创设情境，使小学写作教学进入佳境

董定宇

写作是通过书面语言，反映现实世界、表达抽象情感、完成文化传递的过程。写作步骤主要分为信息收集、文章构思、文字表述三个阶段，丰富的信息是基础，良好的逻辑构思是主干，而优美的文字表述则是锦上添花。小学是学生养成语言基础、培养文学素养的初始阶段，学生的人生经验、语言积累和逻辑思维都深深影响着其写作质量。然而，当前许多小学语文教学仍保持着“单向传输”的状态，教师将写作技巧、写作词句知识零散化，并企图用看似丰富的写作素材充实学生的写作库。然而，作者的所见所想及背后要表达的深厚情感才是言之有物的基础。传统的写作教学法实则是本末倒置。学生对生活没有体验和感悟，不知道写什么，只能简单地仿写和摘抄，导致写出的作文千篇一律，言之无物。因此，教师要激发学生对生活的观察兴趣，给予其充分表达情感的空间，让学生在写作时真正做到“言之有物，逻辑完整”。而要激发学生的情感，就要充分创设写作情境，以达到提高学生写作能力的目的。

一、做好课前引入，营造自由写作氛围

1.善用多媒体技术，激发学生写作灵感

多媒体工具展示的教学内容直观形象，可以充分调动学生的多种感官，也激发了学生的情感。同时，多媒体教学在吸引学生注意力、借景悟理等方面都具有独特的优势。教师可以借助多媒体教学手段，通过展示丰富且统一的视听觉材料，创设形象化的情境，激发学生的兴趣，做好课堂引入。在正式进入课程前，教师可以利用多媒体设备展示与作文主题相关的图片、音乐或视频，并做好材料间的衔接，创设身临其境的主题情境，引导学生围绕写作话题进行深入理解和思考，并以各类多媒体材料为线索，在心中产出个性化认识。只有在形成自我认知、体验真实情感的基础上，学生才能有效地组织语言表达观点，完成写作任务。

比如以“推荐一部动画片”为话题写作，就可以在课前通过多媒体展示很多动畫片的封面，并播放一些动画片经典动人的选段，最后挑选一些介绍动画片内容的自媒体短视频。通过再现感人画面与展示他人观后感悟，教师创设了动画片赏析的主题情境，促进了学生的自主思考，以他人的介绍为线索，产生了属于自己的独特感悟和情感。这有利于降低写作难度，提升学生的写作能力。

2.丰富教学手段，多角度引入写作教学

除了充分发掘多媒体工具的资源优势，教师还可从写作主题出发，通过丰富的内容和活动，激活小学生的写作思维。而游戏具有深刻的教育价值，正向的游戏活动给予了活动对象更多的自由，并在愉快的情绪中参加手脑活动。小学生好动，注意力分散，游戏活动是集中其注意力的重要手段，而游戏化教学形式则对提升课堂趣味性有重要作用。因此，教师可以根据写作主题和要求，开展相应的游戏活动，让学生从更多的角度去思考写作话题，寻找写作资源。小学生人生经验不足，针对部分写作话题，很难快速找到对应的生活经验和认识。因此，教师要设计具有挑战性的游戏，让每个学生都充分参与到游戏中，互相帮助，互相启发，获取更多写作角度和素材。其中，角色扮演游戏即是一种创设课堂情境、提高学生学习参与度的教学游戏。在这一过程中，学生能够亲身体会到与写作话题相关的情感，同时还可以帮助学生加深对文本中情节、人物的理解，找到与自己有深切共鸣的写作素材。以部编教材四年级下册课文《小英雄雨来》为例，在教学“爱国”主题相关的作文时，教师即可选择该文本，结合课文讲解，通过多媒体展示“爸爸”“妈妈”“雨来”“军官”等角色的具象化形象，并引导学生根据自己的喜好选择人物，以角色扮演的方式朗读课文。学生在朗读的过程中，能够产生心灵上的感触，并通过人物的经历和言语，更深刻地理解何为“爱国”，怎样“爱国”，这样既帮助学生找到了合适的作文素材，也使学生带着真实的情感和感悟写作。在写作教学中，为了解决小学生注意力分散的问题，教师要引入丰富的教学活动，进行多元化游戏教学，让学生主动参与到写作学习中。

二、转变传统教学观念，科学培养写作能力

1.科学安排仿写训练

模仿是人类的天性，也是儿童最初获取知识和经验的重要学习方式，心理学家班杜拉认为，儿童学习语言，主要是通过自然生活环境中的观察和模仿，其中，社会语言对为儿童语言发展有着关键作用。具体到写作教学中，可以说，仿写是一种经典的教学法。在写作学习初期，范文的学习与分析可以使学生获得行文的基本规律，充分提高其写作学习的效率。然而，在感悟较少的情况下进行仿写，学生往往存在机械“抄写”的问题，写出的作文看似千差万别，实则缺乏个性与深度，千篇一律。因此，在仿写训练中，教师要充分激发其创造力，使学生在理解写作基础知识的基础上，不断提高创造能力。这就要求做好教学情境的创设，通过营造自由创意的学习氛围，让学生的写作知识和能力得到充分发挥。故事化练习创设了生动的写作情境，将仿写训练以续写故事的方式进行拓展和延续。续写在范文文本与学生写作想象之间找到了平衡点，既开启了学生的想象之门，又合乎情理，符合写作规律，久而久之，学生的自主写作能力不断提升。

比如，小学生往往对寓言类的故事感兴趣，教师即可充分利用学生这一学习特点，结合教材内的寓言故事《亡羊补牢》及《揠苗助长》开展写作教学活动。教师可在开课前带来羊驼模型、小树苗等趣味小物件，让学生猜测教师要讲述什么故事，接着以小物件为延伸，通过生动的语言重述《亡羊补牢》及《揠苗助长》的故事，并通过语言引导，让学生产生惋惜、批判等情绪。在轻松的学习氛围中，教师即可引入续写任务，引导学生模仿教材文本中的写作风格和行文规律，续写两则寓言故事。小学生模仿能力较强，教师要在激发学生创造力的基础上，让学生仿写，在锻炼学生写作能力的同时，提高他们的创造能力，促进其全面发展。

2.灵活运用写作技巧

要正确运用写作技巧，必须建立在具备逻辑思维能力，脑中有清晰写作画面的基础上。在写作教学中，教师要创设能充分诠释写作技巧的情境，并通过提问等教学手段，引导学生一步步感受情境，理解情境，在脑中形成抽象写作技巧与具象事物的联系，在实际写作中将其化为整体，灵活使用各类写作技巧。

借景抒情是一种常用的写作方法，也是小学生提高写作深度、写作美感常用的写作方法。教师可结合课文《桂花雨》进行该写作技巧的教学，在简单复习课文后，教师可带领学生观看桂花的细节图片，同时播放古法制作桂花饼的美食制作视频，在观看视频的过程中，学生会将桂花实际的样子深刻印在脑海中。同时，其脑海中可能会突然“灵光一现”，深切体悟到桂花之美与乡村生活的关系，并想出一些借景抒情式的句式，至此阶段，学生已真正意义上内化和吸收了写作技巧，并能够在未来的写作训练中灵活应用。

三、丰富生活阅历，积累写作素材

1.激发学生的观察热情，做好素材积累

阅读与写作，究其根本，是同种语言能力的不同表现形式，而小学生由于缺少人生阅历，理解书面文字时，往往只停留在词句的“表面内容”上，无法结合自身经历进行具象化想象，产生情感体会。这也意味着学生在写作时，没有较深刻的情感表达。为此，教师要充分运用情境教学法，引导学生进行大量的实践积累，锻炼学生的观察能力，积累丰富的生活素材。开展生活化情境教学，首先要激发学生的观察热情，让学生拥有一双善于观察生活的眼睛。在学生养成观察生活的习惯后，教师要引导学生抓住生活中各类事物的特点，充分体悟当时的情绪和感受，以日记、观后感等写作形式，督促学生实时记录生活，在潜移默化中掌握写作素材。

如教学“我的奇思妙想”，即可充分开展生活化情境教学，教师可先播放“100个生活小发明”的短视频，创设“创造发明”的主题情境。接着通过小组讨论的形式，引导学生回忆和思考，思考日常生活中有哪些未解决的“小难题”，如“吹头发很麻烦”“手机总是没电”等生活现象，并鼓励学生充分发挥想象力，分析这些生活“小难题”的难点和解决方案。在对学生的发言和思考内容进行总结后，教师即可安排学生在课上完成短文写作，以“我的奇思妙想——生活小发明”为主题进行写作训练。通过生活化情境教学，学生养成了勤于思考、多做记录的习惯，并形成了观察生活、体悟生活的自主意识。通过写作教学与生活体悟的充分结合，学生积累了更加丰富的生活阅历，对抽象事物也有了更多具象化的理解，写出了有逻辑、有深度的高质量文章。

2.安排课外活动，锻炼学生的表达能力

在学生的学习情境中，教师、家长与同龄朋友是最主要的三大互动主体。学生与教师、家长及同学间的一言一行，都是写作素材的重要来源。教师与学生的互动，能够让学生收获人生哲理及审美知识；家长与学生的互动，父母处理事物时的态度及方式，父母对待孩子的情感态度，如母爱、父爱等都是小学写作不可绕过的主题；学生与同学间的互动，能够为学生带来许多鲜活的回忆画面，在写作时运用这些素材，文章的真实性与生动性必然会有很大提升。基于此，教师在开展情境化写作教学时，要加强教学互动，通过家校合作、课外集体活动等方式，最大化地激发情境的丰富度，增强学生的体验感，以积累更多写作素材，产生更丰富的情感体悟。一方面，教师要与学生家长达成沟通，鼓励其多陪伴学生，并进行各类生活互动，积累独特的家庭生活记忆，随着时间的积累，这些看似普通的生活“小碎片”往往会被某个写作主题所唤醒，让学生产生浓烈而真实的情感，写出动人的语句。

比如，教学“那次玩得真高兴”，即可在写作课上充分引入集体活动。教师可提前安排好时间，在课前带学生去户外参加“瞎子走路”的集体小游戏。可以两人一组，让其中一名学生闭上眼睛，跟着另一名学生的引导从起点走向终点。完成游戏后，学生不仅积累了写作素材，还获得了“信任感”“合作”等人生经验。教师可在活动后安排写作训练，让学生以此次小游戏为主题进行短文写作训练。在轻松的游戏后，学生的活动经历和强烈情感自然跃然纸上。創设情境化写作教学，重点在于“互动”，教师要把握自己、家长及同学三个维度，创设互动情境，帮助学生在脑海中积累丰富的素材，方便在未来的写作中随时取用。