立足学段特点，推进教育一体化

钟玲

摘要：思政教学是高中阶段教学的重点，是培养高中生品质、观念、能力的有效途径。近年来，随着我国教育事业的不断发展，提出了教育一体化的理念，要求高中思政课程和大学思政课程有效衔接起来，从而更好地落实思政教学的目标，促进学生成长。基于此，在立足学段特点推进教育一体化的背景下，如何做好高中思政课程与大学思政课程有效衔接，笔者进行了分析，并提出相应的策略。

关键词：教育一体化高中思政课程大学思政课程有效衔接

在新时代教学中，加强高中思政课程与大学思政课程有效衔接，既是基于这两个学段教学要求的特殊性，也是为了更有效地提升思政课堂教学的效率，同时也能帮助高中生摆脱应试教育的影响。在当前教学中存在着高中思政课程与大学思政课程脱节的情况，因此教师要重视加强高中思政与大学思政教学方法、教学内容、教学目标等的衔接，从而提升思政教学的质量。

一、高中思政课程与大学思政课程的特点分析

（一）高中思政课程

高中阶段是学生成长的重要阶段，也是学生加深自我认知，形成人生观、世界观、价值观的重要阶段，同时高中阶段的学生思维活跃，并且学生的思维也日渐成熟，有了一定的认知，对于社会现象、社会问题和社会矛盾也有了基本的认知和判断。根据学生这一特点，高中思政课程的主要教学目标是为学生架构明确的逻辑链、注重价值观的引领，从而提升学生的政治素养。高中阶段上承初中教育下启大学教育，思想政治课程在引导学生认真学习、明确历史的基础上，要能够促使学生具备明辨是非、明理求真的意识。

（二）大学思政课程

大学阶段是学生走向成熟的阶段，也是知行合一、理论结合实际的攻坚阶段，更是体现思政课程教育效果的阶段。大学阶段是学生成长、成才、发展的关键时期，需要学生能够建构充分的知识体系、塑造良好的价值观念、培养积极的情感体系，从而明确中国特色社会主义的发展理论，确保从小学开始精心播种的幼苗在经过中学阶段的浇水、施肥、修枝之后，能够在大学阶段茁壮成长、开花、结果，这也充分说明了大学思政课程的重要性。和高中思政课堂不同，大学思政课程更重视理论讲述，注重强调理论的深入探索和高阶性，不仅要引导学生能够知其然还要能够知其所以然。因此，教师要能够从课堂知识入手，促进学生问题探究能力、解决问题能力的提升，进而实现学生能够运用理性的眼光去看待、分析社会现象的能力，从而帮助学生树立远大的理想抱负。

二、高中思政课程与大学思政课程有效衔接的现状

（一）教学目标缺乏灵活性

高中思政新课程改革中指出，教学注重核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的达成，以此促进学生个体能够得到全面发展。但在实际教学过程中，教师的教学容易过度关注知识目标的落实，只是一味地训练学生的做题、解題能力。而在大学思政课程教学中，同样存在着教师偏重于理论知识教学任务是否完成的问题，并且大学中采用的是大班制授课，教师很难根据学生的实际情况设定个性化的教学目标，也不能基于学生高中思政学习情况设计教学目标，而处于高中与大学不同阶段的学生在性格、兴趣等方面也存在着差异。因此，教师在设定教学目标时，也会忽视教学目标的灵活性和层次性，以上的种种对于学生的能力发展和综合成长不具有促进作用。

（二）教学方法缺乏创新性

近年来，一些个别高中为了追求更高的升学率，思政教师在课堂教学中以考纲为依据采用灌输式的教学模式，课堂中使用的教学方法缺乏创新性，教师只是将思政课程的教学内容和知识点教授给学生，学生也习惯于运用死记硬背的学习方法。而到了大学阶段，教师强调专业语言的准确性，重视对于概念的讨论、原理内容的论证，这就要求学生由知识获取向专业素养提升上转化，但是学生的思维方式暂时不能为大学自由、开放的教学方式所适应。此外，高中和大学这两个学段在对于学生的评价方面，依据的主要是学科考试的成绩，这只能考查学生的学习情况，但在思政课程教学中又缺乏实践课程，这对于提升思政课程的教学效果没有很大的帮助。

三、高中思政课程与大学思政课程有效衔接的策略

（一）增强教师思政教学衔接意识

人类的能力提升和知识学习需要一个逐步发展的过程，学生的品质培养和思想发展也是如此，这是一个漫长的过程。在我国高中教育中，受教育大环境的影响，多数学校采取的是封闭式、住宿制的管理模式，学生在学习和生活中接触的外部环境比较简单。在大学阶段的学习中，随着管理模式的不同，学生也会逐渐接触到更加广阔的社会环境，此外，在这一阶段的学习中学生的思想和认知会发生质变，这也给教师的教学提出了一定的挑战。从思想政治这门学科的特点来分析，想要有效落实高中思政课程和大学思政课程的有效衔接，教师就要能够根据不同学段学生的身心特征，树立一体化课程衔接的意识，从而增加思政课堂教学的有效性。

例如，思想政治教师在教学时，应该着重思考不同学段思想政治课程之间的联系性，从而寻求更为合适的教学方式，选择合适的教学内容，同时，也要注意学科知识点讲解的深度问题。

同时，随着新课程教学理念的不断落实，教师要能够将这些新理念融入思政课程的衔接教学中，要从培养学生的综合素养入手，注重对于课堂活动的设计，从而充分结合时段的课程要求，精心制订课堂教学的内容，在保障课程衔接的同时高效落实学科教学目标。

（二）准确衔接思政课程教学目标

教学目标是课堂教学活动的出发点，为了实现高中思政课程与大学思政课程教学目标能够达到准确的衔接。在实际的教学目标设计上，教师应该坚持综合性和多样性相统一的制订原则。

1.综合性目标

高中思政教师在衔接教学目标时要注重教学目标的综合性，从而落实培养学生核心素养的教学目标。教师要能够在教学中从课程基础知识入手，增强学生对于政治课程教学内容的理解感悟，从而帮助学生塑造良好的政治核心素养。

例如，在“侵权责任与权利界限”这一课的教学中，结合学科核心素养的教学要求，那么这一课的综合性教学目标就是：①政治认同，坚持权利义务的统一性，权利行使不得损害国家利益、妨碍他人行使合法权利。②科学精神，厘清不同民事权利的法定界限。③法治意识，树立起依法承担责任的意识。④公共参与，有限制地行使民事权利。综合性教学目标的设定，不仅能加强学生核心素养的培养，也能有效促进课堂教学的有效性，进而落实高中思政与大学思政的课堂教学有效性衔接。

2.多样性目标

做好高中思政课程与大学思政课程的有效衔接，首先要有效制订两个课程的教学目标，这既要符合思政课程目标的要求，也要参照学生实际成长需求，从而构建出不同层次性的教学目标，以此滿足不同学段学生的认知特点。思政课程目标的设计不能设定得过于空泛，要能够充分考虑到学生思政课程知识的掌握情况、能力培养和情感感悟三个方面的有效衔接，同时根据具体的教学内容进行灵活的调整，并且教师要能够对教学目标进行更为细节化、更有针对性的处理，这样才能够落实高中思政课程与大学思政课程的有效衔接。

例如，在“经济全球化与中国”这一课的教学中，学生不仅要了解经济全球化对中国发展的深远影响，也要深度探索我国在全球化发展中，都实施了怎样的举措，以此促使学生深刻理解我国发展的前景。在这一课“做世界发展的贡献者”的教学中，学生要能结合课后材料分析中国成为世界经济化发展贡献者的原因。同时在课堂教学中，教师可以为学生设计探索、分析的内容，引导学生开展小组讨论，从而让学生能结合世界经济化发展的背景去看待我国的发展，再从社会、生活、教育等多个方面去探索。如此在不断的学习中，既能提升高中思政课堂的教学目标，也能有效促进高中思政课程和大学思政课程的有效衔接，从而促进学生价值观念、思想认知的提升。

（三）创新优化思政课程教学方法

教学方法是指教师教授知识的方式和学生学习的方法，它是连接教师和学生课堂教学互动的有效途径，针对高中思政课程与大学思政课程教学方法不同步的情况，想要实现这两门课程能够有效衔接，那么就要优化二者的教学方法。

1.科学教授方法

思政课程是一门以理论知识为主要内容的学科，在教学中大多数教师会采用直接讲述知识的方法，这种传统的教学方式能使学生掌握一定的学科知识，但也会限制学生思维的发展。因此，教师在教学中能够使要能够运用科学的方式为学生讲授更丰富的学科知识，以此促进学生能够与知识相互融合，从而能够使学生深化对这些知识的理解。

例如，在“继承发展优秀中国传统文化”的教学中，教师在向学生讲述中国传统文化时，要引导学生说一说自己所熟知的中国传统文化，同时要思考传统文化对于现代社会的发展有怎样的意义，现阶段倡导传统文化的传承和发展具有怎样的目的。同时，教师在教学中，要能够运用议题式教学，改变往常教师说教式的教学方式，注重体现思政课程的学术性和通俗性。这样的科学教学方法不仅能调动学生学习的积极性，也能在一定程度上优化高中思政课程的教学模式。

2.创新教学方法

在高中思政课堂教学中，除了要运用科学的教授方法外，还能够在此基础上丰富多种教学方式，这样才能够更好地与大学思政课程的教学方式进行有效衔接。

例如，教师在开展“正确认识中华传统文化——中华优秀传统文化的主要内容及特点”一课的教学之前，运用实践调查法，让学生在课余时间自行组队去调查、分析、寻找身边的中国传统文化的特点，以此促使学生能深入教学内容中。此外，不管在高中思政还是在大学思政的教学中，对于信息技术的运用教师都要在丰富教学内容的基础上，统筹传统教学方式与信息技术教学方式的优势，从而提升思政课堂教学的效果。

（四）构建思政课程衔接保障机制

在教学一体化背景下，为更好地实现高中思政与大学思政教学的有效衔接，还需要相应的制度支持和保障，否则一体化教学只是一个空谈，并不可能真正地落实到教学实践中。

1.设计课程衔接工作小组

高中、大学是两个不同的教育阶段，为有效地落实高中思政课程与大学思政课程的有效衔接，就要能够打破学校之间相互分离的格局，成立高中、大学思政课程集体备课的工作小组，为高中、大学之间的长期稳定交流沟通做好有效的保障。

工作小组的建立需要运用有效的规章制度来保证工作的有序开展，这就需要建立区域内高中大学之间联系沟通的机制、高中大学教师合作教学的制度及高中大学思政教师的奖罚制度等，从而有效打破高中、大学思政课堂之间的封闭状态，实现双方思政课程教师资源及教学资源的共享，以此才能够为高中思政课程与大学思政课程的有效衔接做好保障。

2.加强教师之间沟通交流

教师是教学任务的执行者，教师的素质与知识水平直接决定了思政课程的教学水平与教学效果，因此，加强高中思政教师与大学思政教师之间的沟通了解，就是十分有必要的事情。

例如，为更好地了解大学思政课程的教学状况，高中思政教师可以深入大学思政课堂进行旁听，也可以与大学思政教师就教学目标、教学任务、教学活动、学生学情等展开积极的沟通与交流，这样不仅有利于更新高中思政教师的教育观念，提升教师的综合能力，也有利于高中教师了解思政学科发展的动态和趋势。同时，在开展自身视野的基础上也能够及时更新知识、了解学科发展的前沿，以此在教学中更好地提升思政课堂的教学效果。

结语

随着我国教育事业的不断发展，在现阶段的高中思政教学中做好与大学思政课程的衔接工作是教学的重点，高中思政教师既要具备有效衔接教学的意识，又要在教学中从思政课程的教学目标、教学方法上进行衔接，此外还要成立专项的课程衔接工作小组，加强高中思政教师与大学思政教师之间的沟通交流，从而为思政课程的衔接做好保障。

参考文献：

［1］段溥，刘於清.高中与大学思政课教学有效衔接探究［J］.中学政治教学参考，2022（7）：3638.

［2］刘振宇.立足学段特点推进高中与大学思政课一体化有效衔接［J］.黑龙江教育（教育与教学），2021（2）：46.

［3］段溥，李能华，刘於清.劳动教育融入高中与大学思政课教学一体化建设研究［J］.现代农村科技，2022（6）：9597.

责任编辑：唐丹丹