利用支架式教学，构建高效生物课堂

【摘要】在高中教学中引入支架式教学，能够减轻学生的学习负担，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在提倡 “减负增效”的当下，高中生物教师应当做好支架的搭建、情境的创设、评价环节的优化等工作，以便利用支架式教学，推动高品质生物课堂的生成。文章在新的教育背景下，探索高中生物课堂如何利用支架式教学提高课堂质量。

【关键词】支架式；高中生物；高效；课堂

【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“支架式教学提升高中课堂参与度的研究”（課题编号：普教立项D/2020/02/145）阶段性成果。

作者简介：徐萍（1980—），女，江苏省海安市实验中学。

“支架”原指建筑工人使用的脚手架，在教学的过程中，教师就如同建筑工人，通过为学生搭建“脚手架”的方式，推动学生向更高的学习水平发展。与传统的教学模式相比，支架式教学更加关注学生的最近发展区，能够凸显学生在学习活动中的主体性。新课改对高中生物课程的教学提出了新的要求，期望教师留心知识的形成过程，引导学生完成自主探究、小组合作等学习活动，而这些学习活动的顺利实施离不开“脚手架”的搭建。对此，在高中阶段组织学生学习生物知识时，教师应当主动地搭建教学支架，让学生更好地达到学习目标，增强学生学习生物知识的效果，帮助学生完成生物知识体系的建构。

一、生成探究支架

教师要想学生通过支架主动探究知识，就要先保障支架的吸引力，从而激发学生探究知识的欲望。由问题元素、生活元素构成的教学情境，能够带给学生沉浸式的学习体验，让学生主动走入课堂。对此，在高中生物教学中，教师应当深入分析教学内容，结合学生的最近发展区，为学生搭建有效支架，创设探究情境［1］。

（一）搭建支架

主动学习是维持学生学习活力的永动机。如果学生被动地参与学习活动，就不能激发对学习的兴趣，甚至会产生排斥情绪，从而抵触学习。因此，教师在利用支架组织学生学习生物知识时，应当切实根据学生现有的生物知识水平，以及学生的最近发展区，确定与教学内容密切相关的概念框架。与此同时，为了让教学效果达到预期，教师要科学地借助图表支架、问题支架等，帮助学生分解学习任务，以便学生循序渐进地走向深度学习，真正完成对生物知识的建构。

以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例，如果教师在提出“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？”的问题后，直接让学生自主探究，学生就会感觉困难重重，无从入手。对此，教师可以着眼于学生的学习水平、发展需求等，为学生搭建有效的支架。在课堂上，教师可以先为学生提供素材，并向学生提出“科学家是如何知道DNA是遗传物质的呢？”“艾弗里的实验目的到底是什么？他达到实验目的了吗？”等问题，以便学生基于对这些问题的分析，重温科学家的探究经过，从而认识到人类对遗传物质的探索历程，并基于前人的经验获取科学的证据。通过这一过程，原始的学习任务被分解，学生的学习欲望被激发，学生可以更好地沿着教师提出的问题寻找线索，在逐一解答问题的过程中“攀登”支架，实现智力、能力的进一步发展。

教师在教学的过程中，为学生搭建适宜的支架，能够有效满足学生的发展需求，促使学生基于支架逐步解锁未知的生物知识，从而真正地实现深度学习，发展学科核心素养。

（二）创设情境

课堂导入环节犹如一节课的大门，有趣的课堂导入，能够引导学生自觉推开“大门”，走入新课。但当课堂导入枯燥无味时，学生会失去对“大门”内的世界的探索欲望。在高中生物教学中，教师必须重视导入环节，以创设情境的方式，激发学生学习的欲望。在设计情境时，教师也要保证情境的生活性、趣味性、简洁性，让学生基于已有的生活经验和知识经验，主动地探索生物知识［2］。

以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》“细胞的增殖”一节的教学为例，为了让学生主动进入教师搭建的支架，教师需要做好情境的创设工作，激发学生的探索欲望。在教学中，教师可以利用多媒体技术为学生呈现大象、老鼠等动物的图片，并向学生提出“与老鼠相比，大象的体积怎么样？”等问题，使学生轻松地与教师进行互动。在学生回答问题后，教师可以继续向学生提出“为什么大象的体积大呢？”“大象的体积大，是因为大象的细胞大吗？”“老鼠的体积较小，是因为老鼠的细胞小吗？”等问题，启发学生思考，让学生对动物体积大小与细胞之间的关系产生好奇心，从而主动地参与学习活动。这样，在后续的课堂中，学生可以始终保持对学习内容的热情，积极地解决教师提出的问题。

教师从生活中常见的现象入手，为学生创设生活情境，并提出趣味性的问题，能够让学生对未知的学习内容产生好奇心，让学生更加自觉地探索知识，从而逐步提高学习能力。

二、有效探究知识

学生在学习活动中占据主体位置，教师结合生物教学内容，为学生搭建支架后，就需要引导学生探究问题和解决问题。学生积累的生物知识有限，自主探究的能力也有限，为了更快、更好地让学生提高学习水平，教师不仅可以为学生搭建建议支架、问题支架等，辅助学生自主探究，也可以为学生搭建合作支架，提高学生的学习效率［3］。

（一）自主探究

教师为学生搭建支架、创设情境后，便可以放手让学生自主探究生物知识，完成生物知识体系的建构。教师要认识到，学生正处于高速发展的阶段，他们有很大的成长空间，但他们在学习的过程中也会遇到很多问题，如果他们不能及时地解决这些问题，便会使他们的学习信心大打折扣，难以深入理解生物知识。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生搭建问题、工具、建议等支架，辅助学生完成自主

探究。

以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》“细胞膜的结构和功能”一节的教学为例，教师可以提出“探究细胞膜的结构和功能”的任务，并顺势为学生搭建支架，引导学生自主探究。具体来说，首先，教师可以提供真核细胞的亚显微结构挂图等教学工具，让学生直观地观察真核细胞的结构；其次，教师可以向学生提出“研究细胞膜化学成分的最好材料是什么？为什么？”“细胞膜极易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分包含什么？”等问题，从而为学生提供思考的方向；最后，教师可以向学生提出“开展实验，对细胞膜的功能进行探究”的建议，以便引导学生利用实验，对细胞膜的物质交换、细胞识别等功能进行探究。

教师关注学生的自主探究能力，为学生搭建问题、建议等多种支架，能够让学生更加顺畅地完成探究性学习活动，从而能够让学生基于支架跨越最近发展区，真正地掌握生物知识。

（二）合作学习

受到成长背景、学习经历的影响，不同学生对生物知识的理解程度不同，形成的想法也不同，学生个体之间的差异性较为明显。如果教师无差异地组织学生自主探究生物知识，忽视学生之间的差异性，会导致部分学生学习生物知识的信心大打折扣。基于此，教师可以为学生搭建合作支架，引导学生合作探究学习，让学生在互相帮助中完成对生物知识的梳理，加深对生物知识的印象［4］。

以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》“人类遗传病”一节的教学为例，为了促进学生的自主探究，教师可以为学生搭建合作支架。首先，教师可以根据学生以往的表现，对学生的知识探究能力、资料搜集能力、实践操作能力等进行分析，以便贯彻互补的分组原则，科学地分配各小组的组员。其次，在分好组后，教师可以提出“人类常见遗传病的类型有哪些？”“如何对遗传病进行检测和预防？”等探究性问题，帮助学生明确合作探究的方向。最后，学生在组内找准自己的位置。如：知识探究能力较强的学生，负责为组员做出科学解释；资料搜集能力较强的学生，负责查找科学素材；实践操作能力较强的学生，负责走访、调查，了解更多检测和预防遗传病的方法。如此，学生在分工合作中共同理解人类常见遗传病的类型等知识，实现学科素养的提升。

教师以学生的个性特征为基础，为学生搭建合作支架，并提出合作探究的任务，能够让学生更有目的、更有计划、更有序地探索生物知识，从而在提高学习效率的同时共享集体的智慧成果，实现共同进步。

三、关注评价

教学评价是课堂教学中不可或缺的一个环节，通过评价，学生能够及时地认识到自己的学习情况，反思自己的不足。教师在高中生物教学中利用支架式教学时，应当关注评价环节，科学地为学生创造多元评价的机会，让学生从多个角度出发，认识到自己的不足，同时，教师也要借助评价环节，激活学生的思维，真正地提升学生的学科素养。

（一）多元互评

教师对学生的学习效果进行评价，一方面能够及时地发现学生存在的不足，纠正学生不当的学习方式；另一方面能够关注到学生的学习态度，及时赞赏学生的进步，增强学生的学习信心。

在以往的高中生物教学中，部分教师会直接对学生的学习效果、学习态度等方面进行点评，使得评语带有比较强的主观意识。现今，支架式教学中的教学评价不仅包含学生的个人自评，也包含小组的互评，能够有效彰显学生学习的主体性，同时能够进一步帮助学生建构生物知识体系。教师在组织学生完成生物知识的探究后，要科学地为学生创造自评、互评的机会，让学生真正地参与评价环节。

以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》“细胞中的元素和化合物”一节的教学为例，教师可以引导学生以小组为单位，对细胞的主要元素、细胞中主要化合物的种类等知识进行探究，然后，教师便可以组织学生开展自评、互评等活动。具体来说，首先，教师可以从“自主学习能力的发展”“对知识的掌握效果”“在小组中的贡献”等方面出发，设定评价标准，为学生参与评价活动提供依据；其次，教师可以请学生根据自己在课堂上的表现，对自己进行点评，从而让学生认识到自己的进步与不足；再次，教师可以组织学生在小组内进行互评，促使学生从同学的视角认识到自己在小组中的学习情况；最后，教师可以根据学生的表现，称赞学生取得的进步，指出学生的不足。这样，学生便可以从多个角度出发，进行查缺补漏，真正通过支架式教学跨越最近发展区。

教师在高中生物教学中改进以往的评价方式，有利于让学生从更加全面的角度了解自己的学习情况，从而有针对性地进行改进，真正地提升生物学习

效果。

（二）联系生活

教师引导学生参与评价环节的目的，不仅是让学生认识到自己的不足和进步，还是为了促进学生的进一步发展。利用支架式教学开展高中生物课程的评价活动时，教师除了要组织学生进行自评、互评，也要以教学内容为基础，紧密联系学生的生活，为学生创设生活情境，引发学生的深层思考 ［5］。

以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》“伴性遗传”一节的教学为例，教师可以联系实际生活中的学习资源，为学生拓展延伸教学内容，促进学生的深层思考。具体来说，教师可以为学生提供有关血友病的资料，并向学生提出“一个血友病的男性患者与一个正常的女性结婚，生下的孩子会否健康？”的问题，鼓励学生基于已有的知识经验，對这一问题进行思考，使学生在应用生物知识的同时，意识到“禁止近亲结婚”的科学道理，从而主动地传播正确的生育观，肯定现代生物技术对实际生活的促进作用。教师结合学生的回答，可以对学生的学习情况、知识应用情况进行精准评价，促进学生的进一步发展。

教师为学生提供生活资料，引发学生对现实问题的思考，能够有效考查学生内化知识的情况，并激活学生的思维，增强学生的社会责任感，让学生可以积极传播正确的科学观。

结语

总而言之，教师在高中生物教学中利用支架式教学，更加关注学生知识的内化过程，更加关注学生在课堂上的主体地位，能够有效提高学生的学习能力，发展学生的探究能力，让学生逐步深入地探索生物世界。在未来的教学中，教师应当继续研究和发展支架式教学，做好支架的开发，以更好地为学生提供帮助，让学生获得更全面的发展。

【参考文献】

［1］范丽萍.“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略分析［J］.考试周刊，2020（25）：127-128.

［2］邢信涛.支架式教学模式下高中生物学概念教学难点分析与应用对策［J］.中学生物教学，2020（24）：48-49.

［3］牛重娥.“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略分析［J］.理科爱好者（教育教学），2021（2）：156-157.

［4］何素梅.“支架式教学”在高中生物教学中的应用研究［J］.高考，2021（24）：17-18.

［5］郭志成，吕云，张晓军.基于支架式教学的高中生物学教学改革与研究［J］.智力，2021（28）：163-165.