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量，因此，评价环节兼有“促学”的作用[8]。

八、结语

总而言之，在大学英语教学中合理地运用“产出导向法（POA）”，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率以及英语实际应用的能力。 大学英语教师需加强对产出导向法的应用与探究，借助创新教学目标设置、丰富教学方式、优化师生互动、完善教学流程以及革新评价体系等途径，切实提升教学质量，助力学生实现长远的进步与发展。