故事教学在幼儿园教学中的意义及实践

摘 要：故事是一种兼具知识性和趣味性的教学材料。在幼儿园中实施故事教学，不但能激发幼儿的自主求知欲，也能扩充幼儿的知识储备、强化其认知能力，创新幼儿教学活动的模式。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，探讨故事教学在幼儿园教学中的应用意义，从精心选择优质的故事素材、创设灵动的故事教学情境、根据故事的内容巧设问题、基于故事开展游戏化活动、利用故事鼓励个性化联想五个方面，论述故事教学具体的实践策略，以为相关教师提供参考。

关键词：故事教学；幼儿园；幼儿园教学

作者简介：孙红艳（1984—），女，甘肃省平凉市庄浪县第四幼儿园。

故事教学符合幼儿的身心特点和兴趣需求，将故事教学引入幼儿教学中，可以使幼儿在趣味故事中积累早期语言，启迪幼儿的心智和情感，有利于幼儿的身心健康以及思维能力、认知能力的发展。为此，教师应该明白故事教学在幼儿园教学中的应用意义，根据幼儿的实际需求，开发和利用故事资源，设计多姿多彩的故事教学活动，促使幼儿在故事探索中充分互动、联想和表达，认识各种新事物，吸收知识，以此有效发挥故事教学在幼儿园教学中的实践价值。

一、故事教学在幼儿园教学中的应用意义

幼儿园教学中的故事教学，主要是指教师将趣味故事作为工具和媒介，设计开展多种形式的教学活动，包括听故事、思考故事问题、交流故事体会、开展故事游戏等，引导幼儿在故事中吸收知识，得到思想情感和综合能力的发展。经过分析幼儿学情和理论实践研究，笔者将故事教学在幼儿园教学中的应用意义总结为如下三方面。

第一，有利于培养幼儿的自主学习兴趣。幼儿的好奇心较强，喜欢听故事是幼儿的天性，在奇趣故事中，幼儿往往能产生天马行空的想象。因此，在幼儿园教学中应用故事教学，最突出的意义就是能够培养幼儿的自主学习兴趣。如教师可以根据故事的主题和内容，为幼儿创设直观的情境，集中幼儿的注意力，促使幼儿积极主动地进行故事探秘；教师还可以围绕故事设计问题，激发幼儿的好奇心，促使幼儿展开思考、分析、想象等自主思维活动。这些都是幼儿自主学习兴趣得到提升的重要标志。

第二，有利于锻炼幼儿的语言表达能力。语言表达是幼儿园教学的重要内容，幼儿的语言能力正处于启蒙时期，其储备的感性语言材料较少，所以在表达时存在一定障碍。故事是幼儿感性语言材料的重要来源，同时故事教学以语言和图像信息输出为主，将故事教学应用于幼儿园教学，对锻炼幼儿的语言表达能力很有帮助。如教师可以通过讲故事的方式，先引导幼儿认识故事中的名词、简单的形容词等，再启发幼儿在后续的交流中尝试运用新习得的语言，从而使幼儿的表达内容更丰富，切实强化幼儿的语言表达能力［1］。

第三，有利于教师开展多样化的幼儿教学活动。故事教学资源十分丰富，不同类型的故事在主题和内容上也千差万别，这为教师创新幼儿园教学活动提供了优势条件。如一些故事材料中有多个角色，情节非常有趣，教师可以适时组织幼儿开展角色扮演活动；一些故事中蕴藏着做人做事的道理，教师可以发动幼儿联系生活，交流讨论听故事的感想，促进幼儿参与故事内涵的挖掘活动。这样可使幼儿教学活动趋向多元化，彰显故事教学卓越的应用价值。

二、故事教学在幼儿园教学中的实践策略

（一）精心选择优质的故事素材，构筑故事教学的实践基础

在幼儿园教学中应用故事教学，做好故事素材的选择是工作第一位。从故事素材类型的选择来说，教师可以优选图画和文字结合的绘本故事，也可以选择由童话、寓言、神话故事等创作而成的动画作品。从故事素材内容的选择来说，教师应该综合考虑幼儿的认知能力和兴趣点，选择内容贴近幼儿认知经验、情节富有吸引力的故事素材，比如故事中包含幼儿喜爱的小动物，或是幼儿熟悉的人物、家庭成员等，同时还要保证故事主题健康向上，使幼儿能在聆听故事的过程中接触新事物、学习语言知识等。科学选择故事素材，可以打好幼儿园故事教学的实践基础［2］。

例如，教师可以将童话绘本《蚂蚁和西瓜》作为故事教学素材，这一绘本不仅图文并茂，而且画风充满诗意和幽默感。螞蚁是可爱且体形较小的生物，和幼儿之间存在一些共通之处。在故事教学中，教师可以先提出问题，引导幼儿观察绘本封面：“小朋友们，能告诉老师你在封面上发现了什么吗？”幼儿观察后反馈：“有一群小蚂蚁，一块又大又红的西瓜，还有很多西瓜果肉，蚂蚁好像在搬西瓜。”教师赞道：“小朋友们观察得真仔细！一群小蚂蚁、一块大西瓜，它们之间会发生什么有趣的故事呢？”接下来，教师开始讲述故事，引导幼儿根据插图理解故事情节，再提问：“小朋友们，小蚂蚁遇到西瓜后做了什么？”幼儿讨论后回答：“蚂蚁叫来了小伙伴，一起把西瓜搬回家。把家里填满后，它们又在西瓜上痛快地大吃一顿，实在吃不动了，蚂蚁又把西瓜当滑梯玩。”教师：“说得真好，那么大家认为蚂蚁是怎样的小动物呢？”幼儿：“蚂蚁非常聪明、勤劳，还非常团结，有好吃的东西会叫伙伴来一起分享。”这样精心选择的素材，可以让幼儿体会到小蚂蚁勤劳、团结、乐观的精神品质，从而实现高质量的故事教学目标。

（二）创设灵动的故事教学情境，唤醒幼儿的故事探索欲望

兴趣是幼儿自主参与故事学习和探索的内在动力，在正式了解故事内容之前，幼儿的情感和思维都有待激发，教师若是直接向幼儿讲述故事，很难有效集中幼儿的专注力，也影响幼儿对故事内容的理解效果。情境创设法具有良好的激趣导学作用，且符合幼儿的认知发展规律，有助于为幼儿打造沉浸式的故事学习环境。为此，在开展故事教学时，教师应当根据故事主题和内容，为幼儿创设灵动的情境，包括展示与故事有关的多媒体材料，或者围绕故事创设话题吸引幼儿讨论，营造热烈的学习氛围，从而唤醒幼儿的故事探索期待［3］。

例如，在教学绘本故事《你别想让河马走开》时，教师可以先为幼儿播放《河马奥拉多》这一动画的有关片段，以吸引幼儿的注意力。在幼儿观看完动画后，教师提问：“小朋友们，你们知道动画主角是哪种动物吗？”在幼儿抢答后教师顺势引出故事主题：“非常棒！我们今天要学习的故事的主人公也是河马，题目为《你别想让河马走开》。那么，为什么‘别想让河马走开？河马最后是否走开了呢？”在问题情境中，幼儿急切地想要一探究竟。紧接着，教师配合图画带领幼儿理解故事，再提出问题：“小朋友们，故事中先后有多少种动物想让懒洋洋的河马从桥上走开？它们分别是谁？”幼儿阅读后可回答：“有五种动物，它们分别是狮子、猴子、疣猪、鹦鹉和老鼠。”教师可追问：“它们当中谁成功让河马走开了？它对河马说了什么？其他动物为什么失败了？”幼儿在交流后可回答：“小老鼠成功让河马走开了。它对河马说‘请你走开，而其他动物都是命令河马走开，还想把河马推开、弹开。”教师：“那么大家从故事中明白了什么道理？”幼儿：“和他人说话要有礼貌。”在这样的情境中，幼儿沉浸于故事探索活动，并从故事中领悟到要礼貌待人的道理。

（三）根据故事的内容巧设问题，提高幼儿的综合思维能力

幼儿的综合思维能力正处在发展期，教师必须把握契机，重视在故事教学中启发幼儿动脑思考。问题是驱动幼儿自主思考的最佳工具，将问题教学和故事教学有机整合，不仅能迅速激发幼儿的好奇心，点燃幼儿的思考和探究热情，还能增进师幼互动［4］。为此，在幼儿园故事教学中，教师应该坚持以问促学原则，根据故事的内容巧设问题，引导幼儿开展分析、理解、比较、判断、概括等思维活动，并帮助幼儿将思考结果组织成合适的语言表述出来，从而推动幼儿综合思维能力和表达能力更上一层楼。

例如，在《图书馆的狮子》的故事教学中，讲完麦小姐第一次教育狮子要遵守图书馆规则后，教师提出问题：“小朋友们，狮子受到教育后有哪些表现？”幼儿思考并讨论后回答：“狮子乖得像一只小猫咪，还帮助麦小姐完成工作，帮小朋友拿高处的书，充当小朋友的靠垫。”在讲到马彬先生找到狮子，告诉狮子只要有正当理由，可以在图书馆吼叫后，教师继续提问：“小朋友们，狮子之前为什么大声吼叫？”幼儿回答：“因为麦小姐拿书摔倒受伤了，狮子找马彬先生求救，但是马彬先生没有理狮子，狮子太着急就大声吼叫了。”教师追问：“那么狮子违反图书馆规则了吗？”幼儿思考交流后反馈：“没有，因为它是为了救人。”这样通过一系列的问题引导，幼儿的综合思维能力获得了锻炼，还能形成良好的秩序感。

（四）基于故事開展游戏化活动，提高幼儿的互动和表达能力

开展故事教学有利于教师优化教学活动，其中游戏化活动是教师开发和探索的重点。游戏是深受幼儿喜爱的活动模式之一，鉴于故事内容和情节的丰富性，教师开发游戏活动的空间也非常广阔［5］。此外，部分幼儿在故事学习中，不善于和同伴交流，语言表达能力和自主性偏弱，而游戏活动能很好地帮助幼儿克服交际障碍。因此，教师可以基于故事开展游戏化活动，比如利用故事素材中的人物和情节，将幼儿分成若干小组，组织幼儿开展分角色表演游戏；可以预先准备好故事中出现的新事物的卡片，如动物卡片、水果卡片、数字卡片等，组织幼儿合作开展卡片问答游戏，锻炼幼儿对新事物和新词汇的识记和运用能力，从而促使幼儿展开有效的互动表达。

例如，在《有礼貌的怪兽》的故事教学中，教师借助书本中的图画为幼儿讲述曲折的故事情节，待幼儿完整掌握故事情节后，开展角色扮演游戏，请幼儿自选一个故事片段，分角色把故事主人公马特有礼貌的行为表演出来。幼儿立即分组投入角色扮演游戏，有的小组演绎马特帮助妈妈做家务的故事片段，有的小组则演绎马特为搬重物的女士开门的场景。而教师在此期间提醒幼儿多运用故事中马特的礼貌用语交流表达，包括“你好”“您先请”“劳驾”“谢谢”等，以加深幼儿对礼貌用语的记忆。通过基于故事开展角色扮演游戏，幼儿不仅充分体验了互动游戏的乐趣，也能在实践表达中加强运用各种礼貌用语，从而实现表达能力的发展。

（五）利用故事鼓励个性化联想，培养幼儿的创意想象能力

幼儿的精神世界是丰富多彩的，他们在倾听故事的过程中，经常会迸发出想象灵感，教师作为故事教学的主导者，必须呵护幼儿的个性，给幼儿提供释放童真童趣的机会。为此，在开展故事教学时，教师应该在故事内容的基础上，鼓励幼儿尽情联想和创造。比如对于具有悬念感的故事情节，教师可以暂停故事讲述，鼓励幼儿大胆猜一猜后续的故事情节；教师还可以引导幼儿假设自己是故事中的某个人物，启发幼儿自由联想，为人物编创台词和对话。在此过程中，教师要肯定幼儿的创意灵感，拓展幼儿的创意想象空间，从而提升幼儿园故事教学的效果［6］。

例如，在《雪人》的故事教学中，教师先为幼儿播放同名动画片，引导幼儿结合动画了解雪人从出生到融化的过程。幼儿听完故事后，意犹未尽，有幼儿发问：“老师，雪人可不可以不融化？真希望雪人能像人类一样玩耍。”教师抓住机会鼓励幼儿展开个性化联想：“没错，老师也觉得雪人融化非常可惜。大家不妨想一下，如果你是雪人，又‘活过来了，能像人类一样走路、说话、吃东西，你会做些什么呢？请小朋友们交流探讨。”幼儿发挥想象力，有了天马行空的创作畅想。有幼儿说：“我要走进主人的房间，试穿他的皮靴和大衣，品尝餐桌上的美食，站在外面太久了，我真是又冷又饿。”还有幼儿说：“我要用铁锹多堆几个雪人，让它们和我一起玩，这样我就不孤单了，我们一起去主人的房间借玩具玩，骑主人的自行车，去看一看更远的地方……”通过热烈的联想和表达，幼儿的创意想象思维和语言表达能力获得了提高，幼儿园故事教学深度也得到了拓展。

三、总结

总而言之，在幼儿园教学中应用故事教学法，不仅有利于激发幼儿的自主学习兴趣，也能显著强化幼儿的语言表达能力，还有利于教师开展多样化的幼儿教学活动。教师应该做好故事素材的选择和开发，创设灵动的故事教学情境，唤醒幼儿的故事探索欲，根据故事内容设计问题，引导幼儿有效思考，基于故事开展游戏活动，促进幼儿互动合作、交流表达，同时鼓励幼儿对故事展开创造性的联想，兼顾幼儿个性品质和独创精神的发展，从而有效发挥故事教学在幼儿园教育中的价值。

［参考文献］

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