体验式生涯教育理念在高中地理教学中的应用策略研究

栗新闻

摘要：随着教育改革的深入，体验式生涯教育理念在地理教学中不断渗透。这种新型的教学理念，使教师的“教”和学生的“学”都变得更符合新教改的要求。为促进该理念在高中地理教学中的实践与作用，达到提升高中地理教学效率的目的。本文以高中地理新教材教学实践内容为例，从课堂情境创设、职业身份体验、生活情境应用等角度，探究该理念在高中地理教学中的实际应用策略。

关键词：体验式生涯教育地理教学实践策略

在地理教学中践行体验式生涯教育理念，有助于将课程理论与生活实践相结合，实现知识的直接应用。在主观上让学生感受地理知识的美妙，学生地理学习的主观能动性得以提高；在客观上帮助学生构建知识网络，完善学生的知识体系。

在“新教材”“新高考”全面实施的今天，凸显主体性、个体性和实践性的体验式生涯教育理念无疑更契合新课改和新高考的要求。因此，探索体验式生涯教育理念在高中地理教学中的应用策略显得更有意义。

一、体验式生涯教育理念的顶层设计

从国家层面来看，教育部提出“全面深化课程改革……，唤醒学生生涯规划意识，协助学生在探索自我、认识自我的基础上进行科学的生涯规划”的要求。而早在2014年12月，教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中也明确提出要加强学生生涯发展指导。在国家的政策导向之下，全国各地如青岛、上海、浙江等也相继出台文件，将生涯教育理念融入课堂，其目的就是促使学生全面有个性地发展，旨在使学生认识自我，明确自己的发展方向。

从高考评价体系来看，在高考评价体系中也明确提出了对生涯教育理念的考查，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出：“促进学生健康成才……，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向……，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”开启了高考综合改革的脚步，对学生及教师有了新的要求。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修訂）》中也提到了把握学生的个性特点，激发学生的潜能，从而促进学生职业生涯发展，提升学生整体素质和能力。在顶层设计的蓝图下，教师需要更新教育教学理念，以适应时代的发展。

二、体验式生涯教育分析

（一）体验式生涯教育理念内涵

体验式生涯教育指教育者创设生涯情境，设置生涯体验活动，充分引导学习者进行生涯探索，引发生涯思考，从而培养学习者的生涯规划意识和能力，为自我发展和生涯发展打下基础。笔者认为，该理念包含体验式教育和生涯教育两项内容。

体验式教育是利用各种资源和条件营造具体实践情境，让学习者在情境中解决实际问题，感受知识的实际应用，从而加深对知识的认识和理解。

生涯教育要求教师帮助学生树立生涯意识，在生涯意识觉醒的基础上，提升学生未来发展的各种能力。体验式教育和生涯教育相互联系、相互渗透、相互促进，生涯教育渗透体验式教育，有利于激发学生的学习兴趣，提升教学效率；体验式教育过程中形成生涯观念，培养学生的生涯能力，有利于学生的长远发展。

（二）体验式生涯教育理念的践行在高中地理教学中的必要性

从教育理念的弥补方面来说，当前存在学生在教学过程中参与度较低、课堂教学缺乏生成性的过程和内容、教学过程中缺乏实践性等问题。高质量的课堂不仅是知识的“传授”过程，更应该是知识的“生成”过程。因此在课堂上，师生互动的内容固化，形式也比较机械。这种缺乏思想碰撞和有效交流的课堂教学，很难激活师生的思维、迸发“灵光乍现”的火花，更不用说生成新的知识了。这就导致学生的地理实践能力相对偏低，与地理学科核心素养中对实践能力的要求相悖。

从理念的引导方面来说，随着新课程改革的推进，对现在的高中地理教学提出更新颖、更高层次的要求，就是培养学生的地理学科核心素养。这里面就包含了区域认知和地理实践力。以此为基础，新版教材里以地理学科核心素养为中心构筑了地理学科的新课程标准，新高考基于此建立了高考的评价体系。体验式生涯教学理念的实施有助于学生树立正确的价值观，并让学生开始了解未来可能的发展方向，不断地觉醒生涯规划意识，培养学生的生涯规划能力，使其在现在和未来的学习、工作、生活中少走弯路，实现更快、更好地成长与发展。

（三）体验式生涯教育理念在高中地理教学中的应用策略

对于高中地理教师来说，应用体验式生涯教学理念引导地理教学，需要学会利用各种资源和素材，如社会资源、网络资源、信息技术等，同时要求教师根据学生的认知水平以及本校现有条件，仔细准备、精心设计，并适时、恰当地给予学生正确的引导。根据自己在实际教学实践中的经验来看，合理应用体验式生涯教育理念，可以进一步提升课堂教学质量，从而促进学生全面发展。

1.创设综合体验情境，让学生在各种情境中实现生涯体验

教学情境的创设是践行体验式生涯教育理念的重要一环。合理的教学情境有利于学生融入其中并从中受益，因此地理教学情境的创设需要考虑以下内容：

其一，根据高中地理课程的内容逻辑性强，理论知识抽象的特点，教师可以创设更为生动、直观的地理教学情境，便于学生理解并主动参与地理情境。新时期科学技术为教育教学带来新的契机，教师在地理教学实践的开展期间，要挖掘新技术资源，为学生创设良好的体验环境，如多媒体技术、VR技术、3D技术等。同时根据课程的内容不同，采取不同的教学内容与方式，科学合理地营造不同的情境，如故事情景、生活情境、社会实践过程等。

其二，教学中教师除使用讲授法外，还可以运用分组讨论法、问题教学法、翻转课堂法等更容易体现学生学习主体性的教学方法组织教学，同时创造轻松、民主的教学环境，积极指导学生在情境中仔细地观察地理现象，探索地理原理、总结规律和应用知识解决问题，并且鼓励学生交流、分享和合作，攻克重点与难点知识。

以人教版新教材地理选择性必修一第二章第3节“河流地貌的发育”的教学为例。这一节内容是在区域地质构造的基础上，以河流这种外力作用为例，阐述内外力对地表形状变迁的作用，以及河川地形变化对人类社会活动的作用。重点解决的问题是：河谷的演变过程，冲积平原的形成，河流地貌对聚落分布的影响。

2.注重职业身份体验，唤醒职业生涯意识

以人教版新教材地理必修二第三章第3节“服务业区位因素及其变化”的教学为例。这一节重点解决的问题是服务业的主要区位因素，以及服务业的区位因素变化。

首先，通过这种职业身份的体验过程，学生站在所扮演角色的立场上，用职业思维来思考问题，不知不觉地就会形成一种职业认同感，这种认同感可以唤醒学生的职业意识。其次，在用职业思维解决问题时，学生会认识到不同职业的素质要求，遇到不能解决的问题时，能意识到自己的差距，在学习过程中能更主动地向心中理想职业的需求去靠拢、努力，实现积极主动地学习知识、探索知识的目的。最后，在职业身份体验过程中，学生对个人的性格特点、能力、兴趣等个人特质有清晰的认识和理解，从而对自己能正确地定位，明确自己的理想和人生规划，提升职业生涯规划能力和学习生涯规划能力。

三、立足生活情境，在生活情境中得到成长

地理实践力是四大地理核心素养之一。无论是落实地理实践力，重视地理实践活动，还是培养学生的行动意识、行动能力等目的，都和体验式生涯教育的理念相吻合。生活情境是引导学生学好地理知识的理想情境。社会生活是体验式教育最直接也是最丰富的体验素材来源。利用各种生活情境进行有效的地理教学，可以践行体验式生涯教育理念，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

（一）体验生活情境，培养学生学习方法和学习能力

地理学科是交叉融合学科，地理知识是客观地理环境的规律总结，尤其是很多人文地理学的知识，更是贴近学生的生活环境。在生活情境的设定过程中，以学生的认知规律为“度”，根据教学内容的容量、难度、结构、呈现方式等方面特点，让学生通过生活体验式学习，完成教学目标和任务。这为学生学习提供了一个思路和方法——要善于观察、思考生活现象，然后借助现实生活中的案例来理解所学理论知识，这对提升学生的学习能力有着重要意义。

（二）体验生活情境，培养学生观察和理解社会现象的能力

通过一定的生活情境的体验可以增加学生的社会阅历，培养学生观察和理解社会现象的能力，使学生从“书呆气”变得更“接地气”。生活情境式体验教学中学生受益匪浅，学生能力和知识的提升途径不仅在学校、在课堂，社会生活经验也很重要。同时，在生涯教育理念的指导下，设计不同生涯场景，以地理学科核心素养的培养为“纲”，突出地理学科课程的育人价值，从“知识点”转为“核心素养”。

（三）体验生活情境，培养学生解决实际问题的能力

实施生涯教育目的之一就是要培养学生的自主能动性，让学生由被动学习转变为“我要学”。地理学科的教学特点，使教师可以设计开放的或者多维度的生活情境，让学生在生活情境中选择对自己有吸引力的方向去体验、去探索。

从这样一种开放的、和生活密切相关的、多元化的生活情境体验中提出了解决问题的措施。学生很容易找到自己感兴趣的点，去积极探索解决问题的方法，而很多问题的答案就在所学的地理知识之中，学生会转向课堂、教材或向教师寻求生活现实问题的答案。即使学生得出的答案有很多都是考虑不全面的，有的甚至是幼稚的，但更重要的是，在此过程中学生人地协调的地理素养得到了提升，同时解决实际问题的兴趣和能力都得到了培养。

新时期，我国对高中地理教学的要求已经不再是简单的知识理解，而是要向更深层次的方向发展。在体验式学习中引导学生掌握地理知识，做到学以致用，提升综合素养是教学的基本要求。教师要在地理教学实践中，善于运用体验式生涯教育理念，让学生在体验式教学中理解与掌握知识，提升地理学习的兴趣与自主探究能力，同时树立生涯发展理念，为未来的学习与成长打下坚实基础。

参考文献：

［1］龙芝杏，张争胜.体验式生涯教育理念在高中地理教学中的渗透［J］.地理教学，2020（13）：2528.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的應用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例［J］.中学地理教学参考，2018（20）：3235.

责任编辑：唐丹丹