核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

王泉

【摘要】新课程改革倡导以学生为主体，教师引导学生自主学习，渗透学科核心素养。所谓学科核心素养是指教学过程中学科育人的价值集中体现，是学生在学习过程中逐步形成正确价值观的优良品质和综合能力，而深度阅读理念注重思维品质和创新能力的不断提升，对学生的文化意识进行深度开发和利用，从而有效渗透学科核心素养。本文通过核心素养视域下高中英语课堂教学探究，培养学生听说读写、文化意识、自主学习的能力，从而形成系统有效的教学策略。

【关键词】核心素养；高中英语；深度阅读；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0058—04

英语核心素养包含语言表达能力、思维品质、文化意识、自学能力等。阅读教学是培养学生自主学习能力和体现英语核心素养的重要方法。学生在阅读的过程中，总是伴随着情感导向，通过深入阅读这些真善美的素材，培养学生正确的人生观和价值观。因此阅读教学的成功与否，真接关系着英语课堂教学的质量与效率，和学生创新思维与写作能力的提升，但是由于各种原因导致英语阅读教学的效果并不明显，部分学生敷衍了事去阅读，教师设置问题时过于简单，泛泛而谈，导致学生阅读的兴趣不高。由于当下电子阅读产品的泛滥，学生沉迷于手机，真正在课外活动阅读的学生占不到20%，如何让学生摒弃手机，全身心地投入到阅读素材当中。如何构建英语深度阅读教学，帮助学生了解英语知识框架，渗透学科核心素养，让学生由被动阅读变为主动阅读，提升学生的综合能力，这是每位英语教师值得思考的问题。

一、深度阅读的内涵

深度阅读是指学生在获得新知过程中，对阅读材料进行多方位、多层次、多角度地深度分析，进而对文本的旨意和本质全面掌握，能够做到触类旁通。深度阅读并非对阅读材料进行简单复制与加工，而是深度挖掘与开发其蕴含的“言外之意”，能够启发学生的创新思维和深刻的文化意识，教师就有必要去探究和钻研文章的语法结构和修辞手法，在挑战与质疑中不断提升学生的阅读能力，再利用创新思维来完成知识的内化与吸收。学生在教师的引领下，基于已有知识与经验，依托语篇，以解决问题为目标，主动学习和运用语言知识、语言技巧和学习策略，探究主题意义。在阅读教学实践中，深度阅读教学的结合可以帮助学生完成知识的掌握与后续的运用，让知识系统化，学生也可以在迁移中进行探究性学习，使各阶段的学习变得更高效。由此可见，在高中阶段开展英语深度阅读教学是十分必要的[1]。

二、当前英语课堂中存在的问题

1.传统的教学方式仍然存在，学生的主体式地位难以体现。新课改呼吁教师引导学生自主阅读，学生是课堂的主体。但部分教师的课堂仍然是注入式教学，即教师没有将学习的自主权交给学生，而是自己越俎代庖。在日常英语教学中，英语课时数明显较多，学生学习的压力较大，教师一味追求成绩而忽视了深度阅读教学，教师将大部分时间用在教材讲解和分析上，以及单词短语记忆与语法结构的分析上，缺乏对阅读教学的延伸与拓展，从而导致学生的写作能力和文化意识停滞不前，这种填鸭式的教学模式已经严重阻碍了学生的创新思维。

2.问题设置比较浮浅，深度阅读流于形式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，教师要根据学生的学情、以及语言的表达能力和思维品质，在课堂教学中实施分层教学。大部分英语教师虽然能够做到内容分层、作业分层、辅导分层，这样有利于学生的深度阅读。但是，由于教师在引导学生设置情境问题时，设置问题的梯度和深度不够，个别活动与教学目标联系不紧密，从而导致学生的阅读活动针对性不强，问题设置比较简单，让学生失去阅读的信心，导致阅读教学的实效性不强。

3.教师应用网络资源的能力不足，导致课堂教学不灵动。科技给教育带来日新月异的变化，网络教学已经成为课堂教学的重要组成部分。在当前教育信息化大背景下，学校产生了许多以网络为支撑的教学手段，例如钉钉、微课、希沃白板等，为教学提供了更加先进的设备和丰富多彩的教学资源，从而把课堂延伸到课外。利用网络资源，有效开展情景对话，有利于开展深度阅读教学。高中英语教师要对这些先进的设备进行优化组合，将其恰到好处地应用到英语阅读教学中。然而，个别教师对网络教学资源不重视，或自身能力不足，忽视了网络教学的重要性，在多媒体上虽然展示重要词汇和短语，但在深度阅读材料的挖掘上欠佳，导致网络资源的浪费，学生的学习兴趣无法调动，课堂教学不灵动，从而不能提升学生的阅读能力和写作水平[2]。

4.阅读活动单一，学生参与的积极性不高，基础知识得不到巩固。在以往的阅读活动中，教师能够倡导学生进行课外阅读，但没有具体的阅读方案和实施计划，更谈不上采用多元化的活动来激發学生的兴趣，从而让学生自主去阅读。学生参与度不高，个别同学在听说读写方面的基础薄弱，并没有通过阅读来增加词汇量。

三、核心素养视野下高中英语阅读教学的策略

1.以学生为主体，分层施教，提升学生自主阅读的能力。自学能力是英语核心素养中的一项重要品质，在英语阅读教学中，教师鼓励学生自主阅读，以文本为核心，开展多元化的深度阅读教学，即以本单元的文本为核心、辐射多篇同题材的阅读材料。在阅读过程中，教师尽量少干预学生的思路，要充分体现以学生为主体的教育理念，自学能力是学科核心素养的一项重要指标，在阅读课上，教师要以学生为主体，鼓励学生自主阅读，笔者把班上的学生分成六个学习小组，每个小组由拓展层、发展层、基础层三个层面的学生组成，拓展层要求在阅读文本之外，鼓励学生拓展思维，开展以文本为核心、辐射多篇的群文阅读，并挖掘学生的创新思维；发展层倡导阅读文本之外，能够正确引导学生阅读课后的补充材料，这部分学生将近占总人数的三分之二，因此，要真正提升全班学生的阅读水平，就要从这部分学生着手，科学地引导学生自觉完成阅读活动；基础层面的学生只要掌握基础知识就可以了，当学生在阅读中遇到困难时，教师要予以引导。当学生的阅读方向偏离教学目标时，教师也要予以指导。作为一名英语教师要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的学习能力。

2.设置有深度的问题，挖掘文本的内涵，提升学生的写作能力。目标学习的中心是寻找文本中表达主题的中心句，然后带着问题去阅读，有目的地将重要信息勾画出来，找到重要信息和问题之间的关联点，这类阅读理解题就会迎刃而解。教师就是创设多元化的阅读活动，深刻理解文本内涵，开拓学生的视野，让学生以单元阅读主题为中心，辐射多领域、多方位开展丰富多彩的阅读活动。例如课前了解了文章的时代背景，阅读过程中利用文眼提炼主旨，所谓文眼是指文章的标题，文章在阐述过程中总是围绕文本主旨的，然后对文本信息整合处理；发挥学生的想象，实现人物形象的再创造和教学生成。课前预习可以先让学生产生问题，然后再带着问题去听课，听完课后再寻找相关主题材料再阅读，从而拓展学生的视野。在学习Annes Best Friend之前，首先让学生了解作品发生的时代背景，小组成员之间交流预习成果，也为后面的深度阅读埋下伏笔。

阅读中我们通过提出三个问题来深度阅读，首先提出问题：文章的主题思想是什么？引导学生根据文眼和关键词研读后再做出解释，与它相关的还有什么？鼓励学生延伸阅读视野，教师继续引申到what的子问题，即What are the main elements of the story？what is main content written about the topic？最后以What is the purpose of writ？ ing the passage？引导学生思考文章的价值取向，并且指明阅读的方向，能够通过深度阅读提出解决问题的方案。在学生获得新知后，教师通过鼓励学生对比、鉴赏、思辨、总结，从而对文本进行深度加工和解析。读完这篇文章后，因疫情居家隔离上网课的同学给安妮写了一封信，阐述自己处在逆境时的感想并希望能和安妮共享，在练笔的同时也回归了文本，并创新性地拓展了学生的写作能力。

3.利用网络资源来设置教学情境，提升学生阅读的兴趣和体验，提高学生学习的效率。信息技术给英语教学带来了日新月异的变化，变传统教学中的注入式、满堂灌的教学方式为深度学习视野下的阅读能力和写作能力的培养。在现代英语课堂中高容量、短频快的阅读方式和深度阅读相结合的大环境下，让学生在听说读写各方面得到强化，教师要充分利用网络资源，创设愉快和谐的教学情境，从而让学生产生浓厚的兴趣，尝试学习中成功的喜悦。例如在学习《Sports and fitness》时，可以播放NBA中关于乔丹、詹姆斯、格林等扣篮大赛的视频，学生的激情被点燃，小组成员之间互动性较强。通过这些互动，可以让学生更深入了解文本的内涵，发挥阅读教学的最大优势，从而提升学生的语言应用能力和思维能力，进而渗透到学科核心素养。又如在阅读莎士比亚的《哈姆雷特》时，可以让学生在课外观看英文版的电影《Hamlet》《King Lear》《Romeo and Juliet》等，感受一下影视剧中的英语精彩对白，教师可以剪辑部分片段，发给学生，让他们在课外反复练习，小组合作练习，让他们复述故事情节和演绎片段内容，小组反复练习，由于学生绘声绘色地描述和富于表现力的形體表演，很好地培养了学生的场景理解能力和口头表达能力。教师要充分利用网络资源，让学生积极参与互动，动口与动脑相结合。

例如，在教学人教版高一必修一“Traveling around”的阅读和思考部分，教师在引导学生阅读文本之前，可以利用网络来设置与文本相融的教学情境，让学生能够更深入地了解文本内涵。教师首先用视频展示了秘鲁的地理状况、历史资源和旅游计划，然后让学生通过阅读，讨论在假期旅游时，给自己制定一份旅游计划，并就某个国家的名胜古迹展开讨论。然后设置问题情境：“If you are traveling to Peru， which tour（s）will you choose？ Why？”同学们纷纷举手参与到问题的讨论中来，个别同学通过网络，发现一个是包办旅行，另一个是自助旅行，更有些同学建议到中国来旅游，小组同学给国外笔友发电子邮件：“Your friends are going to visit China. Please recommend a tourist city and design a travel brochure for each of them.”让同学们进行练笔，巩固所学基础知识。可以说，深度教学能够把单词短语及语法知识有效地串联起来。

4.开展多元化阅读活动，巩固深度学习成果。以往的英语教学，由于受应试教育的影响，教师忙于知识的传授而忽略了学生的阅读教学。在深度阅读教学中，教师引导学生从知识点的巩固开始，通过课后阅读材料的反馈情况，从而起到夯实基础知识，开展有效的深度阅读。因此，教师设计多元化的课后阅读活动，用形式多样的活动来丰富学生的阅读视野，让学生对文本剖析的更加透彻掌握得更牢固，帮助学生构建更加完善的英语阅读知识框架，并将理论应用到生活实践当中，让学生敢开口说英语，并让学生把文本编写成课本剧，然后小组同学合作来演出，从而把口语练习和表演艺术结合起来，寓教于乐地促进了学生的综合能力，同时有效落实了学科核心素养。教师引导学生可以多元化、分层次开展课外阅读活动，进而巩固所学知识点，例如，根据阅读文本让学生手绘思维导图，梳理阅读思路，制作情景海报，激发学生阅读兴趣，让学生能够把精读与略读有效结合起来，撰写英语演讲稿，把平铺直叙的文本变为慷慨激昂的演讲稿，或者对文本进行续写，让枯燥无味的教学变得灵动起来。

以学习人教版高中英语必修四第四单元Communication：No Problem为例，让学生完成文本朗读和翻译之后，可以请十位同学扮演十名外国朋友，分为五组，两个人分别模拟在飞机场见面的场景对话，由于文化习俗的不同而惹得大家哈哈大笑，这样的教学情境既活跃了教学气氛又通俗易懂地了解了异域文化。此外，在阅读完之后，可以开展听说读写抽查，更加深了学生对于单词和短语的理解和记忆。教师还可以利用讲英语故事的活动，把班上的学生分为六组，将单元文本课文作为范文，用讲故事的方式复述出来，各组抽查佼佼者进行参赛，最后积分最多的一组获胜，表现优秀的同学能够得到教师的奖励。通过这种复述故事的方式，既锻炼了学生的语言表达能力，又能够对文本形成深度思考和记忆，从而有效夯实了学生的基础知识，开展多元化阅读活动，帮助学生温故而知新，把单元知识点串联起来，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础[3]。

总之，在高中英语阅读教学中，为了让学生树立正确的人生观，就要以阅读为契机，通过深度阅读来促进学生全面发展，学会让学生思考人生。教师要引导学生开展科学有效的阅读，即通过深度阅读来获得对文章的理解、感悟、再创造，从而内化为情感力量，并促进价值观的形成，进而构建高效课堂，落实核心素养。核心素养视野下的英语阅读教学，需要利用多媒体来创设课堂情境，以便让课堂充满激情和活力，让学生乐学英语。引导学生阅读时不能一味地接受和采纳作者的思想，而是要利用辩证唯物主义应有批判精神和质疑精神，对优秀的文化要传承和弘扬，对于负能量的思想予以批判。教师在引导学生时要层层递进设置问题，让学生在迁移与创新中解决问题。

参考文献

[1]叶丹.基于深度学习理念的高中英语阅读教学实践探析[J].文存阅刊，2020（24）：103.

[2]郑莉斯.深度学习视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].中外交流，2020（07）：345.

[3]钟星.深度学习视域下高中英语阅读教学有效性策略[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：657.

编辑：赵玉梅