深度学习视角下小学语文阅读教学策略

王敏

【摘要】深度学习作为全新的教育理念与学习方式变革的标志，近些年来不断发展并广受欢迎。它能有效改变过去传统的教师讲、学生听的被动学习方式，使学生积极主动地参与其中，让学生从深层次完成对学科知识的学习。深度学习不仅能促进学生学习方式的改变，培养学生的核心素养，还能扎实推进教育改革创新，努力促进学生全面个性发展。对此，在小学语文阅读课上，教师就要引导学生深入思考文章的内涵，并仔细揣摩，使其逐渐形成语文阅读素养，促进学生高阶思维的发展。文章首先分析了当前小学语文阅读教学的现状，然后提出了深度学习视角下小学语文阅读教学的有效策略。

【关键词】小学语文；深度学习；阅读教学；内涵；特点；问题；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0117—03

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力、锻炼学生的理性思维与感性思维大有裨益。然而，在当前的小学语文阅读教学中，却存在教学“浅层化”和“模式化”的问题，这些问题严重影响着阅读质量的提高和学生的全面发展。因而，如何从浅层教学走向深度教学，就成为每个教师面临的难题。下面，笔者结合工作实际就深度学习视角下小学语文阅读教学策略谈几点体会。

一、深度学习的内涵及特点

（一）內涵

所谓深度学习，就是指学生在教师的科学指导下，通过信息加工、自主探究、迁移应用、问题解决等认知加工方式，形成对知识的深度理解，在整个过程中，不仅激发了学生的内在动机与积极思考，使其掌握了学科的本质，还发展了高阶思维能力和实践能力，促进了学生的全面发展[1]。

（二）特点

1.从学习的本质来说，深度学习是一种复杂而有意义的高级学习。学习是人类对未知事物的认知和掌握过程，是人类获取新知识和技能的重要途径。学习可以分为感知、理解和应用三个层次。在感知阶段，人们通过感官接收信息，例如视觉、听觉、触觉等；在理解阶段，人们将感知到的信息进行加工和整合，形成对事物的认知；在应用阶段，人们将所学知识应用到实际生活中，解决问题，实现目标。深度学习是一种运用高阶思维能力对复杂的事物和信息进行深度加工，这种深度加工不仅可以加深学生对学科知识的理解和认识，还能提高学生的思维能力和创造力[2]。

2.从学习目标来看，深度学习旨在培养学生的高阶思维能力。深度学习是学生胜任未来学习、工作与生活必须具备的一组知识和技能的总称，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通等能力，这些能力能让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识举一反三地解决现实生活中的实际问题，促进学生高阶认知能力的形成。

3.从学习过程来看，学生在深度学习中注重对知识的理解和批判。知识的理解和批判能力是学生在学习中必须具备的能力。只有通过对知识的深入理解和批判，学生才能够真正理解知识的本质，掌握知识的核心概念和原理。只有这样，学生才能够将知识应用到实际问题中，并做出正确的决策。深度学习鼓励学习者积极地探索、反思，学生在理解知识的基础上，对原有的经验进行改造和重组，同时对新的知识进行批判性的看待和深入的思考，而不是盲目地接受知识，从而加深对新知识和复杂概念的理解。

二、传统小学语文阅读教学模式存在的问题

（一）阅读目标的模糊化

在传统的教育模式下，语文阅读教学往往被看作是提高阅读理解和写作能力的重要途径，但这样的目标过于模糊，缺乏明确的标准和规范，难以获得有效的阅读体验和成果。例如，在传统的阅读教学中，教师往往没有明确的阅读任务和评价标准，只是简单地要求学生阅读并理解文章的内容，而忽略了对阅读方法、阅读策略和阅读技巧等方面的指导。

（二）阅读内容的肤浅化

在当前的教育体系中，语文课程被认为是一门基础课程，其重要性不言而喻。然而，传统小学语文阅读教学模式往往注重的是学生对字、词、句的掌握程度，而忽略了对文章主题、思想、情感等方面的深入理解。在传统的阅读教学模式中，教师通常会按照一定的顺序对文章进行讲解，例如先讲结构，再讲内容，最后讲写作方法等。这种顺序式的教学方式容易导致学生只关注表面的字、词、句，而忽略了文章深层次的内涵。此外，传统小学语文阅读教学模式中还存在一个问题，那就是阅读材料的单一化。在当前的教育体系中，语文课程的阅读材料主要是以课文为主，缺乏丰富的阅读材料供学生选择，这样容易导致学生阅读兴趣的下降，同时也难以培养学生的阅读能力和思维能力。

（三）阅读方法的单一化

在传统的小学语文阅读教学模式中，教师往往只注重传授阅读技巧，如快速阅读、重点阅读、细节阅读等，而忽略了阅读方法的多样性。阅读方法的单一化导致了学生的阅读效率不高。例如，快速阅读虽然可以提高阅读速度，但并不能真正理解文章的内容；重点阅读虽然可以帮助学生把握文章的重点，但也可能导致学生忽略一些非重点内容。

（四）阅读评价的片面化

在传统的阅读教学模式中，教师往往只注重学生对文本内容的理解，而忽视了学生在阅读过程中的语言运用能力和思维能力的发展。同时，在评价形式上，也只是注重学生卷面的整洁程度和分数的高低，忽视了学生的学习态度及在课堂中的表现。

三、深度学习背景下小学语文阅读教学策略

（一）树立语文“大阅读观”

随着社会的发展和科技的进步，阅读已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。然而，如果我们只关注于阅读的表面，就忽略了阅读的本质和意义。树立大阅读观，才能让我们更好地享受阅读的乐趣，更好地服务于我们的生活和工作。

树立大阅读观，意味着我们需要从阅读的广度和深度上出发。我们需要关注不同领域和主题的书籍，例如历史、哲学、科学、艺术等等。这些书籍可以帮助学生拓宽视野，了解不同的文化和思维方式，从而更好地理解现实世界。同时，我们也需要阅读一些经典文学作品，这些书籍可以培养学生的阅读能力和文学素养，让学生更好地表达自己的思想和感情。最后，树立大阅读观还需要我们注重阅读的质量和效率。我们需要选择有价值的书籍和信息，避免阅读无意义的内容。同时，我们也需要学会有效地阅读和利用信息，例如运用搜索技术、整理笔记、与他人交流等等，从而更好地理解和应用所学知识。

（二）拓展阅读内容

传统的语文阅读中，我们只能阅读一些经典名著和优秀的文学作品。但是，随着时代的变化，我们需要更多的阅读内容来丰富学生的生活。我们应让学生多读一些童话故事、科幻小说、历史小说等不同类型的文学作品，来丰富学生的阅读体验，提高学生的文化素养。

（三）阅读方法多样化

在实施深度学习阅读教学时，阅读方法的选择至关重要。多样化的阅读方法可以帮助学生更好地理解和吸收文本内容，提高学生的阅读能力。因此，在小学语文教学中，教师应该为学生提供多种阅读策略，以帮助学生更好地理解和吸收文本内容。

1.分类阅读法。分类阅读法是指根据文章的主题、内容、文体等因素，将文章分成不同的类别，然后针对不同类型的文章采用不同的阅读方法。例如，对于历史类文章，可以采用归纳总结的方法；对于科幻类文章，可以采用想象、联想的方法；对于散文类文章，可以采用感受体验的方法。

2.主题阅读法。主题阅读法是指根据文章的主题，采用主题探究的方法进行阅读。这种方法可以帮助学生更好地理解文章的内涵和主旨，同时也可以培养学生的思维能力和创新能力。

3.续写阅读法。续写阅读法是指根据文章的内容，续写文章的情节和细节。这种方法可以帮助学生更好地理解文章的内容，同时也可以培养学生的写作能力和想象力。

（四）阅读评价多元化

1.评价内容多元化。在小学语文阅读评价中，评价内容应该多元化。不仅要关注学生能否准确、全面地理解文章的内容，还要关注学生能否运用语言知识和思维能力分析、比较、归纳和总结文章的主题和内容。例如，在评价一篇阅读材料时，可以评价学生的语言表达能力、逻辑思维能力、联想能力和批判性思维等。

2.评价方法多元化。在小学语文阅读评价中，评价方法也应该多元化。可以采用多种评价方法，如诊断式评价、案例分析式评价、问题解决式评价、综合评估式评价等。这些方法可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，培养学生的阅读兴趣和能力。例如，在诊断式评价中，教师可以根据学生的阅读情况，找出学生难以理解的问题，帮助学生找到问题所在，并指导学生进行深入的分析和思考。在案例分析式评价中，教师可以引导学生分析文章的主题和内容，培养学生的分析和比较能力。

总之，阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径。引导学生在阅读教学中进行深度学习，不仅能提高学生的阅读理解能力和分析能力，还能有效推进小学语文阅读教學的高效开展，进而为学生日后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙桃林.深度学习视域下关于初中语文阅读教学策略探析[J].江西教育，2020（13）：67.

[2]肖东志.探讨深度学习在初中语文阅读教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（03）：35-36.

编辑：郭裕嘉