基于创客教育的初中信息技术教学研究

张亮

【摘要】从创客教育的概念和内涵出发，针对如何推进创客教育在初中信息技术教学中的应用展开探讨，希望通过本文的论述，可以为信息技术教师的教学实践提供一定的参考。

【关键词】创客教育；初中；信息技术；教学研究

在信息技术不断发展的背景下，传统的讲授式、灌输式教学已经无法满足信息技术教学的需要，这就需要采取新的教学模式和教育理念，提升信息技术教学效果，并帮助学生在信息技术课堂上实现多元发展。创客教育很好地满足了这一需求，这也使创客教育获得了信息技术教师的青睐，部分教师正在尝试将创客教育融入到信息技术教学中。基于此，信息技术教师需要准确把握创客理念，将创客教育和教学实践相结合，打造高效的信息技术课堂。

一、创客教育概述

1.创客教育的定义

创客教育是近年来新出现的一种教学模式，注重实践教学，引导学生进行创造性学习，能够激发学生的创新意识，培养创新型人才。在创客教育中，教师需要为学生打造开放的教育空间，为学生搜集更多的教育资源，为学生的学习实践活动提供教学资源方面的支撑。同时，创客教育强调突出学生的主体性，必须让学生以主体的身份动手参与实践，教师则要对学生的实践学习活动进行适当指导，既要帮助学生保持正确的学习思路，也要避免挤占学生的主体地位。创客教育引入了许多生活中的内容，使信息技术教学更加贴近现实，而且能够激发学生的兴趣，使学生将信息技术和现实生活结合起来。此外，在创客教育应用期间，教师需要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，这一过程可以充分锻炼学生的实践能力，而且帮助学生形成问题意识，使学生敢于迎难而上、解决问题。

2.创客教育的理论基础

创客教育背后的理论基础主要包括人本主义理论、多元智能理论和陶行知创造教育理论。在创客教育中，学生需要以主体的身份进行实践学习，才能够实现创新能力、实践能力和创造能力的发展，要想使创客教育发挥其效果，就必须以学生主体为前提，这是人本主义理论的重要体现。同时，在创客教育期间，学生不仅需要掌握信息技术知识，还要具备创新精神、信息化思维、实践能力等一系列品质和能力。在实践学习期间，学生还需要形成合作意识和团队精神，实现知识、能力和情感价值的协同发展，这是多元智能理论的重要体现。此外，创客教育的关键在于“创”，主要指创造意识、创新精神和创造能力，而且创客教育强调学生要动眼、动嘴、动耳、动脑、动手，而陶行知创造教育理论强调学生需要做到动嘴、动脑、动手相结合，因此，创客教育是基于陶行知创造教育理论而形成的新型教学模式，而且加入了动眼、动耳两项，是对陶行知创造教育理论的新发展。

3.创客教育在初中信息技术中的应用价值

（1）实现课堂激趣，调动学生积极性。在传统的信息技术课堂上，由于教师采取讲授式教学，学生被动接收信息技术知识，缺乏足够的积极性，课堂气氛也相对沉闷，学生在信息技术课堂上的学习效率较低。与之相对的，在創客教育应用于信息技术教学的过程中，学生能够在学习知识的前提下主动进行课堂实践，这就打破了学生被动接受知识、被动学习的状态，让学生主动参与到课堂活动中。同时，创客实践具有较强的趣味性，能够成功激发学生对于信息技术学科的兴趣，引导学生积极主动运用信息技术展开实践，打造高效、活力的信息技术课堂。

（2）提升学生信息素养，助力学生学习成长。在创客教育期间，教师可以通过丰富多样的创客实践活动引导学生应用知识、提升素养与能力，形成突出的信息素养，能够主动运用信息技术搜集知识，了解外界事物，丰富自身见识，拓宽自身视野。例如，在经过创客教育以后，学生能够提升其自身的信息技术水平，如果在学习期间遇到障碍，可以主动运用信息技术搜集学习资源，帮助自身提升学习效率，有助于实现学习方面的突破。此外，学生在创客教育期间形成的创新精神、团队意识、平等待人等优秀的品质精神也能对学生的信息技术及其他科目学习起到积极的促进作用。

二、基于创客教育的初中信息技术教学策略分析

1.主动转变教学观念，增强学生的参与度和体验感

在传统的信息技术课堂上，教师将教学的重点放在信息技术知识的讲解上，花费大量的时间讲解信息技术知识，过度重视“教”的过程，这就导致学生缺乏应用信息技术的机会，无法应用信息技术知识解决问题。而且学生处于被动接受知识的状态，学习效率并不高。与之相对的，基于创客教育的信息技术教学则重视“学”的过程，关注学生学到了什么、学到了多少知识，而非教师教授了多少。因此，创客教育更加突出学生的主体地位，而为了推进创客教育在初中信息技术教学中的应用，教师就应当主动转变原有的教学观念，将课堂主体地位归还给学生，让学生成为课堂主人，使学生能够在课堂学习的过程中主动发现问题、分析问题并解决问题[1]。

在学生分析和解决问题的过程中，学生可能会遇到一些困难，教师应当关注学生的学习状态，当学生遇到困难时及时给予帮助，使学生保持正确的学习思路，同时能够保持学习自主性。例如，在学习Photoshop的知识时，教材内共有四个学习任务，如果采取讲授式教学模式进行教学，信息技术课堂将变得枯燥无味，而且学生也容易出现走神的情况。针对这一问题，教师可以利用一些启发性的教学活动开展教学，教师简单讲解软件的功能，让学生初步了解哪些软件可以做什么，具有怎样的特点，而后让学生利用软件进行实践操作。在这一教学案例中，教师将信息技术课堂的重点由“教”转移到“学”，教师只是对软件的功能和用途简单讲解，而软件能够产生怎样的应用效果，则需要学生通过实践操作才能得知。不难发现，在创客教育应用期间，教师主动转变教学观念，对学生的学习活动进行积极引导，而后由学生进行具体操作，充分尊重学生在信息技术课堂上的主体地位，而且激发了学生的主观能动性。相较于传统的讲授式信息技术教学，创客教育更能激发学生的创造力，学生能够利用软件取得怎样的应用效果，全凭学生的个人创造，学生要想取得突出的学习成果，就必须大胆创新，并敢于付诸实践，这对于学生的认知发展和信息化思维发展具有重要意义。

2.优化课堂教学目标，助力学生多元发展

课堂教学目标对信息技术教学具有重要的指导作用，要发挥创客教育的价值，推进创客教育在信息技术课堂中的应用，就必须设置与创客教育相契合的教学目标。前文提及，创客教育强调学生应当实现知识、能力、思维和情感价值协同发展。对此，教师应当主动调整教学目标，依旧以Photoshop的教学为例，教师可以设置以下教学目标：①了解Photoshop的功能和用途；②思考应当如何应用Photoshop进行创作；③形成创作想法和创作灵感，并与同学进行交流；④运用Photoshop进行创作。

在上述四个教学目标中，目标①对应的是知识，主要让学生了解Photoshop软件，而目标②则可以促进学生思维发展，充分锻炼学生的信息技术思维，目标③能够锻炼学生的创新意识，并使学生平等交流，主动吸收他人的优秀想法，使其形成谦虚好学的优秀品质，目标④能够锻炼学生的实践能力，而且学生在利用Photoshop創作成功以后也会产生强烈的学习效能感，这种效能感能够促使学生以积极的状态投入到下一步的学习活动中。

在上述教学案例中，教师巧设教学目标，将知识、思维、道德品质、能力融入到信息技术教学中，为信息技术教学的顺利开展提供了重要的指导，而且帮助学生实现多元化发展。

3.精心设计教学课题，提升创客教育效果

高质量的教学课题是教师利用创客教育提升信息技术教学效果的关键性影响因素，教师应当结合课标要求，分析教材内容，考虑学生的学习需求，选择合适的教学课题，并根据课题设计教学任务，一方面吸引学生参与到信息技术学习中，另一方面也可以提升创客教育的应用效果。

在设计课题之前，教师需要事先通过沟通交流了解学生的学习需求、兴趣爱好和课堂期望，明确学生需要怎样的信息技术课堂，而后精心选择课题，才能提升教学课题的质量。教师应当坚持针对性和有效性原则设计教学课题，针对学生的学习需求实现对症下药，充分调动学生对信息技术的学习兴趣。与此同时，针对性还体现在教师应当突出课题难度的针对性，不同学生的信息技术基础是不同的，具体的学习能力也存在一定的差异，如果采取统一的课题难度，将会导致一部分优秀学生能够快速完成，而后在信息技术课堂上无所事事，而部分基础较弱的学生则遇到较多的障碍，挫败学生的学习积极性。因此，教师应当在创客教育应用期间落实因材施教理念，针对学生的信息技术基础制定不同难度的课题任务，确保不同层次的学生都能够在信息技术课堂上实现发展[2]。

例如，在讲解“动画制作”的内容时，教师可以结合学生喜欢动漫的特点，在教学课题中融入传统的西游记动画内容，而后融入近年来《大圣归来》《大闹天宫》《黑神话：悟空》等动漫作品中的内容，普通学生只需要利用Ulead、GIF和Anima⁃tor等软件设计传统的悟空形象，而信息技术基础较好的学生则应当利用上述软件设计一些相对复杂的悟空形象。可以发现，教师针对不同学生给出不同的课题任务，满足学生的兴趣爱好，使不同水平的学生都能实现成长和发展。

4.推进生活化教学，引导学生学以致用

在信息技术课堂上，生活化教学是帮助学生应用知识，实现学以致用的重要手段，教师可以将生活化教学和创客教育相结合，让学生观察生活中的事物，而后将其与信息技术知识结合起来。例如，在运用信息技术软件设计作品时，教师可以让学生回想生活中的艺术设计作品，如商店标志、校徽、校内建筑物等，而后让学生根据这些物体设计作品。在设计的过程中，教师可以让学生思考是否可以对原有的物体进行创新，以此引发学生思考，并促进学生创新意识发展。与此同时，通过生活化教学可以拉近学生情感世界、创客知识体系和信息技术知识三者之间的联系，当学生将生活中的事物设计成为自己的作品时，学生也能产生强烈的自我效能感，增强学生的情感体验。需要注意的是，教师应用生活化教学的根本目的在于提升创客教育的效果，进而使学生掌握更多的信息技术知识，实现思维、能力和情感发展，因此，教师要做到主次分明，切忌加入过多的生活化元素，避免生活化教学陷入形式主义的泥潭。

5.开展小组合作教学，凝聚集体智慧

在创客教育中，想法和创意是非常重要的，优秀的想法往往能够提升学生的创造性学习效果。然而，一个人的创意是有限的，如果仅仅依靠个人创意，大多数学生无法制作出高质量的作品。对此，教师可以在创客教育期间开展小组合作教学，按照学生的信息技术基础、信息技术能力和性格特点将学生划分为不同的小组，良好的信息基础和能力可以确保学生的创意成为现实，而开朗活泼的学生往往具有更多的创意。因此，教师据此划分小组，让学生结合教学任务进行讨论，发散思维，产生不同的想法，并通过小组交流使创意更加合理[3]。

例如，在讲述“网络购物知识”的过程中，教师以大数据的应用为主题，鼓励学生利用数据分析软件分析消费数据，如消费者的消费金额、消费习惯、性别年龄构成等，而后用创意图表展示出来。此时，信息技术基础扎实的学生可以迅速收集、分析数据，并给出分析结果，而其他同学则需要创造性思考，将自己的想法记录下来，而后逐个讨论，确定最佳想法。在学生的共同努力下，每个小组都提交了创意性图表，而且图表各有特点，清晰地展示了消费数据。在这一案例中，学生通力合作，将个人智慧凝结到集体智慧中，借助集体的力量完成教学任务，培养学生的创造意识和创新思维，促进学生信息素养发展，而且学生平等交流，能够形成团结互助的良好品质。

6.优化教学评价，提升教学评价质量

在信息技术课堂上，教学评价是必不可少的重要环节，而在创客教育的应用过程中，教师更应该关注教学评价的重要作用，提升教学评价的质量，并借助教学评价对学生的学习实践成果进行点评，帮助学生在接下来的学习中实现持续优化提升。

教师应当推进多元化的教学评价，前文提及，在创客教育期间，教师设置多元化的教学目标，与之相应的，教学评价也应当多元化。在评价的过程中，教师要关注学生是否掌握信息技术知识，同时要关注学生是否在实践学习期间善于创新、敢于创造，能否与同学、教师主动沟通，是否能够团结一致，共同完成创客任务。与此同时，教师应当推进教学评价主体多元化，教师要对学生在创客教育期间的表现进行评价，而学生也要进行自评和同学评价，唯有如此，学生才能从不同的角度审视自己的学习表现，并确保教学评价的全面性[4]。

三、结论

在初中信息技术教学中，创客教育有着独特的应用优势，能够突出学生的主体性，激发学生对信息技术科目的兴趣，能够锻炼学生的信息化思维，提升学生的信息技术应用水平，培养学生信息化素养。为了推进创客教育的深入应用，提升创客教育效果，教师应当主动调整信息技术课堂教学目标，精心设计教学课题，推进生活化教学与小组合作教学，能够优化信息技术教学评价，尤其是开展交互性评价，在创客教育应用期间实现师生共同成长。

【参考文献】

[1]蓝孝骞.创客教育理念下初中信息技术学科教学创新路径[J].学周刊，2021（30）.

[2]李季，毕国红.创客教育理念下初中信息技术教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（09）.

[3]张永霞.基于创客教育理念的初中信息技术教学研究[J].中小学电教，2021（09）.

[4]秦樱丽.初中信息技术教学中创客教育的实践初探[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）.