妙笔生花，灵动写作

唐如燕

写作教学是语文教学活动中最重要的内容之一，也是最让语文教师感到头疼的内容之一。一方面，激发学生的写作兴趣是个难点；另一方面，寫作确实是一项“技术活”，很多教师自身的写作基本功就不过硬，更难将有效的写作方法传授给学生。语文教师也时常“谈写色变”。本文从具体改进写作教学方法的意义角度切入，通过较为深入地分析教学创新所带来的实际效用以及在写作教学中，教师应该遵循的相应原则等内容，具体给出几项可行性较高的教学建议，以助力小学写作教学活动开展，实现写作教学长效创新。

一、小学中年级写作教学改进创新意义研究

语文教学本身就具有极强的语言文化特点，写作也是一项考验语言文学功底的活动。而从现实情况看，多数学生在学习语文知识、写作技巧时，往往缺乏一定的兴趣，也因此学习自主性较差，影响整体的教学效果。而借助相应的现代教育科技，创新写作教学模式、方法，有助于改善这一情况。下面就写作教学改进所能产生的积极效用进行具体说明，以强化写作教学创新理念，切实辅助提升写作教学改进创新质量。

1.深度培养学生写作素养

小学中年级学生已经初步具备一定的自主意识，在教师的正确引导下，学生能够具备较好的学习自主性。基于此，教师要考虑的重点问题就是如何引导学生，找到学生的学习兴趣点在哪里，且还应该深入分析写作教学的重点及难点等，方便结合学生的实际情况改进教学方案。学生在整个写作自主性提升的前提下，对写作技巧的学习及掌握效率会更高，也更容易深入进行写作学习，认真分析、研究写作的重点及难点问题，结合自身特点改进学习方法，继而整体提升写作学习效率，提升写作素养。

2.整体提升写作教学效率

教学效率提升的前提，是正确运用相应的教学方法，且能够产生积极的影响。之所以说写作教学改进创新能够提升教学效率，主要还是由于教学方法的持续创新与改进能够促使学生的学习兴趣得到激发，继而提升整个写作教学的效率及效果。而且，小学中年级学生更容易受到教师的影响，激发学习兴趣也更加容易。因此，教师应该重视在小学中年级阶段培养学生的写作兴趣、写作自主性，为后续语文教学奠定坚实的思想基础。而且，学生此时产生了写作学习兴趣，提高了学习的自主性，对其他科目的学习也具有促进作用，学生整体的学习意识也会受到积极影响，会更愿意“配合”教师的教学工作，在课堂上与教师之间的互动会更加高效、频繁，互动质量会更高，效果会更好，继而从整体上提升课堂教学的效率。

二、小学中年级写作教学原则

小学写作教学活动要在重视培养学生自主学习意识及学习积极性的前提下进行，对学生进行教学引导，要充分考虑学生的学习特点及性格特点等。在实际教学中，要切实找到学生感兴趣的点，开展有针对性的教学活动，以切实调动学生的学习热情，达到培养学生自主学习意识与提高学生写作能力的目的。因此，在具体写作教学活动中，教师还要遵循下面几点原则，以达到培养写作兴趣、提升写作教学效率的目的。

1.生本原则

生本原则是指教师在教学活动中，应该注意遵循教育原则、教学规律以及学生认知发展规律等，从学生实际情况出发，为其制定更加合理的教学计划、教学目标，并能够同时设计出更加符合教学目标设定的教学内容，助力寻找到学生的学习兴趣点，激发其学习兴趣。尤其是写作教学活动，其自身具有一定的难度，对于语言技巧的运用比较生疏，学生往往会觉得很难，时常会被畏难情绪压倒，表面上看似对写作不感兴趣，实际却是一种畏难的表现。而坚持生本原则，即教师从学生的学习特点出发，给予学生更多关注，并使学生在学习过程中能够感受到，从而对写作学习抱有更高的兴趣。这也是强调从学生实际情况出发，为其制定更符合学生学习特点的教学计划的重要原因。因为只有如此，才能促使其时刻感受到教师的关心、关注，激励其坚持写作。

2.因材施教

因材施教原则可以看成是“生本”的延伸，就是基于“生本”考虑，从“材”的种类角度出发，通过对比深入研究不同学生的学习特点，并抓住学生学习特点与写作教学的契合点，继而将这一契合点放大，以引起学生注意、激发学生学习热情，促使其能够更加主动参与写作学习。具体来说，因材施教原则需要教师注意辨别学生的“才能”特点、兴趣特点，方便“投其所好”地对学生进行写作引导，促使其能够积极参与写作学习活动，自主提升作文水平。教师对写作教学进行积极创新、改进，就能够在无意识情况下，保证整体提升学生的学习热情、学习效果、作文水平。教师还需充分重视写作教学原则的落实，结合新课标、双减政策等先进教育思想，合理采用创新手段改进教学，确保写作教学效率有所提升。

三、小学中年级写作教学方法研究

1.注重落实生本原则，深入研究中年级学生认知特点

生本原则落实是确保各项教学质量的关键。在小学中年级写作教学活动中落实生本原则，方便切实从学生的学习特点、学习心理出发，对学生进行更具针对性的教学引导，促使其逐步提升写作质量。具体还需认真关注学生认知发展规律，对学生当前的认知水平做有效分析，继而为其安排更具实效特点教学设计，激发学生学习兴趣，助力提升其写作热情和作文水平。

例如，在部编版四年级上册第一单元的教学中，可以在具体了解学生学习特点的基础上，制定更具个性化特点的教学目标、教学计划。尤其是在练习写作“推荐一个好地方”时，教师具体了解到本单元内容是以“感受自然之美”为主题，而学生真正感受自然的机会有限，部分学生甚至除了家以外，并未真正去过“纯自然环境”，更谈不上对自然的感受，因此，在推荐地方时，也很难与自然事物联系起来，而更多是从生活中寻找素材，更多推荐“游乐场”“书屋”或者“休闲娱乐广场”等地方。这对于单元主题的突出不利，需要教师给予适当的引导，促使学生意识到人与自然的关系。针对这一目标的实现，教师借助暑假时间，在上学期期末就有意识引导学生多参与自然活动，更多感受生活环境以外的自然世界的美妙，而在这一学期开始，尤其是在单元每一节课中都渗透“自然”思想，为学生奠定写作情绪基础、素材基础。

2.坚持因材施教原则，保证针对性开展写作教学活动

因材施教是真正提升每个学生学习效果的关键手段，教师应该坚持落实这一原则，并充分考虑自己看到的“材”与学生实际情况的相符程度，继而方便提升教学计划的制定水平、质量，使其能够切实成为促进学生写作能力提高的重要方法。

例如，在部编版四年级上册第三单元的教学中，在具体开展“写观察日记”练习活动时，教师就可依据日常观察得来的结论，依据不同学生的学习特点，为其制定有针对性的计划，辅助提升学生的写作学习质量。如教师在具体练习前就按照兴趣程度将学生分成了三组，针对第一组兴趣较高的学生，教师布置了当堂练习的任务，并在具体写作过程中进行相应的指导。针对第二组兴趣相对较弱的学生，教师则设置了“讨论”环节，引导学生就自己确定的写作主题与准备的写作素材，与讨论组其他成员进行探讨，一方面明确主题立意的合理性，另一方面明确素材的适切性以及具体观察方法的运用等，以提升整个过程的趣味性。而针对第三组学习兴趣不足的学生，教师则以激趣为主，与学生一起合作观察某种事物，并引导学生各抒己见，说说自己观察到的重点，并将每个学生发表的看法进行汇总，加以分析，促使学生能够明确自身观点表达的准确与否，继而激发其观察兴趣、表达兴趣。

3.注重教学创新原则，以现代信息科技改进教学模式

教学创新原则落实，具体可以借助现代信息科技进行，对写作教学的模式进行有效创新，或者对其教学内容予以丰富等。

例如，在部编版四年级下册第三单元的教学中，可以就“轻叩诗歌大门”这一主题，引导学生与自己一起探索诗歌创作的奥秘，并通过具体写诗，来感受诗歌创作的乐趣，激发学生创作诗歌的情绪与积极性，促使其意识到：诗歌不是只背下来就完事了，还可以通过自身的了解、理解进行自主创作，感受古人创作诗歌的情绪。但是诗歌创作除了需要情绪基础，还需具备一定的“写实”基础，而每个学生擅长的领域可能有所不同，此时就需要“没有条件创造条件”，借助现代信息科技为学生创设不同的诗歌创作情境，引导其依据不同主题写作，主题选择尊重“自主”原则，学生可以选择自己感兴趣的写作，最终可以竞赛方式评价每一主题诗作，进一步激发学生写诗的兴趣。

4.坚持读写融合原则，以阅读写作融合促进教学提升

阅读与写作本为一体，现实情况中时常出现“由阅读内容激发写作兴趣”的情况，且阅读内容中，作者的很多寫作技巧也可以辅助学生提升技巧运用水平，整体提升写作质量。因此，教师可以选择将写作教学与阅读相结合，在二者相辅相成作用下，提升整体的作文水平。

例如，在部编版三年级下册“国宝大熊猫”主题的写作教学中，教师可以借助阅读激发学生想象、写作兴趣。如在实际写作练习前，教师布置课前预习内容：通过翻阅相应的资料，想象大熊猫做出各种动作的可爱样子，绘制出大熊猫的肖像。以此为情绪基础，同时也为创作素材积累的基础，引导学生练习写作，提高练习效率。

5.注重教评一体原则，以教学与评价相辅性促进指导

评价指导对引导学生正视自身的学习问题具有重要影响。尤其是小学中年级学生，其独立自主意识未完全形成，水平相对较低，此时引导其正视自身学习问题，对形成正确学习思想影响更为积极。具体来讲，可以“教评一体化”进行引导、指导，帮助学生逐步提升写作能力。

综上所述，教师应该从兴趣激发角度出发，持续不断促进其写作兴趣、积极性的提升，以自主代替强加，才能更好地调动学生的写作积极性，提升作文水平，也会使学生逐步走出写作困境，拥有写作自信，并始终保持一定的写作热情，助力写作学习。