创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统建设研究

2023-07-17程晓多

中国大学教学 2023年6期

程晓多

摘要：成绩评定是创新创业类混合式“金课”的重要组成部分，构建创新创业类混合式课程智慧型成绩评定系统对于推动创新创业类“金课”建设具有重要的理论意义与实践价值。以“创新创业管理”课程为例，以成绩评定反映课程目标的实现水平，映射“金课”属性，体现课程的教学理念与教学结构，促进学生与教师的发展，结合过程性评价与总结性评价，评价反馈强调及时性与全面性为设计原则，从评价内容与功能、数据采集方式、评价标准与方法等方面建设创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统，并从平台及教师团队两方面提出相应保障措施。

关键词：创新创业；混合式课程；“金课”；智慧型；成绩评定系统

一、引言

从2018年起，教育部持续深化创新创业教育改革，明确提出“着力建设创新创业教育优质课程”“打造創新创业线上‘金课”；2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；2022年，《教育部2022年工作要点》提出“实施教育数字化战略行动”，强调深化网络学习空间应用，改进课堂教学模式和学生评价方式。依据上述文件等对创新创业教育、教学模式、成绩评定方式改革创新的指导意见与要求，设计推出智慧型成绩评定系统。智慧型成绩评定系统是指依托网络平台，利用教学过程中形成的各种评价数据，根据教师与学生的不同需求分别进行教学评价反馈，进而促进教师与学生共同发展的成绩评定系统。成绩评定系统的推出，为构建创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统提供了思路，加之教育评价也需要在实践中积累经验、不断改造[1]。因此，探索创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统就显得尤为必要。

二、创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统的设计原则

1．智慧型成绩评定系统能够反映课程目标的实现水平

创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统的重要任务之一就是能够反映课程目标的实现水平[2]，这既是创新创业类混合式“金课”建设对成绩评定环节的重要要求[3]，也是创新创业类混合式“金课”质量保证的重要一环[4]。因此，针对课程目标中设定的每个分目标都需要测评，这样才能完整、真实地反映课程目标的实现水平[5-7]。创新创业类混合式“金课”课程目标主要包括知识学习、能力培养、价值塑造3个方面，所以，其智慧型成绩评定系统一定要根据课程目标中这3个方面的具体内容，形成更为详尽的、可操作、可测量的评价指标[8]。此外，基于创新创业属性，创新创业类混合式“金课”中实践实训项目不仅需要占有一定的比重，更需要强调通过实践实训项目准确地反映学生知识学习、能力培养、价值塑造的成效，并成为创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统中的重要内容与依据[9]，这也体现了创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统的多元化特征，即评定内容的多维化，评定途径的多样化[10]。

2．智慧型成绩评定系统能够映射“金课”属性

由于“金课”的“两性一度”对课程目标、教学内容、教学过程、成绩评定等有相应的质量要求，因此，创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统需要在评价内容、评价过程、评价主体、评价方法等方面体现课程的高阶性、创新性与挑战度[11]。第一，智慧型成绩评定系统需强调测评内容能够体现知识、能力、素质的有机融合，全方位反映学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。因此，成绩评定系统既要考核学生对完整的知识体系、重要知识点、前沿理论等掌握程度，又要考核基于实践实训项目的知识运用、能力培养、价值塑造的成

果[12-14]；第二，智慧型成绩评定系统既要体现考核内容的前沿性与时代性，如知识测评是否体现相关领域的最新研究成果，实践实训项目的选题是否聚焦现阶段经济、社会的热点问题；还要体现先进性与互动性，如考查学生线上观看教学视频进度与完成作业情况、线下课堂翻转时案例讨论的参与程度等；更要突出学生们在实践实训项目中的探究性结论、实践实训项目成果在内容与表现形式上的个性化彰显[15]。第三，依托实践实训项目，智慧型成绩评定系统还要对学生学习成果的研究性、创新性给予评价，对于实践实训项目过程促进知识学习、体现能力培养、反映价值塑造的综合性给予评价；同时借助调查问卷，了解学生经过刻苦学习获取能力和素质提高的成就感[8]。

3．智慧型成绩评定系统能够体现课程的教学理念与教学结构

创新创业类混合式“金课”强调“两性一度”，就必须坚持“学生中心”的高等教育发展理念。“学生中心”强调让学生自己去发现和创造知识，强调学生自主学习，并通过教学评价，及时反馈学生的学习效果[16]。依据构建主义理论，智慧型成绩评定系统需要有助于自主学习环境的构建，有助于学生成为知识意义的主动建构

者[17-18]，同时有助于学生发展，有助于学生提升学习效果[19]。创新创业类混合式“金课”践行“学生中心”教育理念的过程中，不是降低教师的地位，弱化教师的作用，而是要突出教师的主导地位，形成“教师—学生”的“主导—主体”教学结构[20]。因此，创新创业类混合式“金课”需要以更丰富的课程内容、更先进的教学互动手段、更适宜的实践实训项目教学场景、更适用的知识运用、能力培养、价值塑造的引导方法体现教师的主导作用，以促进学生通过自主学习将外在知识内化为自身知识结构的学习结果，体现学生的主体地位，并在智慧型成绩评定系统不同阶段、不同方法的评价中反映出来。

4．智慧型成绩评定系统能够帮助学生与教师实现自我发展

智慧型成绩评定系统不仅仅是评定学生一门课程的成绩，更重要的价值在于能够促进学生与教师实现自我发展。利用智慧型成绩评定系统的过程性评价结果，可以帮助学生在自主学习过程中不断优化学习方法与策略，提高自主学习的能力与水平，提升自主学习效果[21-22]；通过与其他同学的比较，激励学生不断突破自己[1，23]；利用智慧型成绩评定系统的总结性评价，帮助学生对自己有一个更全面、准确的认识，充分认知自身的特长，有利于对自身精准定位。智慧教育环境中，教师被定义为思维教学的设计师、翻转课堂的教练员、学习数据的分析师以及专业发展的领航者[12]。教师利用智慧型成绩评定系统的过程性评价可以进行学情分析，同时进行督学跟踪、实现个性化精准教学[24]；通过智慧型成绩评定系统的总结性评价，确定教学目标的适应性、合理性，并为教学内容与方法的持续优化与改进提供依据。

5．智慧型成绩评定系统应包括过程性评价与总结性评价

过程性评价反映了学生的学习路径、各阶段的学习投入与效果，既要强调反馈、诊断功能，又要突出激励、改进的功效[22，25-27]；总结性评价反映了课程结束时学生的总体学习成效，既能帮助学生精准认知自我，又能促进教师发展[28-30]，

两者具有辩证统一的关系。因此，创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统既应包括过程性评价，也要包括总结性评价。过程评价重在评价学生“自主学习”的习惯养成，兼顾知识的掌握程度，相关章节知识的灵活运用，以及实践实训项目的参与度；总结性评价既包括知识学习效果评价，又包括能力培养、价值塑造的效果评价，还包括实践实训项目成果评价。

6．智慧型成绩评定系统需要评价反馈的及时性与全面性

为了准确反映课程目标的实现水平，发挥过程性评价与总结性评价的多方面作用，并能够彰显智慧教学环境的显著特征，智慧型成绩评定系统还要具有评价反馈的及时性与全面性[10]。

及时性是指对学生的过程性评价与总结性评价结果能够得到及时反馈，并作为诊断、激励、改进的重要依据[19]。由于教学平台的应用，学生很多学习过程性数据更容易及时、准确地获得，甚至是实时反馈，如章节测验中的客观题型等。但有些主观类型的作业评价就需要教师评阅之后才能完成，这些反馈同样需要体现及时性。全面性不仅包括知识、能力、素质的评价，还要包括过程性评价与总结性评价[28]，不仅包括应届学生个体与总体的评价，还包括与往届学生总体比较的评价。这样，无论为学生自主学习的不断完善，还是为教师教学的持续改进均提供了参照、指明了努力方向，同时也提升了创新创业类混合式“金课”的成长性。

依据上述设计原则，以“创新创业管理”课程为例，具体探讨其智慧型成绩评定系统的建设内容，具体包括评价内容与功能、数据采集方式及相关评价标准与方法。

三、智慧型成绩评定系统的主要评价内容与功能

1．智慧型成绩评定系统的主要评价内容

根据“创新创业管理”课程目标，其智慧型成绩评定系统需要包含知识学习、能力培养、价值塑造三个方面的评价内容。对于知识学习的测评，包括熟悉决策与计划、组织、领导、控制等管理职能的基本理论与方法，掌握大创项目、创新创业大赛等实践项目的基本流程、关键环节及主要工作技巧、创新原理及技术创新与制度创新的主要内容，通过各章节课前自测、各章节随堂测验，以及期中、期末考试完成。其中，各个章节课前自测、各章节随堂测验、期中考试是过程性评价，期末考试是总结性评价。此外，觀看教学视频进度等基于学习过程参与水平的评价也属于知识学习的过程性评价。

对学生能力与素质的评价内容主要依据还是课程目标，这也是目标管理的基本原则，具体包括具有正确的价值观以及良好的道德品质、家国情怀与国际视野、科学精神与人文素养等；同时具有良好的创新能力、思辨能力、全球化视角、信息检索能力及数字化信息素养，具备较强的领导能力、激励能力、沟通能力，具有良好的团队合作能力及跨学科整合能力等。由于实践实训项目是对学生知识运用、能力培养、价值塑造最好的综合训练方式之一，也是创新创业类课程创设知识、能力、价值有机融合的重要教学场景，所以，实践实训项目成为“创新创业管理”课程的必选项，并且成为智慧型成绩评定系统对学生知识运用、能力培养、价值塑造成果评价的重要依据。按照课程进度，根据各个章节的内容及重要知识点，以个人与团队作业形式不断充实实践实训项目的选题、项目目标、项目计划、创新点等内容，并随着课程内容的不断推进，逐步形成一个完整的实践实训项目。在此过程中，学生个人首先要完成每个章节的个人作业，并完成在线提交；之

后，项目团队汇总团队成员的个人作业形成团队作业，并逐步完善实践实训项目，进而形成实践实训项目的最终成果。期间，每个章节的个人作业成绩即为学生能力培养、价值塑造的过程性评价；每个章节的团队作业没有成绩，只有评语，指导学生团队进一步完善实践实训项目。此外，翻转课堂学生参与讨论、互动环节时学生组间互评，实践实训项目过程中学生组内进行互评，都属于能力培养、价值塑造的过程性评价。翻转课堂期间，教师只给评语，不进行评价。

引入团队项目结构化指导意见清单，聚焦实践实训项目的各部分内容（项目目标、项目计划、创新点等）、各个环节（赛事选择、申报书撰写等），通过指导意见清单中的每一个问题，帮助学生分析实践实训项目各阶段需要解决什么具体问题，依据什么基础理论，运用哪些研究方法，指导学生逐步自主完善实践实训项目，引导学生提升能力、塑造价值。实践实训项目完成后，根据项目成果创新性、可行性、市场适应性以及参与创新创业大赛的级别、所获名次、获奖等级等对学生团队项目的总体水平进行总结性评价。引入个人总结结构化指导意见清单，进一步引导学生分析个人在参与实践实训项目中完成了哪些具体工作，运用了哪些知识，哪些能力得到提升，哪些价值得到升华。将个人总结中知识运用、能力培养、价值塑造的收获与学生参与实践实训项目的方案设计与实施情况进行比对，对学生个人的收获进行验证，给予更为客观、准确的评价，进而完成学生个人能力培养、价值塑造的总结性评价。其中，团队项目总结性评价是面向团队的，个人总结性评价是面向个人的，两者评价对象不同，评价内容也不完全相同。

团队项目结构化指导意见清单中的问题与个人、团队作业中的问题有所不同。前者是以完成项目各项工作为索引开列问题清单，后者是以各章节的重要知识点在项目中的灵活运用为主旨开列问题清单，两者的问题清单不同，功能和作用也不同。团队项目结构化指导意见清单与个人总结结构化指导意见清单的问题清单也不同，团队项目结构化指导意见清单强调如何帮助项目团队顺利完成实践实训项目；而个人总结结构化指导意见清单更强调对个人在完成实践实训项目过程中所收获知识、能力与素质的系统梳理。两个指导意见清单虽然都是结构化，但并不意味着团队项目与个人总结都是同质的，而是强调通过教学团队多年教学经验总结而形成的、完成团队项目与个人总结所必须思考并回答的共性问题，并通过学生的探索性研究，帮助学生自主完成更具个性化、创新性的团队项目与个人总结。在此过程中，团队项目结构化指导意见清单与个人总结结构化指导意见清单，包括个人作业与团队作业，均指向课程目标中能力培养、价值塑造的具体内容。

完成团队项目后，项目团队还要撰写团队项目总结报告。团队项目总结报告是对创新创业项目计划方案与实施情况的总结，包括項目概况及创新点、项目实践过程中的主要问题及相关对策、实施效果如何、项目成功或失败的原因及下一步工作重点。团队项目总结报告既是对项目团队能力培养、价值塑造成果的凝练与升华，又是对课程案例的丰富、项目经验的积累，对于课程的成长具有重要价值。

依据知识、能力与素质的过程性评价、总结性评价结果，通过加权平均，得到每位学生知识、能力、素质的综合评价结果，即课程最终成绩。

最终，仍以课程目标中知识、能力、素质所涉及的各项指标为指引，设计调查问卷，对学生通过课程学习的成就感进行问卷调查。

由此，形成智慧型成绩评定系统的主要评价内容及相关权重的设定（详见表1）。

2．智慧型成绩评定系统的主要功能

“创新创业管理”课程智慧型成绩评定系统的主要功能，不仅记录过程性、总结性评价结果，并通过加权平均确定学生最终的课程成绩，更重要的是通过及时、全面地反馈评价结果，并对相关评价结果进行深度开发与应用，准确反映课程目标的实现水平，凸显“两性一度”的“金课”特征，落实“学生中心”的教学理念，构建教师主导、学生主体的教学结构，促进学生与教师实现自我发展。

对于学生而言，过程性评价的各章节课前自测，可通过在线多轮次答题，允许学生不断修正错误，并取最高成绩，鼓励学生自主学习基础理论知识；各章节随堂测验，通过同学间的成绩比较，进一步提升学习动力，寻找差距，提升学生自主学习能力；期中考试强调对已学知识进行阶段性回顾，并强化评价的激励、改进功能；视频学习既可以培养学生自主学习习惯，又可以发挥监督作用（视频学习任务点没完成，不能参加各章节随堂测验，期中、期末考试）。多次针对知识学习的过程性评价，既是强调自主学习的重要性，也是强调知识学习的重要性。根据个人与团队作业成绩及评语，学生可以不断调整自己的学习方式与方法，提高学习效果；课上参与讨论、互动环节，是学生间、师生间思想的直接碰撞，可激发学生的参与热情，提升学生的学习动力；项目过程学生组内互评，可以促进项目团队成员相互激励。此外，学生还可以根据自己各章节随堂测验的成绩，比较哪些章节的知识点相对而言掌握得弱一些，为自己学习的查缺补漏提供指引；学生依据课程最终成绩，与应届学生总体进行比较，了解自己在应届学生总体中的相对位置；与历届学生进行比较，了解自己在学生总体中的相对位置，对于自身发展有一个相对准确的定位。

对于教师而言，可以根据学生各章节随堂测验成绩的总体均值，判断学生的总体学习状态及发展趋势；还可以根据随堂测验成绩、期中考试成绩、各章节个人作业成绩，以及其他过程性评价结果，构建督学跟踪与预警机制；依据往届学生过程性评价数据为学生画像，进而为实现“精准教学”奠定基础。将应届学生课程最终成绩与往届学生进行比较，了解学生学习效果的总体水平、变化幅度与发展趋势；同时通过调查问卷了解学生的成就感，并与学生知识学习、能力培养、价值塑造的总结性评价及课程最终成绩进行比较，验证课程目标的实现水平。依据“创新创业管理”课程智慧型成绩评定系统的学情分析，可更好地掌握学生与教师之间的配合情况、适应性，了解各届学生课程目标实现水平的差异性，进而为教师调整、完善课程内容、教学方法、成绩评定方式等提供参考，为教师更好地“主导”教学提供支撑。

四、智慧型成绩评定系统的数据采集及评价标准与方法

1．智慧型成绩评定系统的数据采集

“创新创业管理”课程过程性评价的各章节课前自测、各章节随堂测验、期中考试、观看教学视频进度、总结性评价的期末考试，可以通过在线平台完成数据采集工作，并且成绩评定结果反馈（客观题型）的及时性也能够得到保证。过程性评价的各章节个人与团队作业、课上参与讨论、互动环节学生组间互评、项目过程学生组内互评，总结性评价的团队项目评价、个人总结评价、团队项目总结报告评价，均需由教师或学生做出主观评判，并通过人工录入教学平台，完成相关评价指标的数据采集。采集后的各种评价数据，可以通过平台的统计功能，进行各项成绩的加权平均，形成学生最终的课程成绩。

在此，“创新创业管理”课程智慧型成绩评定系统主观评价数据采集的及时性是最主要挑战。因为主观评价数据采集既需要主观评阅过程，又需要准确录入评价结果；既包括过程性评价，又包括总结性评价；既有能力培养与价值塑造成果的单项评价（团队项目评价等），更有知识、能力、素质的综合评价（课程成绩），与以往“一张试卷定乾坤”的情况相比，成绩评定工作量呈几何级数增长。但智慧型成绩评定系统只有通过大量、不间断的评价数据才能够准确、客观地反映学生个体与总体的学习情况，更为准确地揭示学生的学习规律与成长规律[8，19，28]，并使智慧型成绩评定系统发挥更大价值。

2．智慧型成绩评定系统的评价标准与方法

“创新创业管理”课程知识学习的评价（客观题型），无论是过程性评价，还是总结性评价，其评价标准有参考答案，相对客观，成绩评定通过比对学生答案与标准答案（或比较实际学习进度与总时长）进行评价。能力培养与价值塑造的评价，相对主观，但也有课程目标作为参照，并以学生实践实训项目的具体情况为客观参考。如创新创业项目决策的价值取向是否积极，是否符合国家的大政方针，是否反映了家国情怀与国际视野，是否体现了国内外热点问题；撰写的项目申请书与研究（总结）报告是否具有创新性，创新点的理论与实践价值、成果转化意识，是否体现了科学精神与人文素养，是否有战略眼光、市场意识，是否经过多轮次的修改与完善以考察其职业精神等。此外，课上参与讨论、互动环节学生组间互评，项目过程学生组内互评也是主观评价，评价主体是学生，评价标准主要是以其他学生的表现为参照，通过学生间互相比较进行评价，没有固定评价标准。但学生评价的客观性、诚实度在此时可以得到体现，可以作为个人总结的评价参照。

上述成绩评定完成之后，还要进一步对评价数据进行深度开发与利用[10]。从学生视角，对个体学生各章节随堂测验成绩进行比较，对于异常成绩以方差分析判断学生掌握各章节知识点的差异性；将个体学生的期中成绩与前期各章节随堂测验成绩进行单一样本t检验，比较期中考试与前期各章节随堂测验成绩均值的差异性。如果差异显著，分析原因，探寻进一步完善的方法与途径。将个体学生课程成绩与应届、历届学生课程成绩进行比较，先对应届、历届学生的课程成绩分别进行聚类分析，再参照应届、历届学生的课程成绩聚类结果，分别对个体学生课程成绩进行判别分析，帮助学生进行精准定位。从教师视角，对过程性评价样本（如各章节随堂测验学生成绩等）的总体均值绘制散点图（样本量少时），或进行时间序列回归分析（样本量多时），判断学生不同阶段学习的总体状态与发展趋势；将期中考试成绩总体均值与各章节随堂测验成绩总体均值进行单一样本t检验，进一步了解学生学习情况；以过程性评价的总体分布后5%作为预警阈值，进行督学跟踪，构建预警机制；对往届学生过程性评价样本的总体均值进行聚类分析，构建“学生画像”，并根据“学生画像”对现阶段学生进行判别分析，寻找相应的个性化精准教学方案；根据应届学生课程成绩样本总体均值、往届学生课程成绩样本总体均值绘制趋势图，对异常值进行方差分析，分析变化幅度，对历届学生课程成绩样本总体均值进行时间序列回归分析，预判发展趋势。

最终，仍以课程目标中知识、能力、素质所涉及的各项指标为指引，利用李克特量表，设计调查问卷。以问卷调查的形式了解学生经过刻苦学习收获知识与能力、素质提高的成就感，并与知识、能力与素质的总结性评价及课程成绩进行配对t检验，检验课程目标实现水平，同时了解学生对课程内容与资源、教学内容及组织、成绩评定方式的适应性。

梳理、汇总上述内容，可见智慧型成绩评定系统的主要功能及方法（详见表2）。

五、智慧型成绩评定系统的保障措施

1．系统平台的选择与数据处理

对于应届学生的过程性评价、总结性评价结果，教学平台上可以直接查到相关数据。所以，对于这些数据的直接比较依托教学平台即可完成。但是，对于应届、往届学生评价数据的深度开发与利用则不是教学平台能完成的。因此，需要将应届、往届学生评价数据导出，利用自建平台，以每位学生的ID为索引，构建相关数据库，通过相应数学工具，完成评价数据的处理与计算。如果这样，学生与教师均需要面对两个平台。对于教师而言，第二个平台由自己操控，使用起来相对方便；可对于学生而言，操作起来未必很方便，也需要有一个了解、熟悉、熟练掌握的过程，之后才能从各种评价数据中获得更多所需的信息。鉴于此，教师还可以通过自建平台，将学生可能使用的深度开发数据先行处理好，再通过教学平台以点对点形式发布给学生，便于学生灵活运用各种评价数据深度開发的结果，帮助学生提升自主学习的成效。这样，学生可以在两个通道中自由选择，获得自己需要的信息。

2．教学团队建设与教学工作持续改进

前文已述，智慧型成绩评定系统主观评价数据采集量大，时间敏感性强，且评价数据深度开发与利用的工作量也大，因此，成绩评定工作绝不可能由一名主讲教师独立完成，而应由一个教学团队完成，才能保质保量地完成智慧型成绩评定工作。教学团队应有明确的分工，各章节个人与团队作业可由教辅人员完成；项目团队评价及个人总结评价应由主讲教师完成，因为主讲教师参与了课堂翻转环节，更了解学生们的项目水平、参与程度、知识运用、实际能力与价值取向的具体情况；评价数据的深度开发与利用需要由既懂大数据，又懂教学基本规律的教师完成，资质要求较高；调查问卷可由教师团队所有成员共同完成，进而发挥不同分工教师对学生不同方面了解更为全面、准确的多方优势。所以，智慧型成绩评定系统建设一定是由一个教学团队形成有力支撑，而不应由一名主讲教师勉强维持。

在教学过程中，了解完学生学习状态、督学跟踪与预警、基于“学生画像”的判别分析后，教师团队还要作出积极反应，不断调整课程内容、教学方法，以最大限度地实现课程目标。在课程结束后，还要通过与往届学生成绩的比较，了解学生学习效果的变化幅度与发展趋势，并将知识、能力、素质各方面课程目标的实现水平与通过问卷调查测得学生的成就感进行比较，验证是否具有一致性，并及时发现问题，解决问题。同时，教学团队不仅要持续跟踪相关学科前沿理论，学习先进的教学理念，了解直至灵活应用各种最新教学技术手段，还要准确掌握国家大政方针，对新兴市场保持一定的敏感性，并关注各类创新创业大赛每年的新动向，了解相关赛事的新要求。可以说，教学团队的持续学习、持续改进永无止境。因此，教学团队要不断升华教学理念、不断完善教学工作，以胜任创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统的建设工作。

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