在“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程中的实践探索

摘 要 linux操作系统 是一门实践性和实用性很强的课程 为提高学生的学习效果 可以将教学模型引入该课程教学 通过对实际授课过程的观察和分析 设计合理的教学前测 参与式教学活动以及后测 设置多元化考核评价体系 帮助学生提高学习动机 增强学生的参与度 并提高整个课程的教学效果

关键词BOPPPS;LINUX 操作系统 参与式学习

中图法分类号g642   文献标识码a

１ 引言

作为一种自由和開放源码的类ＵＮＩＸ 操作系统，Ｌｉｎｕｘ 操作系统被广泛应用于大数据、云计算和人工智能等领域中。现行的大多数服务器都运行在类Ｌｉｎｕｘ 系统上。“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”是计算机科学专业中重要的课程之一，掌握好这门课程，对计算机类人才培养起着十分重要的作用。

ＢＯＰＰＰＳ 教学模型是源于加拿大英属哥伦比亚大学的一种互动教学模式，该模式以教学目标为导向、以学生为中心［１］ 。其主要以吸引学生学习兴趣为出发点，将教学全程设计为“引入、目标、前测、交互、后测、小结”６ 个阶段。ＢＯＰＰＰＳ 模型能够充分考虑学生的学习需求，把ＢＯＰＰＰＳ 教学模式引入“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程课堂教学中，将有利于提高该课程的教学效果。本文从一位普通专业任课教师的视角出发，以“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程为案例，通过分析和总结实际教学中的实践经验和效果，从教和学探讨“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程的教学设计、教学形式、教学方法和考核评价体系等方面内容，以期达到提升教学水平、保证教学质量的目的，从而为提升“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程教学质量做出贡献。

２ 教学现状分析

Ｌｉｎｕｘ 操作系统是一种广泛应用于服务器、嵌入式设备和移动设备等领域的操作系统。由于其开源、高可靠性、高安全性和高自由度等优点，Ｌｉｎｕｘ 操作系统逐渐成为计算机科学及相关专业领域的热门课程。

“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程是计算机专业学生的必修课程，其具有很强的操作性和实践性，是学生后续学习其他专业课程所必需的知识基础。

课程重点内容包括Ｌｉｎｕｘ 基本操作、文件系统、用户和组管理、磁盘管理、网络服务等应用知识。然而，目前的课堂普遍以传统教学模式为主，教学内容相对比较枯燥和抽象，教学效果和学生学习情况存在一些问题［２］ 。从教学实施过程来看，一方面，学生的学习目标不够明确，缺乏动力；另一方面，对学生而言，上课是被动地接受知识，而没有通过主动探索去发现知识。教师和学生之间缺乏真正的互动和交流，导致课堂气氛以及教学效果不佳，无法有效地培养学生的高阶思维能力和创新精神［３］ 。总体来说，在“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程教学过程中存在以下问题。

（１）教学模式创新不足。

教师教学方法不够灵活，往往关注的是知识的输出，对学生创新、推理、沟通等能力的培养不足。课堂教学内容空泛无味，无法激发学生的学习兴趣，导致学生在课堂上注意力不集中，甚至出现玩手机、看闲书、打瞌睡等现象。学生参与学习、交流互动和反馈学习成果不充分，教学模式缺乏广泛性与创新性。

（２）理论和实践结合不紧密。

教学内容繁杂，包含的知识点很多，在教学时间有限的情况下，大多数教师仍采用的是传统授课方式，而且还停留在“理论教学为主、实践教学为辅”的思维定式上，未充分理解理论联系实践的真正内涵，同时给学生的学习带来一定的挑战。在“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程教学中，授课对象主要是刚入学的大一新生，他们缺乏计算机相关知识，自我实践能力还很薄弱，且操作能力还不扎实，对理论认识也还不够充分，不能有效地掌握理论与实践的关系。部分学生由于缺少必要的指导和实践机会，从而降低了学生对这门课程的学习兴趣。

（３）课程考核评价体系相对不合理。

评价指标过于单一，往往以课下作业、学期结束考试或者考核为主，而这些方式不能将学生解决问题以及创新的综合能力反映出来。未考虑到学生的个体差异，只是按照特定的标准对所有学生进行统一的评价，难以体现学生的学习风格和能力倾向，使学生丧失了享受学习和探究乐趣的机会。

基于以上问题，结合目前“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程教学现状，将ＢＯＰＰＰＳ 的教学模型应用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程中，坚持以学生为中心，通过不断完善教学内容，改进教学方法，建立合理的课程考核评价体系，全面衡量学生的学习成果和能力。同时，也应该尊重学生个体差异，保障学生的学习乐趣，提高学生的学习效果。

３ 基于ＢＯＰＰＰＳ 教学模式提升课堂教学效果

ＢＯＰＰＰＳ 是以学生为主体、以教学目标为导向的教学模式。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教学模式能否实施成功的关键在于，如何调动学生的学习积极性，学生是否能够真正成为课堂教学中的主人。根据ＢＯＰＰＰＳ 教学模式步骤，将“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程的教学过程分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。

（１）导入。为了强化课堂教学效果、提升教学质量，课堂导入坚持以吸引学生的注意力和学习兴趣为出发点。课堂导入的实施主体是教师，教师要精心设计导入点，吸引学生注意力，使其投入课堂学习。导入的方法可以是网络热点话题，也可以是与教学内容相关的项目案例或者案例的一部分。教师在设计导入点时，要充分考量课程教学的目标以及如何抓住学生学习兴趣的２ 个因素，通过什么方式潜移默化地向学生渗透课程的学习目标，让学生领略到该课程在解决企业实际问题中的作用。因此，课堂导入需要教师根据教学内容要求精心设计。

（２）目标。课堂目标是衡量学生学习效果的标准，教师应该在授课前明确教学目标和学生需要达到的学习效果。让学生从一开始带着目的学习和思考。课堂教学目标是ＢＯＰＰＰＳ 教学模式中最为关键的一个环节，也是教师教学最关键的依据。其他５ 个步骤都是围绕课堂教学目标达成度设计展开的。教师要精心制定合理认知目标和技能目标，帮助学生建立一个完整、逻辑性强、全面的课程知识认知体系，使学生学到的知识涉及面广、专业性强、功能性足。此外，情感目标的融入，可以实现传道授业和立德树人之间的相互渗透，让学生在不知不觉中培养了三观，树立了正确价值取向。

（３）前测。课堂前测的目的是了解学生的兴趣和能力，授课教师可以通过前测，帮助自己及时调整课程内容设定的深度与进度。另外，这样做有助于教师更全面地理解课程内容之间的关系，从而指导学生建立问题空间，认识到问题与知识之间的相互关联。前测环节不仅仅考查学生对先导课程相关知识点的掌握情况，还能摸清学生对本堂课知识准备储备情况，让教学目的更加聚焦、明确。例如，“基本的网络配置”一节涉及多课程交叉融合。针对还未学习过“计算机网络”课程的大一学生，设计相关的题目，以了解学生对基本基础知识的储备程度。

（４）参与式学习。其实现了以教师为中心的传统教学理念向以学生为中心的教学理念转变，对提高学生课堂教学参与度及体现学生个性化学习具有十分重要的作用。教师则可以通过采用任务驱动、问题导向、分组讨论等方法，充分发挥学生参与教学的积极性，最大限度地参与到教师教学活动中，诠释了教师是引导者、组织者和评价者的身份。

①教师讲授。教师根据知识点的掌握要求和课堂前测情况，按照知识点难易程度或知识点顺序，讲授课堂内容知识框架、知识点前后关系。在此过程中，有针对性地设置若干问题。

②自我学习。学生开始自学具体知识点，再尝试自己解决教师提出的若干问题，并自己归纳总结学习中遇见的问题。问题总结充分后，可以在课堂中进行有效地讨论和剖析，提高了学生自我学习的能力。另外，在课堂讲授与问题讨论之间留足了时间，这是学生个性化独立学习的重要阶段，也符合了心理学的发展理念。

③小组讨论。解决个人学习中存在的问题以及教师设置的若干问题。通过组成一个３～５ 人的讨论小组，每个组需由１ 名组长牵头负责讨论工作，主要负责协调组内成员参与问题讨论。讨论过程中，授课教师要全程跟进管控，必要时可旁听小组讨论或者参与讨论，并做好引导学生思考问题的工作，在恰当时机提出意见建议，帮助学生提高发现问题和解决问题的能力。

④答疑点评。在小组讨论结束后，教师可组织小结讲评。每组组长或者小组代表进行总结发言，其他组员可进行补充发言。在此过程中教师根据回答情况适时引出新的问题，引发学生更深层次的思考，学生之间的互动和交流时间大幅增多，教师真正将课堂还给学生，让学生在不断思考和讨论的活跃气氛中最大化地完成知识构建。

（５）后测。后测是对学生的课堂学习情况进行实时的跟踪，并对其学习成果进行验收。该阶段重点关注学生在这节课中对所学知识的掌握程度。在具体的教学实施过程中，分为课内后测和课下后测。课内后测使用操作演示、回答问题、小测试等方式。通过学习通等网络教学方式实施课下后测，主要形式为项目案例设计、专题大作业等。根据测试结果，找出课堂学习存在的问题，考查学生是否达成了学习目标，以及教学效果。

（６）总结。对每节课所学内容进行总结以加深学生的印象。其分为课内总结和课后总结。在课内总结中，教师可以根据课内后测结果和本节课的知识点、重点、难点及学习目标，进行本次教学内容的知识架构和体系总结。也可以先让小组进行总结，若组长或小组代表总结不到位，则其他学生也可以进行补充，授课教师要边听边引导，把课程内容的重点、难点进行阐述，让学生思维能够聚焦，发言能够集中，这样总结的效果会更好。课内总结结束后，教师要及时布置课下后测任务，加强学生延伸学习，巩固学生所学内容。课后总结为每章学习结束后学生的自我总结，可以是绘制一张学习的思维导图，也可以是一份讨论心得等。

４ 多元化的动态考核评价

在课堂教学上，ＢＯＰＰＰＳ 注重参与式教学，旨在鼓励学生在课堂上充分展现自己，独立思考，创造新的思维方式。而考核评价的真正目的不仅是检验学生对知识的掌握情况，还要体现出学生的创造性思维，以及发现问题、解决问题的综合能力。所以，考核评价方式要多元化。对于“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程，在知识上，不仅需要考核评价学生掌握理论学习的情况，更需要考核评价学生实际动手完成任务的能力，理论和实践是不可缺少的评价内容。

在综合能力培养方面，在ＢＯＰＰＰＳ 教学模式的参与式学习环节，教师把学生分成３～５ 人的讨论小组，以小组协作学习、教师答疑解惑的方式，讨论如何发现问题和解决问题，在学生参与课堂学习的过程中，要注重能力素质的培养，所以在考核中不能仅仅在知识掌握程度上对学生进行考核，应该把学生的课上积极配合教师、团队合作、沟通表达、解决问题能力等课堂表现，加入考核的评价要素。比如，可以对在课堂中积极发言讨论、发现问题和解决问题的小组或者个人给予加分，也可以对在课堂发言中具有创新、新颖性的学生加分，也可以对帮助教师提出教学意见建议的学生加分，通过这些多元化、过程化的考核评价因素来反映学生学习的真实状况。

在制定考核方案时，要打破传统单一的考核方式，才能达到培养应用型人才的教学目标。通过多元化的考核评价方式，学生在前测、参与式学习、后测环节会认真投入到课堂中。

５ ＢＯＰＰＰＳ 的实践启示

该课程是人才培养的核心要素，教学不仅仅是知识的传授，更关键的是要培养学生的学习能力和提高综合素质，从而实现学生的自我价值。将ＢＯＰＰＰＳ 教学模式应用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程的教学上有以下作用。

（ １）激发学生自主学习的活力，提升发现问题和解决的能力。在学生学习的过程中，应用ＢＯＰＰＰＳ 教学模式，打破了学生被动接受知识的困境，使学生由被动学习转变为主动学习，综合体现了对学生高阶思维能力和核心实践能力素质的培养，还培养了学生独立思考、立足创新的思维观念，真正实现了学生参与课堂、自主学习。同时，以学生为中心的教学理念，突出了学生个性化学习的浓厚氛围，符合当下创新型人才的培养理念。

（２）促进教师和学生角色的转换。在ＢＯＰＰＰＳ 教学模式的课堂上，教师相较于讲授知识而言，更多的时候扮演的是引导者、组织者和评价者的角色。对于学生而言，他们需要的是一位组织者，能够组織他们在课堂中学会发现问题、解决问题，以拓宽学生思维，以及培养自我学习、主动学习的能力。这与传统教学模式有很大的不同。

（３）多元化的动态考核评价。传统课程评价更注重结果，期末考核的成绩核定占据了课程的大部分比例。学生突击学习完考点，虽然在短期内掌握了知识，但不利于学生综合素质能力的培养。而ＢＯＰＰＰＳ教学模式将过程性评价与结果性评价有机结合在一起，强调了学生日常的课堂表现、讨论小组日常的实践情况以及课后的总结情况，从而实现了过程和结果的综合评价。其有利于课程育人目标、知识目标和能力目标的达成。

然而，在将ＢＯＰＰＰＳ 教学模式应用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程实践中也存在一定的问题与困境。首先，这样的教学模式对教师有着更高的要求，既要有扎实的理论基础，还要对学情分析、课程重难点进行潜心钻研。其次，教师要有驾驭课堂以及有效组织学生讨论交流和点评总结的能力，这就要求教师具备较好的专业知识和技能。最后，参与式学习虽然给予学生一定的自我学习空间，但仍存在学习效果不佳的问题。在小组谈论时，学生可能仅对观点与问题进行罗列总结，而不会进行深层次的思考。还有些学生学习态度不够端正，在小组谈论中存在浑水摸鱼的情况。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教学模式在“Ｌｉｎｕｘ 操作系统”课程中的应用，还需要不断实践、探索与完善。然而，教师要对教育进行永无止境的探索，转变教育观念、不断探索、打造高质量的课堂，为国家培养更多的优秀人才。

参考文献：

［１］ 孙金平．ＢＯＰＰＰＳ 教学模式研究综述———基于知网文献分析［Ｊ］．现代职业教育，２０１９（５）：９６?９７．

［２］ 于旭蕾．基于ＯＢＥ 的Ｌｉｎｕｘ 操作系统课程的教学改革与探索［Ｊ］．卫星电视与宽带多媒体，２０１９（１８）：４０?４１．

［３］ 陈立范，宋如意，董鸽．基于ＢＯＰＰＰＳ 和对分课堂模式的医用高等数学炼金之法［Ｊ］． 中国中医药现代远程教育，２０２３，２１（４）：４８?５０．

作者简介：

武楠（１９８９—），硕士，研究方向：计算机网络安全。