借助事物来抒情

臧安民

选取对象，直接抒情

语文课时间到了，臧老师笑眯眯地开始上课。

“读了课文《白鹭》，你认为作者对白鹭有怎样的感情呢？”

“喜爱之情！”同学们异口同声地回答。

“从哪里能够看出来呢？”臧老师打破砂锅问到底。

话音刚落，张明的手就举了起来，说：“课文开头说‘白鹭是一首精巧的诗，中间部分具体说明白鹭的各种美，结尾又说明‘白鹭实在是一首诗……，都是在表达对白鹭的赞美之情。”

“臧老师，我们组用表格来展示课文内容。”

“白鹭的特点说得越清楚，作者的感情才能表达得越具体，越贴切。除了表格，大家能用思维导图来呈现这些内容吗？”

有了表格作基础，同学们的思维导图很快就做出来了。

臧老师笑眯眯地说：“正因为作者对白鹭的特点有了具体、生动的描写，对它的感情自然呼之欲出。下面分组学习《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》。”教室里顿时响起了热烈的讨论声。

抓住特点，展开联想

第一组的同学们正在讨论《落花生》，臧老师走了过去。

臧老师：大家想一下，课文《落花生》写了哪些内容呢？

聪聪：种花生、收花生、吃花生和议花生。

臧老师：作者写作这些内容时，花费的笔墨一样吗？

明明：不一样，前面的内容都是略写的，议花生写得很详细。

臧老师：为什么要这样写？

力力：作者的主要目的是写议花生，前面几部分也是为了“议花生”做铺垫。

臧老师：花生最大的特点是什么呢？

丽丽：它虽然外表不好看，可是很有用。

臧老师：生活中具有这样品质的人有哪些呢？

聪聪：清洁工人、建筑工人、勘探工人……

臧老师：作者表面在写花生，其实是写生活中像花生一样的人，这种方法就是借物抒情。我们运用这种方法的时候，一定要深入挖掘事物有什么特点，人物又有什么特点，二者之间可以从哪个方面联系在一起，这样把物和人的共同点写出来，才能引起读者共鸣。

借用场面，烘托感情

第二组的李木子把臧老师拉到他们组参与讨论。

臧老师：在课文《桂花雨》中，作者一共描写了三个场面，这些场面很有画面感。问题来了：分别是哪三个场面呢？

李木子：课文开头写出作者小时候很喜欢桂花的香气，说明了桂花在作者心目中的重要性。作者用了“笨笨”和“迷人”两个词，写出桂花的样子很普通，可花香却迷人。

张翼飞：作者重点回忆了与桂花有关的场面，将摇桂花的场面写得非常有趣，把飘落的桂花说成是“雨”，突出了桂花纷纷落下的情景，气氛是热烈的，场景是唯美的，作者的兴奋之情是溢于言表的。

钟铭宇：课文结尾，由眼前的景勾起对故乡的思念之情。别的地方虽然也有桂花，却没有摇桂花、做桂花糕、酿桂花酒的习俗。想念这些场景，作者就是在怀念故乡，越是怀念深刻，思乡之情也就越浓烈。

臧老师：对的。没有桂花这个中介，作者的思乡之情就不可能这么生动、真实、具体。场面描写生动了，作者想要表达的情感也就充分展现出来了。我们在写这方面的内容时，首先要选定一种事物，然后记叙与这种事物有关的内容，表达出自己的独特情感，才能实现借物抒情的目的。

层层铺垫，情感水到渠成

第四小组对“珍珠鸟”很感兴趣，纷纷讨论起来。

臧老师：人和鸟的信赖，是一步步完成的，大家找出相关语句，体会一下这种真情是如何自然流露的呢？

欧莉娜：这么多句子，怎么才能一目了然地归纳总结呢？

臧老师：还是用表格法来呈现吧。

臧老师：前面的叙述事实，都是为结尾这句话服务的。没有前面那么多相处中的点滴，结尾处的这句话会显得突兀，不真实。

霍宇轩：老师，是不是写作文时运用这种方法，也要这样处理呢？

臧老師：对的。我们首先要确定写作的事物具有哪些特点，然后选出自己最感兴趣的地方，并就这个方面叙述事情，最后的感想自然就呼之欲出了。

张鹏：我发现作者在记叙时，使用的词语都带有感情色彩，作者是怎么做到这一点的呢？

臧老师：仔细阅读课文，你就会发现，作者是带着感情来写的，所以使用的词语，从头到尾都表达了深深的喜爱之情。多使用带有感情色彩的词语，也是我们在作文时要学习的方法之一。