电影资源在初高中写作衔接教学中的发掘策略研究

徐宏艺

摘 要 重复与对比的思维路径在文学作品中常有体现，在影视剧本中也有运用。优秀的影视剧本会说话，能使学生的写作思维受到启发。教者要充分发掘电影媒介中的这些写作资源，拓宽学生的写作视角，引导学生看后有思，观后有感，阅读留痕，真正提升学生的审美鉴赏能力。

关键词 电影资源 初高中写作衔接 重复与对比

每一部经典电影都是极佳的写作范本。《人生大事》也不例外。如何充分开发电影资源，完成读写迁移，在初高中写作教学中发挥作用，是笔者思考的问题。

看电影学写作的路径也有很多，重复与对比就是常用的思维路径之一。马正平指出了记叙文中具体运用的思维路径：“一是人物的自我（行为、性格、情节、活动、事迹）的重复与对比；二是人物间的重复与对比；三是从景物、环境上进行重复与对比；四是从人物的语言、心理描写上进行重复与对比。”下面谈谈这部电影在记叙文写作中所运用的思维路径：

一、人物的自我重复与对比

电影中，都是小人物，甚至是有犯罪前科的人。这部电影就是写他们历经的世事沉浮、人生蜕变。

1.对殡葬业态度的对比

死，对每个人来说，都是迟早的事儿。影片中的莫三妹，整日周转于医院与殡仪馆，对于与死人打交道的殡仪馆的工作，起初敷衍只为糊口，只为子承父业，赢得那间“上天堂”店铺的房产证。可他连连受挫，离拥有房产本的梦想越发遥远。但最终他悟出了父亲的临终遗言：“人生除死，无大事。”后来的他把殡葬礼仪的职业当作了事业。这是主人公莫三妹行为的前后对比。

2.对主人公的反复渲染

这一人物如他的名字般，彰显男儿的柔情。剧作家对其浓墨重彩的重复渲染。经不起小文舅舅的软磨硬泡，他同意了带小文三天又三天的请求；看不惯舅母的尖酸冷漠，他再次将小文带走领养；为获得对小文的抚养权，这个未婚的男人竟想找伙伴领证结婚；受不了前女友的眼泪，他不计前嫌，帮前女友的丈夫整容……剧本就是在层层渲染中，人物形象更加鲜明。

二、人物之间的重复与对比

影片中，小文是一个出生就没见过父母的孩子，是外婆将其养大，所以与外婆情深意笃。外婆的猝然长逝，使小文瞬间失去了依靠。整部电影，都以她对外婆的思念为情感线索。

1.重复渲染

小文手表里的那段外婆的语音录音重复渲染了四次，每一次的重复都意在渲染小文的孤独，对外婆的思念，对亲情的渴盼。莫三妹三次找人修手表，只为保存小文对外婆的那份念想，也是重复渲染，强调真情的可贵。

2.对比反衬

鲁迅有言：“对比是认识事物的好法子。”剧本正是在对比中诠释患难见真情。舅舅有心想承担抚养小文的重担，由于舅母的阻挠，心有余而力不足，最终只得放弃对小文的抚养权。而电影快结束时，小文从妈妈家逃脱，哭着奔向莫三妹，说的那句话感人至深：“我的爸爸叫莫三妹，我家住在……我不会丢。” 亲人因为私利而无情，陌生人萍水相逢却能如此情深。这是对比，更是讽刺。与比尔博姆的《送行》如出一辙。

三、景物、环境的重复与对比

“记叙文行文思维的主要内容，可以是素材的性质，可以是思想、感情、性格，还可以是氛围、韵律等进行静态或动态的重复与渲染。”

影片很有戏剧性。“上天堂”是殡葬礼仪公司，隔壁就是婚庆礼仪公司。两家店铺，一边是五彩的鲜花和一路铺展的红地毯，一边是随时出征的灵车和刺眼的大白花。这样的场景，画面中不止出现过一次。喜与悲、红与白、笑与哭，在环境刻意的对比与反差中，让人感受到生命的无常和人生的必然归宿。

四、人物的语言、心理描写上的重复与对比

对于殡葬业，主人公起初缺乏热情，从叼着的烟斗、面无表情的语言等都能看出。搞婚庆礼仪的邻居更是觉得晦气，叫嚷着将灵车停远点，甚至不许儿子踏进“上天堂”半步。但在电影尾声，小胖二人结婚，就是从婚庆礼仪点迈入“上天堂”店的。司仪的一句祝福颇有意味：“进喜堂，一生到白首；上天堂，下辈子还牵手。”可见，婚庆老板娘在内的人对死亡、对殡葬业已不再恐惧。有了这么多处的重复与对比，剧本就有了張力。

同样，在高中议论文写作中，“重复——对比”的思维路径也有用武之地。

徐德湖教授认为，议论文行文思维的主要内容，是对理性思想观点及其证明材料的重复与渲染。“主要的思维路径有：①选择内涵相同的事实论据展开；②选择内涵相同的道理论据展开；③通过因果思维分析、功能分析、措施分析展开；等等。”

影片《人生大事》是继《入殓师》《烟火漫卷》之后的又一部谈及生死、殡葬一类题材的作品。在写作教学中，可以引导高中生从以下角度展开思维路径进行议论文写作：

1.选择内涵相同的事实论据展开“重复与对比”

生与死是这部影片不断切换的画面。影片中，死亡的故事重复上演，但不同的人、不同的家庭，带来的影响也不同。

第一幅画面是外婆的生命突然终结，给了小文心灵的创伤，却也加速了她的成长。手表里的语音，是对外婆永恒的念想。从这个角度看，外婆虽死犹生。孩子对死亡的尊重，成人对死亡的敷衍，又形成了对比。

第二幅画面是莫三妹父亲的死亡。这个资深入殓师，看惯了太多生死离别，操练了不同的殡葬仪式。父亲的遗嘱却是一切从简，简单到无需棺材，无需哭号。在烟花绽放空中的时刻，莫三妹又一次感受到了死亡的意义。不必为死亡哭泣，因为那是灵魂的安宁，是为了让生者更好地活着。

在相同的生死画面中，寻找同中有异的事实论据，来阐述生命的意义，这样对高中生言语思维的锻炼、对他们的议论文写作都有启发意义。

2.通过因果思维展开“重复与对比”

行文时，表达原因、背景等，要通过多方面的原因分析来展开。这就是所谓的因果思维，它能使论证更有逻辑性。

比如，影片中的经典台词：“人生除死，无大事。”为让死亡的意义更深刻，剧作者运用了因果思维展开重复与对比。剧本通过莫三妹自身人生经历的变化、邻居对死亡的认知变化、父亲对死亡的态度、小文的母亲刑满释放后重新生活、外婆的舞伴求死来摆脱儿女对财产的纠缠等来一一阐释。

“把非生命的一切都击溃，以免让我在生命终结时，发现自己从来没有活过。”反言之，只要活着，就可以创造奇迹。有些人虽生犹死，有些人虽死犹生，教师可以启发学生理解只有如此议论才能说明死亡的意义。当然，思维的展开路径还有其他，路径不同，效果迥异。

如王开东所言，“每一部电影都是一部伟大的写作”。充分发掘有效的电影资源，努力开发合适的思维路径，对初高中学生不同文体的写作、对学生审美鉴赏能力的提升都将大有裨益。

〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题乡村教师专项课题“学科核心素养观照下的初高中写作教学衔接策略研究”（课题编号：XC-c/2018/10）研究成果之一〕

[作者通联：江苏扬州市江都区空港中学]