层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用

摘 要：初中语文是初中教育阶段的一门重要学科，语文教学的目的在于培养学生的学习能力、语言表达能力、语言理解能力以及逻辑判断能力。作文教学是语文教学的重要组成部分，是对语文知识和能力的综合运用。新课程标准的实施对初中语文作文教学提出了更高的要求。当前，语文作文教学仍需要不断改革和创新。层递式教学模式在语文作文教学中的广泛应用，实现了作文教学的多元化发展。因此，文章主要对层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用进行分析。

关键词：层递式；教学模式；初中语文；作文教学；应用

作者简介：尕东才让（1974—），男，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县藏族中学。

层递式教学模式是指在教学中依据学生的学习特点和认知特点，将知识内容分层次地进行教学，最终达到综合提升学生素养的目的的模式。初中语文作文教学对不同年级学生有着不同的目标要求，并且随着年级的增加，目标要求也在逐渐提高。一篇好的作文，需要写作者投入情感，把握结构，加强对细节的处理。层递式教学模式的应用，能够引导学生把控好内在的情感和外在的结构，写出富有情感、符合主题思想的作文。

一、在初中语文作文教学中应用层递式教学模式的必要性

（一）使作文创作与主题思想相符

层递式教学模式在初中语文教学中的应用能够使学生的作文创作与主题思想相符。一些教师在组织写作练习时往往先依据教材内容讲解作文的写作手法和写作思路，然后要求学生进行相关话题的写作，学生由此对教师产生了依赖。当教师给出一段材料，要求学生通过分析材料自拟题目并进行写作时，有的学生便会“跑题”，或者不能表达出材料的内涵，习作与主题思想不符。而层递式教学模式，可以从写作的方法和思路上对学生进行启发，引导学生养成良好的写作习惯［1］。例如，教师可以引导学生进行课外阅读材料的赏析，学生可以摘抄好词、好句，对句子进行点评，发表自己的观点，再分析段落之间的关系、作者表达了怎样的情感等，将其内化为自己的写作思路与方法，这样便会逐步掌握依据材料进行写作的方法，把握作文的题目、内容以及思想感情。

（二）使作文富有情感

情感是作文的灵魂，层递式教学模式能够使学生的作文富有情感。在当前的初中语文作文教学中，部分教师过度注重学生的作文成绩，教学生一些“万能”模板、句式或者名言警句，使学生获得应试技巧，考试时无论出什么样的作文题目，都可以套用。虽然这有助于学生取得较高的分数，但是学生写出来的作文千篇一律，缺乏真情实感，作文读起来好像少了点什么，没有特點，流于表面［2］。而层递式教学模式可以引导学生写出有特点、富有情感的作文，给作文赋予“灵魂”。例如，教师利用层递式教学模式，引导学生从教材内容中深度挖掘作者的写作情感，对每一句、每一段甚至全篇进行分析，培养学生的情感分析能力，通过文字与情感触发学生的人文情怀，并将其应用于写作中，体现不同的创作思路和情感，使写作耐人寻味，独具特色。

二、层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用策略

（一）挖掘教材内容，培养学生的人文情怀

初中语文教材中的课文大部分节选自优秀的文学作品，但在教学时，一些教师只对课文本身进行讲解，忽略了课文也可以作为培养学生写作能力的重要材料。在层递式教学模式下，教师要引导学生挖掘教材内容，培养学生的人文情怀。一方面，教师要明确各年级、各层次学生的写作能力要求，引导学生积累写作素材，丰富学生的情感体验，使学生体会文字的魅力，从而提升写作技能；另一方面，教师要深入挖掘教材内容，分层次地进行专项练习，使学生的作文结构完整，富有内涵，对细节的处理恰到好处，使作文既有文采，又富有情感。

例如，《济南的冬天》这篇课文在写景时运用了比喻、拟人等修辞手法，教师可以带领学生挖掘课文内容，找到文中运用的修辞手法，并让学生分析运用这些修辞手法的好处，表达自己的观点，并试着仿写句子。该篇课文除了运用修辞的手法，还运用了寓情于景的写作手法，表达了作者对济南冬天的热爱和赞美之情，教师可以引导学生揣摩语句，体会作者所表达的思想感情，了解寓情于景写法的特点。通过挖掘教材，学生掌握了寓情于景的写作手法，激发了对祖国美好自然景色的赞美之情，为之后的写作奠定了良好的基础。

（二）结合实际，提升学生的感悟能力

语文与实际生活的联系比较密切，许多的写作灵感来源于生活。但在传统教学中，教师过度重视文采和结构，作文教学模式比较单一，导致学生很少将对生活的感悟写在作文中，有的学生甚至不知道如何将自己的感悟体现在作文中。写作实际上就是将自己对生活的感悟用语言描述出来，并赋予情感和内涵，引发读者思考。在写作教学中应用层递式教学模式，不仅能培养学生的人文情怀，还强调结合实际进行教学，引导学生把自己对生活的感悟转换为作文中的语言，提升学生的写作水平。

例如，教师可以利用多媒体播放教学相关视频，帮助学生养成勤于观察的习惯，了解事物的发展规律和过程，给予学生多重感官刺激，激发学生对生活的感悟，并将其内化为写作素材，丰富作文的情感。除此之外，教师还可以组织学生观看影片或者开展实践活动，活动结束后，鼓励和引导学生写出自己的感受，使其养成记录生活感悟的习惯。只有提升感悟能力，学生才能在写作时激发丰富的情感，从而提升写作技能。

（三）科学评价，提高学生的写作能力

层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用，除了分层次、分阶段地进行人文情怀的培养和感悟能力的提升，还应注重科学的评价，使学生认识到自己在写作上存在的不足并加以改进，从而逐步提高写作能力。同时，教师可以通过评价反馈逐步完善教学。层递式教学模式中的教学评价要求教师从以下几个方面展开：第一，要对写作中的要素进行细致的评价［3］。写作的要素包括文字、写作手法、写作思路和思想感情等。文字体现的是学生对字、词和句式等的积累情况，写作手法、写作思路是学生通过学习和借鉴总结的写作经验，思想感情是学生内涵的体现。因此，教师要对每个要素进行细致的评价，以此让学生知道自己写作的优势和不足，更有针对性地提高写作能力。第二，教师要对写作整体进行评价。有些学生在写作时不能准确地分析材料，导致作文跑题；有的学生在写作时总喜欢用固有的思路和手法；还有的学生不管写什么话题的作文总是习惯以排比句式开头，导致每次写出的作文都缺乏新意。针对这样的问题，教师在进行评价时，要注意鼓励和引导学生把握作文的写作方向，创新写作结构，树立写作信心，从而逐步提高写作能力。

例如，在“学习描写景物”的写作活动中，学生通过前面课文内容的学习已经掌握了几种写景的手法，这一主题对于学生来说并不难写。教师在进行评价时，可以用红色的笔标记出学生写得好的词或句子，并进行点评，最后对整体进行评价，如“有进步，作文的开头很有新意”“作文内容扣题”“整体结构很流畅”“字迹再工整一些就更好了”等等，以此激励学生逐步提高写作能力。

（四）作品赏析，促进学生形成结构化思维

积累素材是提高写作能力的重要途径。当前初中生积累素材的途径主要是阅读，但初中生在写作方面缺乏自主学习能力，在思考问题上比较感性，没有养成良好的阅读习惯。如果只是泛读，读完什么都不做，就是无效的阅读。正确的利用阅读积累素材的方法应该是作品赏析，也就是说，对一部作品或者一个片段进行深入阅读，边读边思考，摘抄好词、好句，分析其中的写作手法和写作思路，形成结构化思维，养成良好的写作习惯，并将其内化为自己的写作技能。因此，教师应当引导学生层递式地进行作品赏析，促进学生形成结构化思维［4］。

例如，教师可以利用多媒体展示与“人物传记”相关的优秀作品或范文，要求学生以小组为单位进行作品赏析，摘抄用得好的词语、句子，先对每个段落进行点评，分析该段写了什么，用了什么手法，有什么作用，再分析段落之间的关系，最后总结全篇写了什么，梳理写作思路。学生在教师的引导下分层次进行作品赏析，逐步养成了良好的阅读习惯，学会自主学习，并逐步形成结构化思维。

（五）段落仿写，丰富学生作文的内涵

层递式教学模式也可以应用于段落仿写中。当前有些初中生在写作时，不注意段落之间的联系，作文缺乏逻辑性，并且段落中的句子比较生硬、直白，过渡不自然，导致作文缺少内涵。仿写不是照抄，学生应先阅读这个段落，分析这个段落与上下文的联系，然后分析段落中句子的写法，如有的句子用到了修辞手法，有的句子简单但是能够引发读者思考，有的句子能够作为整段的段意等等，然后再仿照该段落的写法，在写作文时，将其作为“外壳”，再填充自己的内容，立自己的意，使自己的作文更有内涵。

例如，教师可以摘选《背影》中的一個段落要求学生进行仿写。这一作品在描写人物时，主体部分通过回忆交代背景，通过细节展示父亲的背影，结尾与开头相照应，说明背影对作者的影响。学生可以在写人物话题的作文时，依据该篇作品的段落进行仿写。教师要引导学生仿照段落的形式和构思，叙述自己的事，用自己的语言风格来表达自己的情感，从而使段落的仿写更有新意，更具内涵。

（六）句子仿写，提高学生对细节的处理水平

句子是文章的重要组成部分，好的文章读起来工整，逻辑通顺，情感丰富。在写作时，教师要注意从句子入手，引导学生提高对细节的处理水平。有些学生在写作时，句子中常出现错别字，或者前后句逻辑不通顺、语言平淡、标点符号运用不恰当等等，这一方面是因为学生的基础知识掌握得不牢固，另一方面是因为学生缺少对句式结构的分析，在阅读时，只注重文章所用的修辞手法，而忽视对句子进行分析，不清楚句子与句子之间的关系，或者某个句子对整个段落、整篇文章的作用，导致仿写的作文只是生搬硬套和罗列堆积。对此，教师应当开展层递式的句子仿写教学，提高学生对细节的处理水平［5］。

教师可以引导学生对《安塞腰鼓》中的句子进行仿写，例如，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”写出了表演者的恢宏气势，可以用于人物动作的描写，学生可以仿照着写出人们划龙舟时的气势：“号声一响起来就亢奋了，沸腾了，拼命了！”又如，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，运用了比喻的修辞手法，将喻体放在本体前，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”，还运用排比的句式，使语言充满节奏感和力量，使人感受到安塞腰鼓的气势磅礴。除此之外，在进行仿写时，教师可以提供不同体裁的作品作为参考，使学生的仿写形式更加多样化。通过对作品中的句子进行仿写，学生体会到了句子对整个段落的重要作用，从而通过描述不同的场景，抒发内心不同的情感，体现细节的微妙之处，提高语言的感染力。

结语

综上所述，层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用能够使学生的作文与主题思想相符，使作文富有情感，促进学生核心素养的培养。教师应当认识到应用层递式教学模式在初中语文作文教学中的必要性，从培养学生的人文情怀、提升学生的感悟能力、提高学生的写作能力、促进学生形成结构化思维、丰富学生作文的内涵以及提高学生对细节的处理水平等方面入手，促进初中语文作文教学的进一步发展。

［参考文献］

徐海生.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用［J］.学周刊，2022（16）：102-104.

梁得仁.层递式教学在初中语文作文教学中的应用［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社. 2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（初中教育篇）（一）.［出版者不详］，2022：237-241.

袁侠.浅析层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用［J］.试题与研究，2022（6）：193-194.

赵怀巧.层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析［J］.当代家庭教育，2021（32）：109-110.

刘志成.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析［J］.读写算，2021（32）：71-72.