基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

孙晶波

随着教育改革工作不断深入推进，社会各界以及更多的学校也愈发关注小学英语教学改革。美国心理学家加德纳提出了“多元智能”理论，将人的智力大致分成了八种类型，这八种类型是相对独立的并且其所具有的价值也是不同的，使得儿童认知发展与智力开发都再次成为热议话题。

在小学英语教学中，阅读积累对低年龄段的学生具有重要的发展意义。低年龄段正是记忆开发黄金时期，所以教学重点主要偏重于词汇量的积累。绘本阅读教学模式的开展，为小学英语教师提供了一种高效且轻松的培养学生阅读习惯的方式。为了能够达到更好的英语教学效果，本文主要对英语教学的现状以及相对应的解决对策进行深入探讨。

一、英语教学现状分析

小学阶段的学生如同一张白纸，对身边的一切事物都充满了好奇心，但是自控力较差，注意力不集中，因此提高学生的学习兴趣是提升学生学习效率的首要条件，相对于枯燥死板的纯文字内容，生动形象的繪本阅读更能激发学生的阅读兴趣，让学生能够积极快乐投入到阅读过程中去。对于这个阶段的学生，教学重点主要是以阅读积累词汇为主。笔者结合多元智能理论，对现在教育模式进行分析，发现英语教学过程中引入绘本阅读模式能够更好地培养学生自主运用语言的能力，进而促进学生全面发展。

在多元智能理论与教育学科相融合之前，英语这一学科受传统的教育模式影响，过分注重学生考试成绩的提升，课堂上教师一味地教学生考试答题技巧，课后布置机械化的作业让学生去练习，任务化的学习模式导致学生对课程产生排斥心理。英语教师在课堂上专注于知识点讲解和教学进度的完成，减少了与学生之间的互动，使得学生的输出减少，教师单方面的朗读和复述让学生产生疲惫感。英语作为一门语言课程，交流是更有效的学习方式，然而学生在面对内容陌生的教材时很容易产生疲惫厌倦的感受，这也就导致很多学生对英语的学习兴趣严重下降，久而久之，出现严重偏科等问题，后期想要改变的话要付出更多的时间与精力。

二、英语教学中运用绘本阅读教学的策略

（一）阅读绘本的选择

首先，想要最大程度地发挥绘本阅读的最大作用，绘本的选择尤为重要，要尽量选择内容生动有趣、文本句型固定且单词多样的绘本。其次，教师的讲解也要精心设计，除了用故事的悬念和情节吸引学生外，还要在学生学习新的绘本同时将绘本内容整体呈现出来。在引入时，要借助封面阅读激发学生对绘本阅读的兴趣。在第一次接触到新的绘本时，先不要着急让学生自行阅读，可以让学生完整听一遍音频，对新绘本有一个初步的了解，对词汇有一个大致印象。之后可以带领学生跟读绘本内容，在跟读之后学生能够更加熟悉重点词汇。教师在读绘本的时候要注意自己的语音语气语调，尽可能地生动贴合绘本中的人物形象，同时课堂过程中还可以进行填词、排序、图文配对等操作训练，加深学生的记忆理解。如果绘本选择不正确的话，枯燥单一的绘本内容很难做到学生能力培养以及自身个性化的发展，与学生认知水平不匹配的绘本内容会限制学生思维的发散，对后续教学工作的开展产生不利影响。

（二）理论实际相结合

为使多元智能理论与小学英语绘本阅读教学相融合，英语教师在工作开展计划中要注意教学的多元化，让绘本阅读与学生实际操作联合起来。教师可以通过情景剧演绎的方式让学生对其内容更加熟悉，也可以通过英语演讲比赛等方式，让学生在竞争中收获进步。当学生开始实践操作后，他们的兴趣会被激发，知识的吸收程度也会优于单纯地听教师讲课。这在一定程度上也培养了学生的实践和探索能力。

例如，在进行五年级下册Unit4 Neighborhood Lesson1 He lives next to me的教学时，教师可以使用一些图片和单词卡片，然后为学生朗读第一部分内容，注意不同人物之间的语调语音变化，然后再播放一遍录音让学生对文章总体有一个感知，教师可以适当抛出一些问题，如“Where is Jack from”“Where does Jack live now”等，引导学生回答问题自主寻找文本答案。这篇文章上也有几幅图片，可以结合绘本教学模式，让学生仔细观察文章中的图片或者教师准备的一些图片，再播放一遍录音，让学生分角色进行模仿跟读上台展示，以便更加熟练掌握此部分内容，达到能听懂录音以及掌握文章出现的新单词的目的。

多元智能理论的提出普及使得英语教学开发出更加多元化的教学模式，英语绘本阅读教学模式实现了教学的个性化，让基础不同的学生都能够在轻松的学习氛围中吸收知识，这一模式也尊重了不同学生之间的个体差异，让教师教育工作开展更加顺利。绘本阅读这一新型教育模式不仅对学生表达能力和逻辑思考能力都有积极影响，还能创造出一个和谐融洽的课堂氛围，让学生能够自主思考，积极配合教师授课，达到陶冶情操、开发智力以及培养能力的目的，在增加学生阅读量积累的同时也大大地提高了英语课堂教学质量。

（作者单位：济宁高新区崇文学校）