计算机科学与技术师范生混合式教学能力评价体系探究

贾俊奇 史梦珺 孔一静 杨堃

摘 要 为给计算机科学教育的发展提供有效的人才保障 以及推进该领域的不断创新与发展 文章通过文献综述 实践评估和专家访谈等方法 从混合式教学设计评价 信息化教学资源建设能力评价 混合式教学调控能力评价 混合式教学效果追踪评价 混合式教学成果的应用评价等方面入手 着力分析各因素下所蕴含的具体指标 最终形成了一套针对计科师范生的混合式教学能力评价体系 该评价体系的建立评估了计科师范生在混合式教学环境下所表现的各项能力 以便对计算机科学与技术师范专业开展更加有针对性的教育指导

关键词 计科师范生 混合式教学 混合式教学能力评价体系

中图法分类号G420   文献标识码A

１ 引言

２０１７ 年，最新版《普通高中课程方案（实验）》的颁布，标志着基础教育进入了核心素养导向的新阶段，同时对计科师范生的教学能力提出了更加全面的要求。随着信息技术的不断发展和应用，混合式教学已经成为一种备受关注的教学模式，尤其是在当下“互联网＋”的背景下，混合式教学呈现出井喷式的发展，火爆的“互联网＋教育”也让社会各界的目光重新聚焦于混合式教学。混合式教学融合了线上和线下教学的优点，为学生提供了更加灵活和多样的学习方式，同时为教师提供了更多的教学资源和工具，为教学提供了更加广阔的空间。

然而，随着后疫情时代的到来，如何在计科师范生的培养过程中，科学评价其混合式教学能力已成为迫在眉睫的问题。由于混合式教学涉及多个领域和学科，难以找到统一的衡量标准，也加大了建立混合式教学能力评价体系的难度。作为一种新型的教学模式，混合式教学的相关研究尚不充分。要实现混合式教学的最大效益，必须建立起一套科学合理的能力评价体系，以客观准确地评估学生在混合式教学中所表现的各种能力，并对计科师范生开展更有针对性的指导与支持。

本文将从混合式教学的概念入手，探讨混合式教学中的能力评价理论与方法，并构建混合式教学能力评价体系，旨在为提高混合式教学质量提供参考依据，也为混合式教学的实践和推广提供更加科学、精准的支持和指导。

２ 计科师范生混合式教学能力评价体系研究现状

如今，已有大量国内外学者和教育机构针对混合式教学能力评价体系展开了深入研究与实践。例如，美国加州大学圣地亚哥分校通过开发基于在线教学平台的评价系统，成功实现了对学生知识、技能和智力方面的全面评估。此外，清华大学、北京师范大学等国内高校也在混合式教学能力评价体系方面做出了探索和尝试。然而，在推广和实施混合式教学模式的过程中，如何对学生的混合式教学能力进行全面、客观、科学的评价成了教育领域需要探讨的重要问题。

侯冬青等［１］ 在对某师范学院的师范生进行研究的过程中，通过对其信息化教学能力进行定量分析与评价，指出了师范生存在的诸多问题，且针对师范生在信息化教学方面进行了评价并提出了相应的提升策略。宋欢等［２］ 采用定量与定性的方法对体育师范生进行了分析，从而构建出一套包含４ 个二级指标，１７ 个三级指标的教学实践能力评价指标体系。廖治华等［３］ 从师范生的教学设计能力入手，构建了一套针对教学设计能力评价的指标体系来切实提高师范生的教学设计能力。李骏［４］ 通过建立指标体系，将定性评价信息转化为直觉梯形模糊，期望进行综合决策，进而建立起一套基于ＴＯＰＳＩＳ 方法的师范生信息化教学能力评价模型。蒲彩霞［５］ 在博弈论组合赋权方法的基础上，对师范生信息化教学能力的核心要素、指标建构和评价３ 方面进行研究，对信息化教学的整合能力、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力提出了相应的改进策略。

混合式教学能力评价体系的建立需要综合应用多种研究方法，包括定量研究、定性研究、案例分析等，但是现有的研究还未完全涵盖所有方面。首先，由于混合式教学涉及多个领域和学科，不同学科、不同课程和不同教育阶段之间存在较大的差异，因此需要充分考虑这些差异性，在评价体系中制定区别度更强、覆盖面更广的评价指标和标准。其次，在实践中如何确保评价结果的客观性和可靠性也是一个难题，特别是在对主观性较强的素养和能力方面进行评价时，可能会存在互动性差异和评价者偏见等问题，因此需要采取多角度、多渠道的评价方式，以提高评价结果的准确性和公正性。

３ 计科师范生混合式教学能力评价体系的５ 大维度

随着信息化时代的来临，信息科技这一学科受到了前所未有的重视。随着信息技术的深入应用，计算机科学与技术的师范生教育走向了更加实践和应用导向的方向。作为一种新型的教育模式，混合式教学也被广泛应用于计算机科学与技术的师范生教学中。但如何评价计科师范生的混合式教学能力，也成了当前亟须解决的问题之一。本文通过文献综述、实践评估和专家访谈等方法，总结了计科师范生混合式教学能力评价体系的５ 大维度。

（１）混合式教学设计的评价。

作为一种新型的教育模式，混合式教学既能保持传统面授课程的沉浸感和互动性，又能通过网络同步／ 异步在线教育、电子教案教材等方式增加教学资源的多样性和灵活性。在此背景下，混合式教学设计的评价也越来越引起人们的重视。混合式教学设计的评价主要包括教学目标的实现程度、学生参与度和满意度、教学质量、教学资源、教学过程的效率、技术支持和服务、教学反思与改进。以上评价指标全面、系统地評估了混合式教学设计的效果和质量，通过这些评估指标的科学应用与分析，可为混合式教学的有效实施和不断完善提供理论、经验与数据支持，以便计科师范生在未来的教学中能够更好地提升教学水平和满足学生的需求。

（２）信息化教学资源建设能力评价。

随着教科信函〔２０２１〕１３ 号教育管理信息化的提出，在教育领域中的信息化教学资源建设的重要性日益凸显。将计算机、网络、多媒体等新技术应用于教育教学中，提供了更加丰富、生动、有效的教学手段和工具。信息化教学资源建设能力也成为各级教育管理部门、学校培养师范生教学能力过程中至关重要的环节。信息化教学资源建设能力评价包括评价教育信息化资源开发能力、评价信息化教学设计能力、评价信息化教学实施能力、评价网络环境下的教学能力、评价教育资源共享与协同开发能力、评价数据分析与挖掘能力。以上评价指标的提出，可进一步提高计科师范生的信息化素质，为推动计科师范生在混合式教学中能力的提升提供参考和帮助。

（３）混合式教学调控能力评价。

随着信息技术的不断蓬勃发展和教育改革的深入推进，混合式教学已成为一种备受关注的新型教育模式。然而，在混合式教学过程中，计科师范生需要具备一定的调控能力，才能使学生在这种模式下更好地学习和发展。混合式教学调控能力评价包括评价技术支持能力、评价课程设计能力、评价教学方法和策略调控能力、评价协作能力。上述评价指标的提出，有助于推动混合式教育模式的应用和创新，为提高计科师范生的混合式教学能力提供指导和支持。

（４）混合式教学效果追踪评价。

混合式教学旨在通过发挥面对面教学和在线学习２ 种学习环境的优势，以达到更好的教学效果。混合式教学效果的追踪评价有助于促进学生深度学习、教师深度讲授、提高学生知识掌握程度。混合式教学效果追踪评价包括混合式学习成果评估、混合式学习行为分析、混合式教学满意度调查评价、技术支持评估。追踪教学效果的有效性是实施混合式教学模式的根本目标，可充分发挥计科师范生的教学主体性，更有利于检验混合式教学模式下的教学成果，为提高计科师范生的混合式教学能力提供帮助。

（５）混合式教学成果的应用评价。

混合式教学成果不仅可以为学术研究和职业发展带来巨大的价值，而且为学生未来的职业发展奠定坚实的基础，同时可以推动教育领域的创新和发展。混合式教学成果的应用评价包括教学成果转化为技术应用能力评价、教学成果转化为学生信息素养能力评价、教学成果作用于学生学习效果的评价、教学成果对学生思维与创造力培养评价、教学成果对教学质量影响评价。这些指标的提出，可以提高计科师范生教学效率和灵活性，使其在教学过程中充分挖掘混合式教学的潜力和优势，不断探索和完善这种新型的教学模式。

４ 计科师范生混合式教学能力评价体系的指标构建

在“互联网＋”的时代背景下，混合式教学的能力评价体系正被多方学者竞相研究。其中，有关计科师范生混合式教学能力评价体系的研究相对较少，一些研究主要从在职教师的角度出发，如探讨如何评价教师在混合式教学环境下的教学能力和效果；还有一些研究则更关注学生方面，如探讨如何评价学生在混合式教学中的自主学习能力、信息素养、创新能力等。因此，本文对计科师范生混合式教学能力进行了深入探究和分析，提出了一套涵盖混合式教学设计评价、信息化教学资源建设能力评价、混合式教学调控能力评价、混合式教学效果追踪评价、混合式教学成果的应用评价的计科师范生混合式教学能力评价体系。

４．１ 混合式教学设计的评价

（１）教学目标的实现程度。

通过对完成学习任务学生的知识水平、技能掌握情况和情感态度等进行评价，以了解混合式教育是否达到了教学目标。

（２）学生参与度和满意度。

通过调查研究得出学生参与度、满意度以及学生使用在线学习资源的情况，判斷教学过程中学生的参与程度、学习效果和提供在线学习资源的方式是否合理。

（ ３）教学质量。

通过学生过程性考核成绩、考试成绩和评教结果等量化数据评估混合式教学的教学质量。

（４）教学资源。

评价混合式教学所使用的教学资料、学习材料和资源，是否具有丰富性、针对性和有效性等。

（５）教学过程的效率。

评价混合式教学的时间、精力、人力等资源投入与产出之间的关系，以及工作量是否得到合理分配，以确定混合式教学带来的是否是高效的学习。

（６）技术支持和服务。

评估混合式教学所使用的在线教育工具的稳定性和易用性，以及在使用上是否得到相应的支持和服务。

（ ７）教学反思与改进。

评估师范生是否能够分析混合式教学中存在的问题，探索解决办法，并对混合式教学设计进行改进。

４．２ 信息化教学资源建设能力评价

（１）评价教育信息化资源开发能力。

评价计科师范生对教育信息化资源开发的基本原则、方法、过程及标准的掌握程度和各种工具软件的操作能力。

（２）评价信息化教学设计能力。

评价师范生在研究教学设计的基本原则、多媒体课件制作技巧、人机界面设计、动画制作等方面的知识设计教学资源的能力。

（３）评价信息化教学实施能力。

评价师范生是否具备利用信息技术、多媒体技术等基础技术设计和实施教育活动、课程的能力，以及是否具备针对不同教育内容和学习目标选择不同信__息化媒介授课的能力。

（４）评价网络环境下的教学能力。

评价计科师范生是否具有网络环境下的教师信念感、网络教学的设计、实施和管理等方面的能力。

（５）评价教育资源共享与协同开发能力。

评价计科师范生是否具备在了解在线课程开发和管理等内容的前提下，具备将多平台资源整合并与他人共享、协同开发教育资源的能力。

（６）评价数据分析与挖掘能力。

评价计科师范生能否对教育数据进行收集、分析、挖掘来了解学生的学习情况、课程效果，以及是否具备根据数据结果为教学提供支持和优化建议的能力。

４．３ 混合式教学调控能力评价

（１）评价技术支持能力。

评价计科师范生是否能够熟练使用混合式教学的相关技术工具，是否具有应对各种突发情况并及时解决技术问题的能力。

（２）评价课程设计能力。

评价计科师范生是否具有将传统面授课程转化为混合式教学课程，并根据不同的教学目标、学生需求和混合式教学模式的特点，设计适合混合式教学的课程，并能构建相应学习活动和评价方式的能力。

（３）评价教学方法和策略调控能力。

评价计科师范生是否具有通过选择和应用不同的教学方法和策略来满足学生的学习需求，同时监控学生学习进展，对学生的表现给予及时反馈和帮助的能力。

（ ４）评价教学方法和策略调控能力。

评价计科师范生是否能够在时间压力下较好地平衡混合式教学中不同任务之间的关系，以及是否具备良好的时间规划和组织能力。

（５）评价协作能力。

评价计科师范生是否具有与学生、家长、同事等保持良好沟通和合作关系的能力。

４．４ 混合式教学效果追踪评价

（１）混合式学习成果评估。

评价计科师范生是否能够对学生的知识水平、技能和學习态度进行评估以及能否使用测验、作业、项目、小组展示、调查问卷等方法来评估学生的学习成果。

（ ２）混合式学习行为分析。

评价计科师范生是否能够利用混合式教学中学生学习行为的数字化特征，如学习时间、访问次数、在线互动情况等，进行跟踪和分析，了解学生学习的过程，并对课程设计进行调整和改进。

（３）混合式教学满意度调查评价。

通过对学生进行问卷调查或面谈等，评价学生对计科师范生混合式教学的满意度和反馈。

（４）技术支持评估。

评价计科师范生是否掌握多种教育技术工具和平台的使用，同时评估这些技术的支持效果，如系统易用性、稳定性、可靠性等。

４．５ 混合式教学成果的应用评价

（１）教学成果转化为技术应用能力评价。

评价计科师范生是否具备将教育教学成果转化为技术应用的能力，包括如何应用优质教学视频、音频、图像等多种媒介形式的教学成果来实现课程目标，以及如何使用网络教学平台进行布置作业、交流和评估学生的学习等。

（２）教学成果转化为学生信息素养能力评价。

评价计科师范生是否具备借助教学成果帮助学生更好地学习互联网知识和多媒体技术，培养学生信息素养，反映混合式教学成果应用有效性的能力。

（３）教学成果作用于学生学习效果的评价。

通过学生在混合式教学模式下学习所得的知识、技能以及能力的掌握程度，评价计科师范生对教育教学成果的应用能力。

（４）教学成果对学生思维与创造力培养评价。

采用项目设计、翻转课堂、竞赛等形式来评估计科师范生在混合式教学模式下对学生思维发展、创新能力以及实践能力等方面的提高。

（５）教学成果对教学质量影响评价。

通过观察课堂教学、听取学生意见以及自我反思等形式对计科师范生利用教育教学成果在混合式教学模式下的教学方法、教学内容以及教学效果等方面的表现进行评价。

５ 结束语

为响应《教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》，积极落实相关政策，以师德师风为第一标准，细化师范生实践能力要求，加快推进师范生与教育现代化相匹配的教书育人能力素质的提升，本文从评价的角度探讨了计科师范生混合式教学能力，提出了涵盖混合式教学设计评价、信息化教学资源建设能力评价、混合式教学调控能力评价、混合式教学效果追踪评价、混合式教学成果的应用评价５ 个方面的计算机科学与技术专业师范生混合式教学能力评价体系，对培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的师范生，推动混合式教育的普及和广泛应用具有重要的参考意义。

参考文献：

［１］ 侯冬青，袁宇峰．师范生信息化教学能力评价与提升对策———以Ｘ 师范学院为例［Ｊ］． 陕西教育（高教），２０２３（１）：５６?５９．

［２］ 宋欢，罗发智，李志鸿，等．基于扎根理论的体育师范生教学实践能力评价指标构建研究［Ｊ］．冰雪体育创新研究，２０２３（１）：５２?５５．

［３］ 廖治华．基于教学设计能力评价指标体系的师范生教学设计能力培养［Ｊ］．西藏教育，２０２２（７）：５３?５７．

［４］ 李骏．基于直觉梯形模糊ＴＯＰＳＩＳ 的师范生信息化教学能力评价［Ｊ］．西昌学院学报（自然科学版），２０２２，３６（１）：１２４?１２８．

［５］ 蒲彩霞．基于博弈论组合赋权的师范生信息化教学能力评价研究［Ｄ］．重庆：重庆师范大学，２０１９．

作者简介：

贾俊奇（１９９２—），硕士，助教，研究方向：教育信息化、大数据分析。