问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用

陆世华

【摘要】素质教育理念下的初中道德与法治教学旨在通过对学生进行贴近生活和实际的道德与法治教育教学，帮助学生形成一定的道德与法治意识，从而形成自身的生活经验，规范自身的行为。而如何在课堂中提升学生对于道德与法治知识的理解与掌握，并且帮助学生学会运用于实践，是素质教育理念下对相关教师的新要求。文章分析了问题导学模式的研究现状，并形成自己的教学实践路径和方法应用。

【关键词】问题导学模式；初中道德与法治；应用分析

【中图分类号】G631.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0070—04

新课改下的初中道德与法治教学要求教师培养学生自主学习和思考，以及解决问题的习惯与能力，同时要求学生进行道德与法治知识的生活实践与反思总结，从而高效实现初中道德与法治的教学目标。采用问题导学模式教学，是完成新课改背景下的初中道德与法治教育教学目标的一条有效的路径。

一、问题导学模式概述

问题导学模式是以导学案为载体，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力，使学生高效学习的课堂教学模式[1]。其基本的构成内容为，导学教案撰写，引导式教学，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，学生自主学习、小组合作交流、学生展示以及课堂效果评价与检测。问题导学模式的教学目标主要为培养学生的问题探究能力和实践创新能力，引导学生发现问题、提出问题、运用理论知识拟定问题解决的实际方案以及进行材料的收集与分析等。同时也可以培养学生的团队协作能力与交流沟通意识。在教师引导学生进行问题探究的活动课中，学生为探究某一个问题的论点以及观念或者需要分析某个问题的解决办法时，常常需要进行小组交流和思考探索，因此师生之间以及学生与学生之间都需要进行积极的交流与探讨，交换思想，相互协作，从而解决问题。

问题导学模式也可以培养学生严谨的学习态度与优良的道德品质。学生在进行问题解决和求证以及实践的时候会遇到许多困难与阻碍，如何通过各种方式解决难题，在获得解决实际问题的能力的过程中，也能培养学生坚韧的意志力。

二、問题导学模式的研究现状

目前对于问题导学模式的实践方法研究主要有：设问引导的实践方法研究，阅读思考、调查研究，以及分析讨论和交流评价教学方法的研究。其中设问引导主要分为设问和引导两个方向。设问，即教师根据教材内容以及教学重点提出问题，同时围绕社会观点、生活实际进行问题情境创设，让学生进入到实际的问题情境中，进而增强学生的代入感与探索欲望。引导，主要指教师将学生当作课堂的主体，引导学生主动进行问题分析、思考，培养学生的自主思考和解决问题的意识与能力。

阅读思考、调查研究以及分析探讨等都属于“问题解决和探究”的教学实践步骤。要求学生在教师的引导下通过对材料以及参考文献等相关内容进行自主阅读，探究、整理和统计，从而形成自己的知识结构框架，进而获取解决问题要用到的内容，并进行知识的再次梳理和总结，掌握其中的精髓和本质，从而引发学生的进一步思考。这一过程，学生需要结合调查研究的数据以及分析讨论的结果进行再次总结与修改，从而形成一套完整的解决问题的可行性方案。

完成整个问题导入性教学知识学习和任务后，小组之间以及老师对于小组解决问题的情况以及学生在解决问题中表现出的综合能力和学科素养进行交流与评价，教师的评价需要从学生的问题解决能力、交流与合作能力以及自主思考与交流的能力进行综合性评价，强调学生的闪光点，同时提出不足与整改意见，完成整个问题导学模式的教学闭环[2]。

当前在道德与法治教学过程中，虽然教师已经开始注重问题导学模式的应用，但是在实际教学中，很多教师并未重点引导学生进行自主探究和学习，不会指导学生深入思考问题，也不注重学生实践操作能力的培养，导致在初中道德与法治教学中，难以充分发挥问题导学模式的作用，不利于学生实践能力的培养和提升。与此同时，在实际教学指导过程中，教师缺乏对问题导向教学模式的分析，不能切实根据问题导学模式的特点和具体情况为学生科学合理设置问题，如此便难以全面培养学生的实践能力和问题分析能力。由此可见，问题导学模式在初中道德与法治教学中依然存在很多不足，需要教师继续深入研究，探索问题导学模式在道德与法治教学中的创新实践应用措施，优化问题导学模式，将教学和现实生活有机结合，以培养学生的实践能力和问题分析应对能力为目标，科学合理进行教学创新，为提升道德与法治的教育效果提供助力。

三、问题导学模式在道德与法治教学中的创新实践应用

1.用生活实际案例进行问题创设。在用问题导学模式进行初中道德与法治教学设计时，提问是教学设计的主要课堂内容之一。教师需要通过“提问环节”创设相关教学情境，承载课堂主题内容，并引发学生的思考与好奇心，从而顺利开启课堂。而如何创设问题情境，需要教师考虑学生的学习兴趣以及学生的生活实际，提出与学生的生活息息相关或与一些热点事件相结合的问题，才能更好地帮助学生对相关问题进行思考和探索，进而激发学生的学习兴趣和动力，使课堂教学更有效。

例如，在教学八年级上册“法不可违”一课时，教师需要根据教学目标“了解违法行为的界定与种类，并且认识行政违法和民事违法的危害，懂得依法规范自身行为等”，选取发生在我们身边的案例进行提问和教学。教师可根据违法事件的材料进行问题改编和整理，整理成一篇叙述犯罪经过以及犯罪心理的材料，让学生从违法事件的详细经过叙述材料中分析犯罪行为并进行犯罪种类界定，让学生明白生活中常见的犯罪内容的界定和种类，进而引起学生的关注与重视。

教师在设定与生活实际相关的问题情境时，可以从学生的生活实际出发，引导学生积极思考解决问题的方式方法，激发学生的学习兴趣和动力，从而提升问题导学模式的教学效率和课堂质量。

2.鼓励学生自主探索。问题导学模式下的初中道德与法治教学需要教师通过问题的設计与合理的引导，让学生进行自主探索和思考，让学生形成独立思考以及解决问题的能力。教师可以在问题提出之后，引导学生通过资料查阅、材料阅读以及小组合作讨论的方式进行问题的解决策略探索，从而让学生养成自主解决问题的习惯以及思维方式。

例如，在学习八年级下册第三单元“人民当家作主”时，教师在明确本节课的教学目标“通过对我国民主制度及人民参与国家管理方式的学习，让学生认识到我们每个人都是国家的主人，我们可以以自己的方式为祖国建设和发展服务”后，为了让学生通过自主探索的方式了解和学习本节课的教学内容与知识点，教师可以播放一段“人民代表大会”的相关内容，其中包括人大选举以及汇报工作等，让学生通过观看视频，思考和探索其中的重点并且回答“我国的根本政治制度是什么，我国人民是如何实现当家做主权力的，人民代表的职责是什么，以及我国的最高权力机关是什么”，等等。鼓励学生根据视频内容选取思考方向，通过网络查找以及材料阅读等方式回答问题。

这种形式可以帮助学生形成自主思考及独立解决问题的习惯和能力，提升学生的学习效率和综合能力，进而提升课堂教学的整体质量。

3.引导学生深度思考。问题导学模式中的教师引导部分除了需要关注学生的独立自主思考过程以外，还需要注重学生的深度思考与感悟[3]。现阶段许多教师只关注学生对于知识点的掌握和运用，不重视学生对于知识点想要传达的信息和教育意义的理解与感悟，导致学生在学习道德与法治时出现只学习知识点，不注重反思以及实践运用的情况，学习完全流于表面。

因此，教师在用问题导学模式教学时，需要在适当的时机引导学生深入思考，思考相关问题答案背后的意义和社会价值，让学生深刻领悟教材内容并能运用和实践在生活中，从而帮助学生增加生活经验和道德法律常识。

例如，在用问题导学模式进行七年级下册“法律在我们身边”的教学时，教师在提问了学生本节课程相关的问题后，学生明确了生活中的法律与我们息息相关，理解了法治的意义和法律的本质。此时，教师可引导学生思考我们身边可能存在的违法犯罪行为以及自己应该如何应对等，启发学生深度思考“法律在我们生活中的应用以及意义”。学生通过深入自主思考，小组讨论后，列举发生在自己身边的相关法律案例，并分享自己从中收获的生活与法律经验，包括如何使用法律武器保护自己作为公民的合法权益，如何在法律范围内规范自身的行为，自己对于法治社会的看法等等，分享自己对于法律社会生活的看法与感受，提升学生的道德与法治意识。

4.引导学生实践探究。现阶段的初中道德与法治教学中，教师通常只采用理论深化与阅读材料等引导学生进行知识点的学习与思考，这样导致学生缺乏实践活动的过程与研究思路，缺少对于社会实践内容和真实数据的理解与处理能力，导致学生的学习脱离实际，学生常常仅根据理论知识空谈案例，缺少调研与分析，就无法从现实与实时的角度更好地通过知识点与教学内容了解和思考社会发展现状与自己的联系。

因此，教师在用问题导学模式教学时，需要引导学生针对一些适合的问题进行实践探究与调研，以此加强学生对于问题背后的知识点的理解和感悟，同时提升学生解决问题的综合能力。

例如，在教学九年级下册“多彩的职业”一课时，教师可通过提问的方式引导学生思考，我们为什么要做好职业准备以及如何做好职业准备，同时了解社会发展对就业的影响以及要求。根据学生的回答，教师可进一步引导式提问：同学们，为了准备好未来的职业规划，现在就应该做好准备，你们了解目前社会上有哪些职业吗？未来又可能会有哪些新兴的职业出现呢？请同学们用自己的方式进行实践探究，整理出目前的职业以及类型，并选取自己感兴趣的职业进行实践活动的探究，整理出这些职业的能力要求、就业现状以及未来发展，等等，通过走访或网络调查的方式进行考察和了解。

通过调研和数据分析，学生对于真实社会现状有了了解与体察，再结合教材内容，学生的现实感以及自我规划与察觉的能力一定能得到大幅提升。

5.实施全面课堂评价。问题导学模式下的初中道德与法治教学考察的是学生解决问题、独立思考以及实践探究和团队协作的综合能力，学生在课堂中的表现和反应是其高效学习并深刻理解课堂内容实质的关键。因此，问题导学模式下的初中道德与法治教学，需要教师对课堂教学内容以及学生课堂表现进行评价，包括客观评价和全面评价。有效的评价能让学生在一堂具有综合实践意义的课堂中明确自己的能力表现以及学习进度，提升学生的课堂感知度以及自我反思和总结的能力，学生通过课堂反馈与评价能更加了解自己的优点与不足，进而有方向与动力进行针对性的改变。实施全面的课堂评价是提升课堂教学质量不可或缺的，形成了有效的课堂闭环。

综上所述，问题导学模式在初中道德与法治教学中通过提问的方式引导学生积极思考问题解决的方案，学会相关知识，从而提升学生的自主思考与学习能力，通过引导学生进行实践探索和策略研究解决问题，可以加深学生对知识点的理解，提升学生的实践运用能力，进而更好地完成新课改背景下的初中道德与法治教育教学目标。

参考文献：

[1]杨志英.刍议问题导学法在初中道德与法治教学中的应用[J].基础教育论坛，2022（13）：18-19.

[2]杨芳.问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2022（03）：50-52.

[3]张玉琳.问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].家长，2019（08）：87-88.

编辑：陈静