BOPPPS模型在“播音主持创作基础”课程教学中的运用与探索

陈雪 陈连龙

【内容摘要】“播音主持创作基础”是高校播音主持艺术专业的核心课程，也是西安培华学院传媒学院播音主持艺术专业设置的一门兼具理论与实训的主干专业基础课。作为应用型本科高校，本课程传统的课堂教学模式表现出教学思维固化、学生被动学习、考核评价及反馈缺乏动态化和及时性等问题。本文在分析本科课程传统教学问题表现的基础上，阐述了基于BOPPPS模型的混合式教学设计对本科课程进行教学创新实践与探索的基本思路及实施措施，以期为高校播音主持艺术专业课程改革创新提供一定的方法参考。

【关键词】BOPPPS模型；“播音主持创作基础”；课程教学

本科课堂教学质量是高校的立校之本，是衡量高等教育质量和水平的核心指标。教育部《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意见》中明确提出，“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命。积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式”。①以此为背景，各高校都在积极探索课程教学的改革和创新。

全媒体视域和各类学科改革创新背景对于播音主持艺术专业教师教学提出了更高更多样化的要求，传统的以教师为主导的课堂教学模式已经难以匹配新时代媒介环境对于播音主持人才传播能力的需求。BOPPPS模型最早是由加拿大英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出的教学模型，它以建构主义和交际法为理论依据，打破传统课堂以教师讲授知识为主体的模式，包括导入、预期成果、前测、参与式学习、后测与总结六个环节。②该模型采用问题驱动法，强调学生全程参与，能够激发学生的内在驱动力，提升课堂教学效果。

传媒人不仅需要具有过硬的专业能力，还应深植爱国主义情怀，坚守政治立场，在纷繁复杂的国际环境下，在新时代中国的发展进程中，担负起“传递中国声音，讲好中国故事”的责任使命。③作为培育传媒人的高校播音与主持专业，“播音主持创作基础”是该专业的核心课程，面向本科二年级学生。课程内容围绕建立正确的创作观、触发与调动创作感受、落实有声语言内外部技巧、呈现多样化话语样式等方面展开，引导学生建立融媒体环境下正确的语言传播创作观，带领学生探究有声语言创作在传播领域的基本实践技能，切实提高学生语言艺术创作能力，为增强其语言的感染力、影响力和传播力打下坚实基础。

一、BOPPPS模型引入课堂的育人理念

全媒体时代，“50分钟课堂”是线下教学主战场，将BOPPPS模型运用至“播音主持创作基础”课程中，旨在以教学目标为导向、以学生为中心，初步实现以下四个转变：从注重知识点传授的“以教师教导为中心”向“以学生学习为中心”的教学思维转变；从“灌输式”“片面追求专业化”向个性化、思政价值融合化的培养方式转变；教师从“知识传播者”向激发学生创新创作的“引导者”的角色转变；学生从被动学习向主动学习的行为转变。基于此教学育人理念，笔者所在的团队以西安培华学院传媒学院播音主持艺术专业2019、2020、2021三个年级的专业课程组学生作为教授对象进行教学创新，在教学过程中引入此模型，打破传统固定教学模式，将全媒体元素灵活渗入到课程教学体系架构中，进行线上+线下的混合式教学设计。

二、BOPPPS模型在“播音主持创作基础”课堂教学中的创新实施

笔者所在的团队按照课前感知学习、课中深入学习、课后延展学习的三个主要阶段，将BOPPPS模型与艺术专业学习内容及特点相结合，进行课堂实施的适当调序。整合教学过程，使学生通过对本课程的学习，线上享受丰富的融媒体教学资源，完成相应教学内容的学习，线下抓住课堂重点、难点，挖掘其内涵和外延，将主要精力放在播音主持语言创作的实践和应用上，理论联系实际地掌握有声语言从理解、感受到表达的技巧和方法。具体实施为将原有BOPPPS模型六要素导入（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），结合播音主持专业授课特点，将前测（Pre-assessment）提前，以整合教学过程。即课前感知学习阶段对应前测、导入、学习目标三个环节，课中深入学习主要对应参与式学习环节，课后延展学习对应后测和总结环节。

（一）课前感知学习了解播音主持创作特征

在信息化教学发展趋势下，线上课程建设已成为高校课程建设的重要内容。笔者于2021年参与完成陕西省慕课“播音主持创作基础”线上课程建设，并已在智慧树平台上线开课。课前感知学习阶段主要利用此类慕课等网络课程资源，完成前测和学习目标先导，帮助学生积累必备的基础知识。教师在课前将本堂课的学习目的、重点难点等告知学生以便使其明确学习目标，并将提前准备好的多媒体课件、微课短视频、慕课等相关资料网站或电子书/册/卡等发布到云班课、微信公众号等网络学习平台供学生自主学习。学生对教师上传的内容开展问题回答或讨论，学习完成后在线上进行预习测验，教师根据前测结果掌握学生学习本堂课知识的情况，并以此为依据，适时调整课堂教学设计和安排。

1．前测。以学生为中心，从学生的认知特点出发，利用蓝墨云测试、投票、问卷等功能，在蓝墨云班课上提前发布测验、提问本课堂练习语句或作品片段，学生提前测验或者进行作品的录制及公开发布，根据学生的课前测验情况或录制情况，教师进行阅览和分析，给予相应打分，并筛选出有代表性的测试结果或录制作品以供学生在课堂现场进行讨论或播读。例如在“正确创作道路”内容教学中，提前上传2022年8月美国国会众议长南希·佩洛西窜访中国台湾地区的相关资料，以期引发学生的思考和讨论，并以此为主题，录制1至2分钟的模拟主持“主播说联播”视频上传到云班课。

2．导入。充分利用互联网上丰富多彩、形式多样的文字、图片、音视频等资源，搜集或自制体现课程思政元素或与本课堂相关的知识性微课、慕课资源，将与国家时事、传统文化相关的抖音短视频、网络直播等案例及课件等学习资源，在蓝墨云平台上进行导入式学习。例如在“备稿六步”内容教学过程中，播放3分半《新闻联播》视频片段——“党旗飘扬在电力天路上”，让学生在了解文稿基础上，通过视听进一步增强创作感受，切身体会共产党员不畏艰苦、敢于献身的精神，加深学生对职业责任感、使命感的认知。

3．学习目标。该环节借助学生对前测和导入资源的完成情况，及时了解学情，确定每节课的教学重点和难点，制定出有针对性的、明确的阶段性学习目标，并通过蓝墨云班课、微信群等渠道提前发布，让学生带着目标去学习，了解应该掌握哪些内容学到什么程度，同时课堂上定时对学生自主学习情况进行及时评价，激励学生学习的主动性和持续性。

（二）课中深入学习掌握播音主持创作技巧

該阶段的主要任务是按照确立的学习目标、导入的学习内容组织学生进行参与式学习。参与式学习是BOPPPS模型的核心环节，也是有效保障课堂教学效果的关键所在。教师在面对面授课过程中，根据学生的具体情况适时调整授课策略，同时根据教学目标要求对课堂重点难点内容进行针对性的讲解和答疑，使知识点融会贯通。此环节一般为线下进行，笔者会采取问题导向法、情境教学法、案例教学法、翻转课堂等多种教学方法灵活结合，选择与教学内容相关的故事情节、情境案例或者问题互动进行。常见的设计方法：一是从熟悉的事物入手，可以是学生的生活经历、社会见闻、名人名言、影视片段等；二是从不熟悉的事物入手，包括奇闻趣事、精彩片段、悬念解析、强烈对比等。④利用适当的数字化教学工具，引导学生通过个人思考、小组讨论、小组PK等方式合作解决问题，并由各学习小组通过分组展演、汇报等形式探究成果，激发学生主动性与创造性，最后由教师点评、示范或总结。例如在“情景再现”教学内容过程中，笔者以《易水歌》《秋天的怀念》选段作为教学案例。在《易水歌》片段教学中，首先利用蓝墨云班课头脑风暴功能，以“你所了解的荆柯刺秦现场”为主题让学生进行描述，引发学生思考；结合纪录片《复活的军团》2中“荆柯刺秦”视频片段，让学生了解情景再现的内在含义，并以组为单位，结合前测环节学生录制的《易水歌》，分组讨论：刺秦之前荆柯的心理活动是什么？《易水歌》的朗诵需要何种感受和技巧？如何能够在诵读《易水歌》时情景再现燕太子一行在易水边送别荆柯时荆柯的心理状态等。之后由每组推选一个前测作品在课堂现场播放，并根据播读情况进行翻转课堂，由学生个人归纳点评情景再现的运用以及该创作技巧的内容和步骤，教师穿插讲解教学内容重点并对学生的表现进行点评。需要注意的是，翻转课堂的次数不宜太多，否则会给学生造成过重的课外学业负担，也会影响翻转课堂和案例教学的效果。⑤在史铁生《秋天的怀念》片段教学中，笔者主要采取情境教学的方法，让学生分角色扮演史铁生及其母亲，通过分享作品创作背景、内容、技巧或示范播读等引导学生去体会当下的情境和感受，设身处地分析每一次对话母子的心理活动变化，使得学生更好地触景生情和现身说法；每组推选代表分角色播讲完毕后，以小组PK的方式进行投票，选出学生心目中的“情景再现之星”，由其进行创作体会分享，笔者进行总结评价，提高学生的参与度和兴趣度，增强学生感受力、想象力和表达力，实现课中深入参与式学习的教学目的。

（三）课后延展学习巩固播音主持创作能力

笔者团队将后测和总结环节归于课后延展学习阶段。后测是为了了解学生对本堂课程学习目标的完成情况，总结是为了巩固课堂知识点及掌握每个学生对课堂教学内容的把握情况，对于课堂教学效果来说，二者至关重要。

后测的方法和形式多种多样，以“内在语”教学内容为例，笔者首先利用蓝墨云班课发布作业和小组任务，例如要求学生在规定时间内完成艾青《假如我是一只鸟》内在语的文本分析和讨论，联系抗日战争的写作背景，体会和感受知识分子对于祖国、民族的挚爱，激发学生的爱国热情，并借助本专业自有的抖音号组织学生进行作品演播和网络直播等活动，在线接受评价与反馈，从而激发学生的创作热情，同时掌握学生对于教学内容的吸收情况，进一步巩固学习的成果。

总结环节，教师以线上和线下相结合的方式进行课后总结、测试和答疑，对教学内容的摘要性回顾、知识点总结，布置延伸思考题目、课后作业等。笔者一般利用蓝墨云班课同步发布本堂课的思维导图、课程要点等文字性总结以便学生准确抓住知识要点。发布课后作业后，建立任务小组进行测试，让学生根据测试结果进行查漏补缺。例如在“重音”教学内容过程中，笔者以重音的选择、重音的种类、重音的表达方法三个知识点为重点进行结构化整理，制作课堂要点思维导图进行发布。随后建立蓝墨云班课任务，2-4位同学为一组，将课堂练习素材——《新闻联播》片段的模拟播报练习作为课后作业内容，要求按照课堂要点对新闻稿件进行细致分析和标注，并按照新闻联播播报模式进行该片段的音/视频录制。课后练习期间笔者实时建立轻直播答疑活动，及时解答学生在练习过程中产生的疑问和困惑，并要求学生在规定时间内将录制完成的音/视频上传云班课任务栏，而此处的测试结果作为下一堂课的前测凭据，这样就使得 BOPPPS模型的六个环节形成良性的循环。

三、BOPPPS模型运用与探索的教学反思

笔者所在的团队通过对BOPPPS模型的研究以及在“播音主持创作基础”课程中的运用和实践探索，结合本专业具体情况对其进行了模块的重置，三个年级的试验小班课学生反映普遍良好，其学习积极性、创作主动性、课堂氛围及专业水准都有了明显的提高，切实提升了课堂教学的有效性。总结反思如下：

（一）本研究依然存在局限性。笔者所在的团队所实施试验教学的是播音与主持艺术专业小班课，每班学生人数为19-20人，小班课教学本身对于教师组织和把控课堂、及时掌握各项教学任务的完成进度等存在便利性。班课学生如果过多，则极有可能影响教学质量，难以确保教学过程的实施和教学效果达成。

（二）不同高校不同专业的教师在探索运用BOPPPS模型时，应该在对不同学生学情分析的基础上，根据教学需要进行灵活的调整和把控。在全媒体时代的背景下，线上+线下的混合式教学已然成为高等教育教学的趋势。将此模型运用到课程教学中并对其进行优化与实践，是对混合式教学做出的积极尝试，也可以为其他学科教学提供一些新的思路方法和途径，从而有利于推动和深化教学改革，加快高水平本科教育建设进程。

参考文献：

①《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，中华人民共和国教育部政府门户网站，www.moe.Gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html，2018年10月8日。

②李爽、付丽：《国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述》，《林区教学》2020年第2期。

③方宁兰、徐丹：《新时代传媒专业“五维一体”课程思政建设探究——以“电视节目策划”课程为例》，《教育传媒研究》2022年第1期。

④杨娜、刘宝华：《混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析》，《山西高等学校社会科学学报》2017年第29期。

⑤李云凤、章颖：《案例教学在“纪录片创作实践”课程中的运用与探索》，《教育传媒研究》2022年第5期。

（作者陈雪系西安培华学院讲师；陈连龙系西安培华学院副教授）

【责任编辑：陈小希】